讓幼兒學會“找”科學

幼兒科學活動是幼兒通過自身的各種活動，在他們看到、摸到、聽到、嘗到、嗅到，總之是直接接觸種種具體事實，在獲得感性經驗的基礎上，得出的概括的結論。過去，我們往往是按照知識的邏輯性去指導幼兒進行活動和操作。幼兒的知識來源也大都局限于老師的講解和書本，積累知識對于孩子來說是枯燥而抽象的。而在“做中學”的實踐研究中，讓孩子自己動手去探索，去實踐，從而會對科學教育活動有更深的理解，由過去的“教”科學轉變到讓幼兒自己去“找”科學，真是其樂無窮。

一、如何讓幼兒樂“找”科學

1.好奇心和探究欲望是幼兒“找”科學的前提

好奇心是幼兒的天性，是一切學習的動力，是科學活動必不可少的主觀前提。我們教師要支持幼兒的好奇心，鼓勵他們大膽提出問題，接納孩子不同的意見和發現，給予他們激勵性的評價，提高自信心。這樣孩子就會逐步學會主動探究尋找科學，成為科學的主人。反之孩子就會產生一些消極因素，認為老師不喜歡他提問題，于是他的問題越來越少，他的尋找發現也越來越少，找科學的機會也變得幾乎沒有了。

2.環境材料是幼兒學會“找”科學的核心要素

幼兒在找科學的過程中離不開環境與材料，因為他們直覺行動思維占優勢，需要在擺弄操作的過程中發現尋求答案。邏輯推理的能力在幼兒期是較弱的，所以有意義的環境材料是幼兒學會“找”科學的核心要素。

何為有意義的環境材料呢？首先，環境材料要符合幼兒興趣需要，還要含有一定的教育價值。環境材料要能引起幼兒產生摸一摸、玩一玩的愿望，當他們產生興趣后就會尋找根源。所以環境材料又必須含有一定的教育價值，光有教育價值沒有趣味性，只重趣味性缺乏教育價值的環境材料都是無意義的。

其次，環境材料要有可操作性。有些教師在創設環境、材料時只以美觀為主，忽略了幼兒可操作性，甚至不許幼兒去動，生怕孩子弄壞了。如：圍繞春天的主題，如果光用紙等材料進行墻面布置是不能滿足幼兒的，因為那些往往都是只能看不能動的。如果在自然角種植些代表性的植物（迎春花等），將柳條做成各種造型，供欣賞玩弄；養殖一些小蝌蚪，讓幼兒管理，提供青蛙生長過程的卡片，讓幼兒排序等等。幼兒在看、摸、玩的過程中，真正與環境、材料融為一體，體現出環境、材料的可操作性。

除此之外更重要的是環境、材料的準備應體現幼兒的參與性。環境材料如都是教師為幼兒準備，就不能體現出幼兒是活動的主體。如果請幼兒參與進來自己收集的話，他們的興致會更高，從而提高幼兒學科學的效果。因為他們在收集時，無形中能對事物的特性等有一定的了解，從而自己找到科學知識。如在認識恐龍這一主題活動中，我們帶孩子到常州恐龍園實地參觀，孩子們自己收集各種資料（圖書、碟片、文章）和玩具等，孩子們了解了恐龍是卵生動物，并已經滅絕了。恐龍一般體形都非常大，有些是食草的、有些是食肉的等等，通過區角游戲的形式展示出來。可見，讓孩子自主參與收集是孩子自主學習的一個重要因素。

3.生活是幼兒“找”科學的重要內容

新《綱要》強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”對于幼兒來說，科學就是他們每天所做的事。因此，幼兒的科學更多的是在一日生活中隨機生成的，或散步時、或游戲時、或午餐時等等。所以作為教師，我們要敏銳地察覺到隨時出現的幼兒感興趣或關注的事物，往往那些就可以生成有意義的探索活動。幼兒在尋找身邊事物現象的奧秘時，會發現和感受到周圍世界的神奇，領悟到科學就在身邊。培養幼兒的探索動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探索欲望，從而獲得真正內化的科學知識和經驗。所以教師要引導他們去發現周圍生活中的科學內容，從生活中學科學。

二、“找”科學的過程是幼兒不斷發展的過程

1.幼兒在“找”科學的過程中成為知識的探索者

傳統的教育觀念中，教師始終是一根指揮棒，在“做中學”的實踐研究中，我嘗試著引導幼兒去探索，去尋找科學，他們自己找到的知識，或是非常幼稚的，或是非常不可思議的，或是非常深奧的，對于他們來說都是成功的發現，都會有深刻的記憶，比教師教授多遍的效果要好得多。在我平時的觀察中，發現幼兒在找科學的過程中，一般不是一次找就可完成，會出現多次或多種性質的找，他們先“找”到某一現象或事物，然后他們為了掌握現象的根源或事物的特點，會“找”辦法解決，在這過程中，有時他們還會“找”一些工具來幫忙，有時會“找”大人幫助，還需要“找”恰當的語言來描述自己的發現，可能在此期間他們又會找到另一相關或不相關的事物、現象。這一看似復雜的過程，可對于幼兒來說卻是十分自然的，在教師的有效引導下是大多數幼兒自覺的過程。因為幼兒的好奇心是他們行為的動力所在，在這過程中幼兒真正成了知識的探索者和創造者。

2.幼兒在“找”科學的過程中成為環境的創造者

教師為了更好地讓幼兒探索操作，往往要創設科學合理的環境，但每個孩子的發現都是不一樣的，他們的需要也是不一樣的，教師不可能考慮到每個幼兒的可能性，所以這時，就需要孩子自己去創造一些適合自己需要的環境，從而由環境的適應者成為環境的創造者。記得在一次科學探索活動中，讓孩子了解物體的移動，我為孩子準備了一些小積木，光滑的木板，粗糙的板，孩子們都在嘗試著讓積木在不同質地的板上移動，都得出了在粗糙的板上要用很大的力推，而且小積木動得很慢，為了讓孩子發現更多，我鼓勵他們尋找別的東西來幫助做更有趣的實驗，他們有的找東西將板架成斜坡讓積木從上滑下，尋找秘密，有些孩子到玩具區找來了有輪子的汽車或會滾動的玩具觀察發現。這些都是孩子自己創造的適應自己需要的環境來學習科學。

3.幼兒在“找”科學的活動中，成為生活的主人

在“做中學”的實踐研究中可以發現，科學要從生活中來，從身邊的小事入手，讓幼兒成為生活的主人。對于幼兒而言，身邊一切有趣的事物就是科學，如戶外活動時看到小青蟲、小蝸牛等；在區域活動中玩有趣的渲染、彩泥小作坊、京劇臉譜時，發現兩種不同的顏色混合會變成另一種不同的顏色；在玩沉浮游戲時，找到多種讓下沉的物體上浮的方法；在玩影子游戲時會想到躲到陰暗處讓影子消失……看似很小的發現，這些就是科學，他們就在孩子的生活中，就在孩子的身邊，老師的鼓勵會讓他們感覺到自己是生活的主人，是學習的主人，從而提高幼兒的自信心。

4.幼兒在“找科學”的過程中成為團體合作的成員

大膽放手讓孩子找科學的過程，可增加孩子間交往的機會，他們會主動交換自己的發現，自發地成為合作的團體，提高他們合作的精神。如在玩影子游戲時，為了能知道自己的影子在不同的時間是不同的，他們會主動與同伴合作互換，畫下互相的影子觀察變化。這些合作交往都是幼兒在找科學的過程中自發產生的，是孩子自主性的表現。

幼兒期是個體最富有創造力的時期。作為幼兒教師，我們要不斷改變陳舊的教育觀念，樹立新的教育理念，支持幼兒的求異、探索，不斷激發幼兒的探索欲望，在“找”的過程中提高幼兒對科學活動的興趣，培養幼兒的創造力。

(陳冬梅，揚中市實驗幼兒園，212000)