了解學情因“級”設題

一、研究緣起

興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向。它表現在對感興趣的事物的感知覺、記憶、想象和思維上，并表現出對有關事物的優先注意和集中注意。在學生學習物理知識，認識物理規律的過程中，學生的學習興趣是影響學習效果的一個重要因素。一旦學習興趣產生，學生主動學習的積極性就會增強，容易取得學習上的成功，理智感也會增強，并進一步促進學生學習興趣的深化和豐富，進而產生新的學習需要。

中學生學習物理的興趣大致可以分為四種發展水平：1、對物理現象只有直覺的興趣。2、對物理活動具有操作性的興趣。3、具有因果關系的認識興趣。4、具有概括性的認識興趣。八九年級的學生因為身心發展的階段不同而表現出不同的興趣。通過練習，學生理解物理概念、掌握物理規律，同時獲得對物理知識實際應用的能力。八九年級學生對于習題的興趣影響學生的練習動力。因此，通過不同習題情境對初中八九年級學生答題興趣影響的相關調查，探求學生喜聞樂見的習題形式和情境，可以不斷優化題型，提高不同年級學生答題興趣，從而進一步優化教學過程，提高整體教學質量。

二、調查方法

從八年級、九年級隨機發放問卷各400份。八年級收回問卷389份，回收率97.25%；九年級收回問卷380份，回收率95%。將回收問卷結果全部輸入計算機統計分析。運用統計學軟件spss17.0統計分析數據，形成調查報告。在調查中主要圍繞八九年級學生對初中物理習題中不同習題呈現的形式、不同答題方式、習題的不同內容以及不同物理知識運用情境的興趣展開調查。

三、調查結果

（一）對不同習題呈現形式的興趣差異

表1

通過八九年級學生對習題呈現形式的興趣的調查(表1)可以發現，八九年級學生在對“用幾句話的文字敘述題目”、“用大段文字敘述題目”等方面的興趣上沒有太大差異，在對“用表格呈現物理數據”的興趣上（p=0.036﹤0.05）有顯著差異，在對“題目中帶有插圖”（p=0.000﹤0.01）、“用中英文雙語呈現題目”（p=0.000﹤0.01）的興趣上有極其顯著差異。八年級學生對“用表格呈現物理數據”、“題目中帶有插圖”感興趣的人數比例超過九年級，而九年級對“用中英文雙語呈現題目”感興趣的人數比例超過八年級。

（二）對不同答題方式的興趣差異

表2

通過八九年級學生對習題答題形式的興趣的調查（表2）可以發現，八九年級學生在“填空”、“簡答”“作圖”“列表”等幾方面沒有太大差異，在對“選擇”、“計算”的興趣上有極其顯著差異（p=0.000﹤0.01）。八年級的學生對選擇題感興趣的學生達94.9%，遠超過九年級（82.1%），而九年級對計算感興趣的人數達60.3%，遠超過八年級（41.9%）。

（三）對不同習題內容的興趣差異

表3

通過八九年級學生對習題涉及內容的興趣的調查（表3）可以發現，八九年級學生在“概念默寫”、“物理學家和他們的研究”等方面的興趣沒有明顯差異。其中對“概念默寫”感興趣的人數比例八九年級分別為35.7%、37.1%，顯示出不同年級學生對枯燥、機械的學習方式都不感興趣。八九年級學生對“物理學家和他們的研究”感興趣人數比例分別達到76.1%、72.1%，表明不同年級的學生對與所學知識有關的物理學家的生平以及他們在物理學方面所作出的研究與貢獻均表現出了濃厚的興趣。

八九年級的學生在對“運用物理規律解釋生活現象” (p=0.003﹤0.01）、“設計實驗科學探究” (p=0.000﹤0.01）、“運用物理學公式求解物理量” (p=0.000﹤0.01）的興趣上有極其顯著差異。八年級的學生對“運用物理規律解釋生活現象”、“設計實驗科學探究”感興趣的人數比例分別達88.9%、79.2%，超過九年級的人數比例。

八九年級對“運用物理學公式求解物理量”興趣的差異性與前面關于對答題興趣的調查中八九年級學生對計算的興趣呈顯著差異的結果相互印證。九年級學生對“運用物理學公式求解物理量”感興趣的人數比例達69.2%遠超過八年級的人數比例47.0%。隨著年齡的增長，兒童的興趣會經歷一個不斷地由量變到質變、由簡單到復雜、由低級到高級、從不完善到完善的有規律的發展過程。九年級的學生逐漸由原來的關注所學物理知識形象性、趣味性轉向為關注知識的理性分析及深層次的應用。

表4

八九年級學生對運用物理規律解釋生活現象都表現出了非常濃厚的興趣，在前面“習題涉及的內容對八九年級學生答題興趣的影響”的研究中，八九年級學生感興趣的人數比例分別達到88.9%和81.3%。在關于“學生對物理知識運用涉及的內容”興趣的進一步的調查（表4）中，可以看出，八九年級學生對“現代科技中物理知識的運用”方面的興趣沒有顯著差異，對“古代詩歌中包含的物理知識”(p=0.013﹤0.05）的興趣有顯著差異，對“古代人們對物理知識的運用”(p=0.008﹤0.01）“現代生活中物理知識的運用”(p=0.002﹤0.01）“動植物中包含的物理知識”(p=0.000﹤0.01）“自然環境中物理知識的運用”(p=0.000﹤0.01）的興趣有極其顯著差異。八年級學生對“古代人們對物理知識的運用”“現代生活中物理知識的運用”、“動植物中包含的物理知識”、“自然環境中物理知識的運用”感興趣人數比例分別為78.1%、90.0%、85.3%、90.0%，遠超過九年級（69.7%、82.4%、74.5%、78.4%）

四、研究結論及習題編制建議

1.用簡捷生動的圖文習題調動八年級學生感官直覺興趣

八年級的習題盡可能地通過生動的插圖、表格、圖像呈現物理情境，在編制初中習題時，要通過豐富多彩的插圖、照片和表格、學生喜愛的卡通形象、動畫場景等反映真實的生活和勞動情境、科技新發現、科學新技術等，還原物理問題情境的真實性、全面性、復雜性，提高學生解決實際問題的能力、開拓學生視野。而九年級則可以適度地增加文字較多的閱讀題、數字較多的數據處理題等。

2．用生活情境習題引導八年級學生逐漸從直覺興趣轉向對內部規律的認識

物理教學的新課改理念就是從生活走向物理，從物理走向社會。因為生活化的情境能使學生感到物理就在生活中，從而引發學生學習的問題意識，增強學生學習的內驅力。本研究也進一步證實了生活化的情境更能調動學生答題的興趣。因此，在初中物理習題中努力創設學生身邊的具有趣、異、疑特征的小而具體、新而有趣、有適當難度的生活情境，以引發學生思考。在新課程的實際操作中，要避免出現脫離學生生活積累而“聯系實際”的假結合的情況。如面對城市的孩子出現農業灌溉、科學種田養殖、農用工具等一類的情境，面對農村孩子出現超市、社區用電等就是選擇了不適宜的情境，這樣不但不會引起學生興趣，反而會造成新的困惑。

八年級的學生對“運用物理規律解釋生活現象”、“設計實驗科學探究”的興趣超過九年級的學生。八年級的學生剛接觸物理學習不久，對物理學科的學習充滿了新鮮與好奇，而八年級的物理教材本身編排的內容也更偏重于現象解釋、分析與簡單的實驗設計與制作。如八年級物理上冊中的光學、熱學、聲學等知識，吸引了學生運用剛剛掌握的物理知識、物理規律解釋生活現象，而熔化、沸騰、平面鏡等實驗的設計充滿了趣味性，極易引發學生強烈的探究欲望。通過習題的設計引導學生逐漸將興趣從簡單的現象的描述到關注現象與條件的變化以及其中所包含的因果關系。

3．用說理、設計與計算習題培養九年級學生的歸納分析概括能力

隨著年齡的增長，九年級的學生對物理學習興趣的穩定性比八年級有了較大提高，所以在習題的設計中不能僅僅停留在練習某一局部現象的因果關系，而要引導學生關注某一類現象的相互聯系和共有規律。因此，對于八年級的學生，在習題的設計中可以采用選擇、填空的習題展現形式，到九年級后則更應側重于說理、表格設計、計算等形式。八年級的習題更多的是生活中現象分析、趣味實驗、動手制作等，九年級的習題則要求學生根據已學物理知識探究科技、社會、生活中的新問題，注重知識的活學活用，注重對物理規律的分析、歸納、概括能力。

（舒惠，徐州市第十三中學，221006）