引導(dǎo)\\協(xié)調(diào)\\反饋

自主互助學(xué)習(xí)型課堂注重體現(xiàn)學(xué)生的“自主”與“互助”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體地位，注重對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，但并不意味著取消或弱化教師的作用。在自主互助學(xué)習(xí)型課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)與反饋行為更加直接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

一、自主互助學(xué)習(xí)型課堂中教師的引導(dǎo)

在自主互助教學(xué)中，教師是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立自主探究知識(shí)、激發(fā)其探索與創(chuàng)新精神的引導(dǎo)者。學(xué)生在將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行合作探究，共同找到解決問題的方法與思路的過程中往往離不開教師的引導(dǎo)。那么“導(dǎo)”在何時(shí)，是我們思索的關(guān)鍵。

1.在思維偏離時(shí)引導(dǎo)。在自主互助的課堂中，學(xué)生積極闡述與表達(dá)觀點(diǎn)的熱情通常很高。但由于其年齡和認(rèn)知水平的限制，他們?cè)谔剿鞯倪^程中發(fā)生思維偏離、走上岔道的現(xiàn)象屢見不鮮。如果任其發(fā)展，勢(shì)必會(huì)越走越遠(yuǎn)，課堂教學(xué)往往在熱熱鬧鬧中收效甚微。這時(shí)就需要教師及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)盡快地回到需要探索的知識(shí)上來。

2.在思維受堵處引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象或有相當(dāng)?shù)纳疃取㈤_放度的知識(shí)時(shí)，思維過程往往受堵，處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，這時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)效果最佳。此時(shí)的引導(dǎo)，猶如雪中送炭，可以幫助學(xué)生從困境中走出來，找到解決問題的辦法。

例如，在新授牛津小學(xué)英語教材5B Unit7 A busy day (Part A)時(shí)，教師在學(xué)生觀看動(dòng)畫前提出問題“Why is David so busy today?”對(duì)于這樣一個(gè)綜合性的問題，學(xué)生在看完動(dòng)畫后常常感到信息繁多，不知從何開始表述。因此，教師在此時(shí)給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)，把抽象的問題具體化，從大衛(wèi)為什么忙碌轉(zhuǎn)向提問大衛(wèi)一天都忙了什么，幫助學(xué)生找到問題的突破口。教師在此時(shí)將學(xué)生所列舉的詞組按時(shí)間順序板書在黑板上，然后請(qǐng)學(xué)生在看動(dòng)畫的同時(shí)，勾出動(dòng)畫中出現(xiàn)的相應(yīng)事情，然后將猜測(cè)中未出現(xiàn)的詞組擦去。

T: Look at the blackboard， boys and girls! We know what does he do in a day.

Now， do you know why he is busy?

S1: He is busy because he has a lot of things to do in a day.

T: Great! He has so many things to do. So he is tired.

在教師的循循誘導(dǎo)下，問題的難度頓時(shí)降低了不少，學(xué)生不僅能回答出大衛(wèi)忙碌的一天都做了什么，還通過歸納出的板書反映出他忙碌的原因，問題迎刃而解。

3.在面臨爭(zhēng)議時(shí)引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，并非所有的問題都能讓學(xué)生通過自主互助學(xué)習(xí)得出結(jié)論，由于學(xué)生習(xí)得所限，他們有時(shí)離不開經(jīng)驗(yàn)豐富的先行者——教師的引導(dǎo)。

例如:新授牛津小學(xué)英語5B Unit8 At the weekends(B)，教師在預(yù)習(xí)方案中布置讓學(xué)生制作自己喜歡的昆蟲圖詞卡，課堂上首先小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)圖詞卡，然后每組選出一張和全班交流。課堂上，學(xué)生為spider 和snail 是不是昆蟲開始爭(zhēng)論，這時(shí)，如果教師簡(jiǎn)單說是或不是，學(xué)生的爭(zhēng)論可能無法停止，勢(shì)必影響下一教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

T: （PPT出示常見昆蟲的放大圖片）Let’s look at the insects. Please look carefully. How many legs do they have?

Ss: Six.

T: Yes ， All the insects have six legs. Let’s know more about insects.(PPT出示關(guān)于昆蟲的定義)

在自主互助學(xué)習(xí)型課堂中，教師應(yīng)抓住引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用方法，努力做到“導(dǎo)在關(guān)節(jié)點(diǎn)，引在岔路口，撥在不明處”。

二、自主互助學(xué)習(xí)型課堂中教師的反饋

在教學(xué)行為上，反饋是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過觀察和分析后，給與指導(dǎo)和糾正的一種反應(yīng)。反饋即為交流，交流的雙方尤如傳球，一來一回展開攻勢(shì)，一方一旦出現(xiàn)“問題”，交流便無法繼續(xù)。因此，適時(shí)有效地反饋能使學(xué)生保持追求目標(biāo)的動(dòng)力。自主互助學(xué)習(xí)型課堂，需要教師充分、有效地運(yùn)用書面、言語、體態(tài)等反饋形式。

1.書面反饋

在教學(xué)中書面反饋運(yùn)用普遍，如對(duì)學(xué)生書面練習(xí)、檢測(cè)的批改。如何運(yùn)用形式更為豐富，內(nèi)容更為深入的書面反饋來為自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)服務(wù)，需要我們不斷地探索與嘗試。例如在批改牛津小學(xué)英語6A Unit 6 Holidays (Part B C E) 預(yù)習(xí)方案時(shí)，我發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生們借助網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集到了很多節(jié)日名稱，Valentine's Day，China Arbor Day，Tomb-sweeping Day，April Fools' Day，World Sight Day等等，很多節(jié)日甚至我們都不熟悉。想到大多數(shù)學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)可能只是將收集到的內(nèi)容抄了一遍，并沒有留下印象，希望學(xué)生們能更深入地了解他們所搜集的內(nèi)容。我在批改時(shí)給了一些建議：能否選擇你喜歡的節(jié)日做一張圖詞卡，課堂上教教大家？老師對(duì)Thanksgiving Day很感興趣，收集更多關(guān)于它的信息課堂上一起分享吧！我不是很了解Adults Day，能否給我介紹？學(xué)生看到老師或是欣賞或是“求助”的反饋信息都能很積極、主動(dòng)地完成，接下來的課堂內(nèi)容便加地充實(shí)與豐富了。

2.言語反饋

教師反饋語可分為簡(jiǎn)單認(rèn)可、擴(kuò)展、重復(fù)、提示、誘出回答和明示糾錯(cuò)六種類型。簡(jiǎn)單認(rèn)可和重復(fù)是我們課堂使用頻率最高的反饋語。但我們的課堂反饋經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象：一些教師喜歡習(xí)慣性重復(fù)一遍學(xué)生的答案再給予 “ok”、“good”、“yes”等簡(jiǎn)單又肯定的反饋，這樣的反饋不僅影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和師生對(duì)話的質(zhì)量，更無法實(shí)現(xiàn)師生、生生之間有意義的交流。其實(shí)只需要有選擇地重復(fù)學(xué)生一些精彩的回答或回答中的部分表達(dá)，起到突出、強(qiáng)化的效果即可。同時(shí)，課堂中的單調(diào)評(píng)價(jià)，過度表揚(yáng)也較常見。如一個(gè)簡(jiǎn)單的問題教師也會(huì)用Good、 Yes、 Excellent.等進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。這樣的反饋往往給人虛假、應(yīng)付的感覺。過度的表揚(yáng)還容易使學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒和思維惰性，不能啟發(fā)學(xué)生深入的思考和積極的語言輸出。自主互助學(xué)習(xí)型的課堂中，更多地需要提示型、糾錯(cuò)型以及激發(fā)另一個(gè)交際的開始的反饋。

3.體態(tài)反饋

教師合適的體態(tài)反饋可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容；給學(xué)生樹立自信；調(diào)節(jié)小組互助秩序，進(jìn)而有效地提高自主互助學(xué)習(xí)的效率。如，我們向?qū)W生提出問題時(shí)，用鼓勵(lì)的目光環(huán)顧全體學(xué)生，可以增強(qiáng)他們回答問題的勇氣，使其暢所欲言；當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，我們認(rèn)真傾聽，或點(diǎn)頭肯定或微笑贊許，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到一種成就感；當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題回答不上來時(shí)，我們以諒解、寬容的表情并示意其“再認(rèn)真想想”，可以使學(xué)生受到鼓勵(lì)；當(dāng)小組互助時(shí)發(fā)現(xiàn)將自己置身事外的學(xué)生，走到跟前注視他幾秒，或是輕輕拍拍他的肩，可以幫助他回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、自主互助學(xué)習(xí)型課堂中教師的協(xié)調(diào)

1.在分組時(shí)協(xié)調(diào)

自主互助教學(xué)的核心是讓學(xué)生以小組為單位，在課堂規(guī)則下自由自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生間的思想交流能使認(rèn)識(shí)更加深刻，使團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系得到升華。而分組活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)這一升華的交流模式。因此，科學(xué)合理地分組是自主互助、合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。分組前，教師可以首先建立學(xué)生學(xué)情分析檔案，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、習(xí)慣、性格、興趣、能力等編號(hào)歸類，進(jìn)行分組與分工。例如，

1號(hào)（組長(zhǎng)）：成績(jī)優(yōu)秀，有較強(qiáng)的自控及組織能力。任務(wù)：組織、幫扶

2號(hào)（副組長(zhǎng)）：成績(jī)較好，能配合組長(zhǎng)進(jìn)行小組活動(dòng)管理。任務(wù)：記錄、幫扶

3號(hào)（組員）：成績(jī)中等，初步具備自覺學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。任務(wù)：討論、發(fā)言

4號(hào)（組員）：學(xué)習(xí)能力弱，不具備自覺性。任務(wù)：討論、發(fā)言

5號(hào)（組員）：學(xué)習(xí)有困難，需要幫扶。任務(wù)：討論、記分

分組不能單純以學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣作為依據(jù)，還要考慮到每一個(gè)小組之間成員的互補(bǔ)性。由于學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，每一階段會(huì)有一定變化，小組成員及各自的分工也需要適時(shí)地調(diào)整。

2.在互助時(shí)協(xié)調(diào)

課堂中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師安排了很多互助學(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外，并沒有產(chǎn)生較深入的互助成效。分析原因，教師布置學(xué)生進(jìn)行小組互助交流之后，不應(yīng)是自己走上講臺(tái)瀏覽教案，準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或是在小組間漫無目的地來回走一走，等待小組活動(dòng)結(jié)束。而應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，深入各個(gè)小組，蹲下身子與學(xué)生交往，甚至可以把自己當(dāng)作組長(zhǎng)或小組成員，身體力行地參與其中，幫助小組長(zhǎng)組織、協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)小組成員參與、互動(dòng)，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。學(xué)生只有在小組活動(dòng)中找準(zhǔn)了自己的位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。

3.在展示時(shí)協(xié)調(diào)

在小組討論后，教師要組織組際交流。可以先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，隨后讓其他組依次做出補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，再由各組提出本組在討論中歸納的疑難問題，組際間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過討論與交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)有更深刻的理解。另外，在討論過程中，需要教師積極地協(xié)調(diào)，讓討論始終圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行，避免偏離方向。

（徐玲、申菁，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)，210000）