以個性評價促進幼兒快樂成長

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每個幼兒身心發展、提高教育質量的基本制度。搞好幼兒教育評價，具有非常重要的意義。多年來，我園在實踐中摸索出了一套具有科學性、規范性、實效性的教育評價模式，從教育評價導向、內容、方法等方面進行了研究與探索，不僅提高了保教質量，促進了幼兒的全面發展，而且促進了教師的自我成長，使幼兒園的教育管理工作更趨于科學、規范、完善。

一、幼兒教育活動的評價方向

隨著幼兒教育事業的發展，幼兒園的教育質量也越來越為社會和家長所關注，對幼兒教育的科學評價，作為提高幼兒教育質量的有效手段，也日益受到社會的重視。我們認為，對幼兒教育的評價主要關注以下幾個方面：

1.教師是否組織了具有合理性、科學性、創造性及實效性的游戲活動；

2.教師的教育觀念和教育行為是否符合現代學前教育理念的要求；

3.教師是否以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往；

4.教育活動的目標、內容、形式與方法是否符合幼兒群體需要和個體差異；

5.活動和游戲過程是否體現了關注幼兒的個體發展；

6.所采用的教育方法是否體現了互動，是否有效、和諧、適宜，使幼兒主體性得到充分發揮；

7.幼兒在園一日活動安排是否科學合理，是否體現了快樂學習和游戲是幼兒基本活動的原則；

8.是否為幼兒創設了與教育活動和諧一致的物質環境和心理環境（包括為幼兒提供有益的生活和學習經驗、教玩具及游戲活動素材等）；

9.是否充分有效地利用家庭、社會中的各種有利因素，幫助幼兒在民主、融洽的人際交往環境中學習溝通的能力；

10.是否做到了解幼兒、尊重幼兒、滿足幼兒，為幼兒營造安全、溫馨的心理環境。[1]

評價標準的設計，要堅持以下幾個原則：

一是基礎性。幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的奠基階段，使幼兒學會做人、學會生活、學會學習、學會做事是幼兒教育的總目標，同時也是評價幼兒發展水平的總標準。制定幼兒發展水平的評價標準應具有全面性、針對性、操作性，要面向全體幼兒。

二是激勵性。幼兒園的教育活動評價，要引導教師發現幼兒的不同特點，給予每一位幼兒以激勵性的評價，充分挖掘幼兒在實踐中的成功，并及時給予積極的肯定，使幼兒發現自己的能力和才干，感受到自己的進步，每時每刻都能體驗到成功的快樂，從而促進每個幼兒在不同水平上的發展。

三是聯動性。幼兒教育評價要促使家長更準確地理解幼兒教育質量的涵義，認識到優質幼教機構的辦園宗旨，主動

配合幼兒園開展教育活動，從而實現提高幼兒教育質量的最終目的。

二、幼兒教育活動的評價內容

我園對幼兒教育活動的評價內容具體分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。

（一）幼兒健康與動作發展評價。幼兒能上體正直自然地走、兩臂在體側屈肘自然地跑、單手連續拍球10下、能單腳站立10秒、立定跳遠60厘米。能沿畫好的直線將紙剪開，30秒內穿珠子5個，能用筆描出畫好的直線等。

（二）幼兒認知與語言發展評價。能感知事物的明顯特征，能根據事物的明顯特征分類，能根據圖形的表面特征推理，認識圓形、三角形、正方形、長方形，掌握10以內數的實際意義，能根據圖形進行想象，知道上下、里外，知道白天、黑夜、早上、晚上。認識常見植物，了解夏季、秋季和冬季明顯特征。能跟隨伴奏唱簡單歌曲，按節拍做簡單動作。掌握常用的名詞、動詞和形容詞，會一頁一頁翻看畫書，能用完整的簡單句講述，能針對提問回答簡單問題等。

（三）幼兒綜合能力的評價。完成簡單事情或任務時有信心。知道自己的姓名、性別、年齡。在成人、教師的鼓勵和要求下能獨立做事，能有始有終做完一件簡單的事。熱愛、尊敬父母和長輩，喜歡幼兒園，愿意參加集體活動，情緒一般較穩定。不說謊話。不隨便拿別人東西。在成人、教師的提醒下能使用禮貌用語，能與小朋友一起游戲、經提醒能遵守規則，對教師和小朋友的主動交往能做出積極反應。見到客人不害怕，不回避等。

（四）幼兒學習習慣與自理能力評價。對新奇事物感興趣并經常提出簡單問題；出現分心現象經老師提醒能夠改變；能自己入廁，能自己穿簡單衣褲、鞋、襪；能用勺獨立進餐，餐后會清理桌面，在教師提醒下飯前便后、手臟時能洗手；會收拾玩具；不隨地吐痰和大小便等。

三、幼兒教育的評價方法

（一）觀察記錄法

對幼兒在園生活中的行為表現進行記錄，之后總結教育方法，使教育活動有的放矢。例如：

幼兒姓名：胖胖(3歲1個月）

時間：9月2日上午8:10分

地點：活動區

胖胖擺卡片，他先拿起了一個橢圓形卡片，放在桌上，回頭再找時不小心把這個碰掉了。拿起第二個時發現這個掉了，撿起來，繼續排，依次排了5個，但不在直線上，他努力想擺直，可是幾次都沒成功，他索性把卡片劃拉到地上，然后用腳踩并唱起了歌。

（二）現場記錄法

教師要具有觀察記錄的意識，明確觀察記錄的意義和價值。采用日記或周記的形式，也可以采用錄音和錄影的方式，收集幼兒發展的資料，畫出評價記錄圖示。教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇和決策，轉換成教育行為與幼兒進行互動，不斷學習和豐富幼兒教育的有關理論知識，隨身攜帶筆和紙，隨時記錄幼兒的活動情況，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機或遺忘記錄的內容，使觀察技能成為教師內在的素質之一。如每隔5分鐘觀察記錄一次幼兒自由游戲時的行為表現。根據幼兒的表現制定教育措施。

（三）情景觀察法

情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結合起來使用。把幼兒置于與現實生活類似的情景中，教師觀察在此特定情景中幼兒的行為。如組織幼兒使用各種美工材料進行某個主題的創作活動時，教師細心的有目的地觀察就可以發現不同幼兒使用工具的能力、美術技能、想象力、創造力的不同。

（四）表格評價法

設計幼兒教育評價表可以使家長清晰地了解幼兒園對幼兒自主管理培養和教育的內容，并能配合幼兒園的自主管理活動，督促幼兒在家進行自主管理，反饋幼兒在家自主管理的表現[2]，從而實現有針對性地對幼兒自主管理培養的連貫計劃。以幼兒中班的技能階段性教育目標評價為例：

幼兒園的教育活動是教師在適宜的教育環境下，以評價標準的設計和有目的、有計劃的實踐，引導幼兒生動、活潑、主動參與活動，才能真正促進全體幼兒的全面發展。因此，我們的探索永無止境。

參考文獻:

[1]張向葵：探索幼兒教育評價方式的變革——小紅花的革命[J].人民教育，2009(11).

[2]于開蓮，焦艷：兩種學前教育評價新方案的對比——多彩光譜評價方案與作品取樣系統[J].學前教育研究，2009(8).

（宋劍云，泰興市第一實驗幼兒園，225400）