自主互助學習形式下評價方式的創新與實踐

自主互助學習型課堂教學模式以學生自主學習為核心，以小組內互助學習為手段，適應不同學生的認知需求，并及時對學生的學習進行評價，將反饋落到實處。

課堂上，學生分小組后，學習活動以小組形式開展，評價都以小組為單位，各組你追我趕，勁頭十足，學生的歸屬感和集體榮譽感更強了。但問題也隨之而來，課堂幾乎成為優等生的舞臺，他們是各組的功臣，因為他們的得分能力最強，組員將發言機會拱手相讓，樂得袖手旁觀。這不是教師期待的局面，也不是自主互助學習的真實體現。如何能通過評價引領所有學生積極主動地投入到自主互助學習中呢？

我嘗試將全班學生按組內異質、組間同質的原則合理分成六人一組，基本保證各組實力相當。每組成員分別為A1、A2、B1、B2、C1、C2（ABC代表學生學習狀況，依次減弱）。組內選舉產生組長、記錄員，各組員得分情況由本組記錄員即時記錄。通過課堂表現評價和課后表現評價以及采取差額分值、自評、互評等多種評價方式，調動全體學生的積極性，快樂地參與到小組中來，達到自主互助的真正目的。

一、課堂表現評價

課堂是學習的主陣地，這里有獨立的思考、思想的交流、思維的碰撞、激烈的討論、精彩的展示、點滴的進步……如何讓這些成為每個學生，尤其是基礎薄弱學生的常態體驗，發揮評價的引導作用，促進學生的自主學習和互助學習呢？

1.差額分值，促進人人參與

給各小組課堂表現計分，采取差額分值法，每組C1、C2較薄弱學生有效發言或參與活動可得2分，其余組員參與得1分，此舉旨在調動全員參與的積極性。基礎薄弱學生。這部分學生以前一直處于默默無聞，或事不關己的狀態，現在因為能為小組做大貢獻而積極踴躍起來，學習的自覺性有明顯改善，課前會將教師發的預習案中不太懂的詞句、知識點請教同學，盡量弄懂，爭取上課積極參與，為小組加分。而令教師驚喜的是此舉大大調動了學生的互助合作積極性，組員間會積極主動地進行教與學，氣氛活躍，開啟思維，敞開心扉，這種目的明確，深入細致的小組研討甚至比教師的全班教學更有效，事半功倍。

優等生也從幫助別人、輔導別人的過程中得到提高，向別人傳授知識的過程本身就是一個鞏固知識的過程，在幫助同伴的過程中還可以增強他們的語言表達能力，這是學生間的教學相長效應。在互助學習的過程中，既培養了學生的合作精神和合作能力，又滿足了小組成員間尊重、友誼、歸屬、交往等的心理需要，有助于發展學生健全的人格。

2.組內自評，組間互評

每兩周根據課堂表現，全班評選出“英語之星”和“進步之星”各一名。先由各組根據組員兩周的學習表現，組內評選出個人表現優異的“英語之星”和進步顯著的“進步之星”，然后在此基礎上進行組間互評，推選出班級“英語之星”和“進步之星”。

引導學生自評、互評是對學生的尊重和信任，有利于調動學生參與評價的積極性，有利于培養學生的自我評價能力和自我教育能力，增強學生的主體意識。

二、課后表現評價

課后表現計個人分，累加為小組分，仍由組長記錄，分數記在相應各組員名字下方，每人表現一目了然。

從作業、背書、聽寫和測試等方面進行考察。

背書有時間限制，兩周一單元的教學進度，兩周內背課文加4分，背E項加3分，背H項加2分。兩周后背誦不加分。

還有其他活動如參賽、發表文章、制作英語小報等，可酌情加分。

這種綜合評價方式將貫穿整個學期，持續性的指導學生的學習，將九大組名單貼在教室后墻，小組得分和小組成員每人得分情況一目了然（每周記錄小組總分和個人總分一次）。兩周進行一次評比：（1）以小組為單位，由課堂表現分和課后表現分累加算出均分，評選出優勝組，組員人人有獎；（2）由學生自評、互評推選出的班級“英語之星”和“進步之星”各一名；（3）同時進行橫向評比，各組的1號進行比較，根據個人總分評出“最佳1號”，依次類推評出“最佳6號”。（每次評選結果不可兼得，優勝組成員不參加其余兩項評比，“英語之星”和“進步之星”不參加“最佳成員”的評比。）

評選結果出來后教師在墻上大名單里給獲獎的小組和學生印上小紅旗或皇冠之類的獎章，讓更多的學生擁有成功的體驗。同時通過家校通平臺，及時告知家長，引起家長重視，讓學生和家長共同感受到學習重在平時。

三、學期評價

《英語課程標準》中指出，小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。

在自主互助學習形式下，我們要利用形成性評價的激勵作用，引領學生積極主動地投入到自主互助學習中，在潛移默化中既提升學生自主學習的能力，又培養其互幫互助、團結協作的合作能力。因此，對于學生的學期評價并不取決于最后的期末考試，更重要的是平時的表現。按比例劃分，期末考試占20％，平時占80％（平時的80％又可劃分到本學期的四個月，每個月占20％）。

為促進學生的自主互助學習，對于優勝組的獎勵更豐厚一些。結合學校進行的奪卡活動，獎勵優勝組每位成員“啟航卡”一張。（全校開展的奪卡活動是一種長期有效的激勵方式，學生通過德智體美勞等各方面積極表現都可為自己爭取到“啟航卡”，累計10張可換一張“揚帆卡”，累計3張“揚帆卡”可換得一張“致遠卡”，同時獲得校三好學生稱號，且不占用班級名額）

學生對得分的熱情非常高，為小組增分成為每個人自發的愿望，也知道該從哪些方面努力，無形之中加強了自己在各方面的要求，再加上組員間的互相督促與幫助，學生的自主學習積極主動，互幫互助蔚然成風。

（張紅、陳紅，南京市江寧實驗小學，210000）