引導\\協調\\反饋

自主互助學習型課堂注重體現學生的“自主”與“互助”，它強調學生的自主性和主體地位，注重對學生能力、素質的培養，但并不意味著取消或弱化教師的作用。在自主互助學習型課堂的教學活動中，教師的引導、協調與反饋行為更加直接地影響著學生的學習效率與效果。

一、自主互助學習型課堂中教師的引導

在自主互助教學中，教師是教會學生獨立自主探究知識、激發其探索與創新精神的引導者。學生在將自主學習中遇到的問題進行合作探究，共同找到解決問題的方法與思路的過程中往往離不開教師的引導。那么“導”在何時，是我們思索的關鍵。

1.在思維偏離時引導。在自主互助的課堂中，學生積極闡述與表達觀點的熱情通常很高。但由于其年齡和認知水平的限制，他們在探索的過程中發生思維偏離、走上岔道的現象屢見不鮮。如果任其發展，勢必會越走越遠，課堂教學往往在熱熱鬧鬧中收效甚微。這時就需要教師及時引導，使學生的學習活動盡快地回到需要探索的知識上來。

2.在思維受堵處引導。學生在學習抽象或有相當的深度、開放度的知識時，思維過程往往受堵，處于“憤”、“悱”的狀態，這時抓住時機進行點撥引導效果最佳。此時的引導，猶如雪中送炭，可以幫助學生從困境中走出來，找到解決問題的辦法。

例如，在新授牛津小學英語教材5B Unit7 A busy day (Part A)時，教師在學生觀看動畫前提出問題“Why is David so busy today?”對于這樣一個綜合性的問題，學生在看完動畫后常常感到信息繁多，不知從何開始表述。因此，教師在此時給予學生一定的思維引導，把抽象的問題具體化，從大衛為什么忙碌轉向提問大衛一天都忙了什么，幫助學生找到問題的突破口。教師在此時將學生所列舉的詞組按時間順序板書在黑板上，然后請學生在看動畫的同時，勾出動畫中出現的相應事情，然后將猜測中未出現的詞組擦去。

T: Look at the blackboard， boys and girls! We know what does he do in a day.

Now， do you know why he is busy?

S1: He is busy because he has a lot of things to do in a day.

T: Great! He has so many things to do. So he is tired.

在教師的循循誘導下，問題的難度頓時降低了不少，學生不僅能回答出大衛忙碌的一天都做了什么，還通過歸納出的板書反映出他忙碌的原因，問題迎刃而解。

3.在面臨爭議時引導。在教學過程中，并非所有的問題都能讓學生通過自主互助學習得出結論，由于學生習得所限，他們有時離不開經驗豐富的先行者——教師的引導。

例如:新授牛津小學英語5B Unit8 At the weekends(B)，教師在預習方案中布置讓學生制作自己喜歡的昆蟲圖詞卡，課堂上首先小組內交流學習圖詞卡，然后每組選出一張和全班交流。課堂上，學生為spider 和snail 是不是昆蟲開始爭論，這時，如果教師簡單說是或不是，學生的爭論可能無法停止，勢必影響下一教學環節的進行。

T: （PPT出示常見昆蟲的放大圖片）Let’s look at the insects. Please look carefully. How many legs do they have?

Ss: Six.

T: Yes ， All the insects have six legs. Let’s know more about insects.(PPT出示關于昆蟲的定義)

在自主互助學習型課堂中，教師應抓住引導的時機，巧妙運用方法，努力做到“導在關節點，引在岔路口，撥在不明處”。

二、自主互助學習型課堂中教師的反饋

在教學行為上，反饋是指教師對學生的學習行為，經過觀察和分析后，給與指導和糾正的一種反應。反饋即為交流，交流的雙方尤如傳球，一來一回展開攻勢，一方一旦出現“問題”，交流便無法繼續。因此，適時有效地反饋能使學生保持追求目標的動力。自主互助學習型課堂，需要教師充分、有效地運用書面、言語、體態等反饋形式。

1.書面反饋

在教學中書面反饋運用普遍，如對學生書面練習、檢測的批改。如何運用形式更為豐富，內容更為深入的書面反饋來為自主互助學習型課堂教學服務，需要我們不斷地探索與嘗試。例如在批改牛津小學英語6A Unit 6 Holidays (Part B C E) 預習方案時，我發現盡管學生們借助網絡等渠道，收集到了很多節日名稱，Valentine's Day，China Arbor Day，Tomb-sweeping Day，April Fools' Day，World Sight Day等等，很多節日甚至我們都不熟悉。想到大多數學生完成這項作業時可能只是將收集到的內容抄了一遍，并沒有留下印象，希望學生們能更深入地了解他們所搜集的內容。我在批改時給了一些建議：能否選擇你喜歡的節日做一張圖詞卡，課堂上教教大家？老師對Thanksgiving Day很感興趣，收集更多關于它的信息課堂上一起分享吧！我不是很了解Adults Day，能否給我介紹？學生看到老師或是欣賞或是“求助”的反饋信息都能很積極、主動地完成，接下來的課堂內容便加地充實與豐富了。

2.言語反饋

教師反饋語可分為簡單認可、擴展、重復、提示、誘出回答和明示糾錯六種類型。簡單認可和重復是我們課堂使用頻率最高的反饋語。但我們的課堂反饋經常存在這樣的現象：一些教師喜歡習慣性重復一遍學生的答案再給予 “ok”、“good”、“yes”等簡單又肯定的反饋，這樣的反饋不僅影響學生參與課堂活動的積極性和師生對話的質量，更無法實現師生、生生之間有意義的交流。其實只需要有選擇地重復學生一些精彩的回答或回答中的部分表達，起到突出、強化的效果即可。同時，課堂中的單調評價，過度表揚也較常見。如一個簡單的問題教師也會用Good、 Yes、 Excellent.等進行評價反饋。這樣的反饋往往給人虛假、應付的感覺。過度的表揚還容易使學生產生自滿情緒和思維惰性，不能啟發學生深入的思考和積極的語言輸出。自主互助學習型的課堂中，更多地需要提示型、糾錯型以及激發另一個交際的開始的反饋。

3.體態反饋

教師合適的體態反饋可以幫助學生準確、深刻地理解教學內容；給學生樹立自信；調節小組互助秩序，進而有效地提高自主互助學習的效率。如，我們向學生提出問題時，用鼓勵的目光環顧全體學生，可以增強他們回答問題的勇氣，使其暢所欲言；當學生回答問題時，我們認真傾聽，或點頭肯定或微笑贊許，會使學生體會到一種成就感；當學生遇到疑難問題回答不上來時，我們以諒解、寬容的表情并示意其“再認真想想”，可以使學生受到鼓勵；當小組互助時發現將自己置身事外的學生，走到跟前注視他幾秒，或是輕輕拍拍他的肩，可以幫助他回到學習狀態中。

三、自主互助學習型課堂中教師的協調

1.在分組時協調

自主互助教學的核心是讓學生以小組為單位，在課堂規則下自由自主地開展學習活動完成共同學習任務。學生間的思想交流能使認識更加深刻，使團結互助的同學關系得到升華。而分組活動就是實現這一升華的交流模式。因此，科學合理地分組是自主互助、合作學習取得成功的前提。分組前，教師可以首先建立學生學情分析檔案，對班級學生進行學習狀況調查統計，根據不同學生學習狀況、習慣、性格、興趣、能力等編號歸類，進行分組與分工。例如，

1號（組長）：成績優秀，有較強的自控及組織能力。任務：組織、幫扶

2號（副組長）：成績較好，能配合組長進行小組活動管理。任務：記錄、幫扶

3號（組員）：成績中等，初步具備自覺學習意識和能力。任務：討論、發言

4號（組員）：學習能力弱，不具備自覺性。任務：討論、發言

5號（組員）：學習有困難，需要幫扶。任務：討論、記分

分組不能單純以學習成績的優劣作為依據，還要考慮到每一個小組之間成員的互補性。由于學生是動態的，每一階段會有一定變化，小組成員及各自的分工也需要適時地調整。

2.在互助時協調

課堂中我們經常會發現，教師安排了很多互助學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的互助成效。分析原因，教師布置學生進行小組互助交流之后，不應是自己走上講臺瀏覽教案，準備下一個教學環節，或是在小組間漫無目的地來回走一走，等待小組活動結束。而應轉變角色，深入各個小組，蹲下身子與學生交往，甚至可以把自己當作組長或小組成員，身體力行地參與其中，幫助小組長組織、協調，鼓勵小組成員參與、互動，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。學生只有在小組活動中找準了自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。

3.在展示時協調

在小組討論后，教師要組織組際交流。可以先讓討論比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，隨后讓其他組依次做出補充、質疑、評價，再由各組提出本組在討論中歸納的疑難問題，組際間進行討論、解答。經過討論與交流，學生對所學知識會有更深刻的理解。另外，在討論過程中，需要教師積極地協調，讓討論始終圍繞關鍵問題進行，避免偏離方向。

（徐玲、申菁，南京市江寧實驗小學，210000）