科學制定教學目標是語文教學的第一要義

教學目標是預期的學生學習的結果，是上完一堂課后學生需要達到且應該達到的要求，它應該是整個教學的靈魂，教學目標的制定是教學活動中重要的一個環節，應該是可操作、可檢測的。

一、當前教學目標制定中存在的問題

1．照搬教參

在筆者能看到的備課本中，教學目標基本有以下幾條：“1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語；2．能正確、流利、有感情地朗讀課文；3．引導學生從課文中得到啟示，學習……感受……” 這些看似放至諸課皆正確的教學要求為什么會如此統一，從第一課到最后一課，從低年級到高年級？識字、朗讀固然是語文課程的基本目標，但絕不是小學六年的全部教學目標。回憶、反思教師是如何寫下教學目標的，大部分可能是照著教學參考用書上的教學要求抄下來的，做了一回搬運工。

2．違背課標

以教師為主體制定的教學目標也經常看見，如“激發學生從小學科學，長大用科學，為人類、為社會造福的志向”，“使學生感受到長城的雄偉壯麗”，“幫助學生理解文中的比喻句”，“培養學生熱愛大自然的思想感情”。這樣的教學目標完全忽視了學生作為學習者的主體地位，學生處于被動接受的狀態，是違背課程改革精神的。

3.含糊不清

此類教學目標一般陳述為：“掌握文中的修辭手法”，“進一步抓住課文中的語言文字品讀、感悟，發揮想象，積累語言”，“體會詩人思念親人的思想”，“繼續訓練學生有感情地朗讀課文”。但“進一步”到什么程度？“初步達到”什么要求？含糊不清，無法檢測。

4.違反邏輯

有些目標如“培養創新意識”，“培養學生遣詞造句的能力”，“培養學生的思維能力”等是課程目標，或者說是終級目標，而課程目標是上位目標，把課程目標作為課時目標是不符合邏輯的。

二、制定教學目標的三個基本依據

既然教學目標具有導向性、檢測性，在平時的工作中，教師就應該要求自己要準確、科學、合理地制訂目標。可以綜合以下三個方面考慮教學目標的制定。

（一）依據課程標準制定教學目標

課程標準是我們開展教學活動的直接依據，它是綱領性文件，具有法定性、核心性、指導性，教學目標是課程標準的具體化體現，小學六年學生所上的1400多節語文課都是為逐步完成語文課程標準服務的。因此，不管教學設計如何變化花樣，教學目標都必須緊緊圍繞著課程標準所規定的基本素質要求制定。作為一名語文教師，語文課程標準必須放在手邊，時時翻閱學習，做到心中有明確目標。

我們不僅要總覽課程目標，心中還應該有目標的序列，筆者按照低、中、高年段，給“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個訓練項列表。

這不是將課程標準簡單地羅列，而是找出各年段之間訓練項目內在的聯系，由此了解當前執教的年段、年級學生應達到的目標，且了解這目標與前、后目標的聯系：在什么基礎上達到這個目標？為了達到后目標，目前的教學應為之打下什么基礎？這樣就不是孤立地看當前的目標，而是將它放在訓練鏈中，因此具有序列性。制定教學目標時，教師可對照這張表格，找出年段訓練節點，“瞻前顧后”，明確要求。

（二）依據文本特點制定教學目標

小學語文教材中，大多是敘事性的文章，故事生動、有趣，這符合小學生的閱讀興趣和閱讀水平，還有少量的詩歌和說明性的文章。閱讀敘事性作品，應該達到“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的目標；閱讀詩歌，無論是古詩還是現代詩、兒歌，要達到“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”的要求；閱讀說明性文章，無論是說明事物的，還是說明道理的，必須“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。

因此，備課的時候，我們首先要仔細研讀文本，而不是先看教學參考書，應該從文本的體裁、結構、語言表達特色等方面把握課文的特點，從而制定出符合文本特點的教學目標。只有清晰地分清和把握了文本體裁和特點，才不會用“能正確、流利、有感情地朗讀課文”作為所有課文教學永恒不變的要求，因為一般說明性的文章是不用特別強調“有感情地朗讀課文”的，并且說明性的文章不僅要知道說明了什么，還要掌握怎樣說明清楚的方法。

另外，一篇文章選入教材，它就不再是獨立存在的個體，而是整個語文教學鏈中的一環，因此我們還要努力研究文本在這個單元、這本教材，乃至在整個小學語文教材邏輯體系中的作用和意義。

（三）依據學生起點制定教學目標

當前教學低效或無效的原因之一是教師忽視學生的原有基礎和水平，一切從零開始教學，把學生當成白板一塊、白紙一張。課堂上老師講的應該是學生不懂的地方，對于學生已有的知識，即使重要，也沒有必要反復強調了。我們的教學必須依據學生的基礎和特點，根據“最近發展區”的原理來制定目標，這才是做到了“既備教材，又備學生”。

我們可以從三個方面入手：1.了解學生的認知水平，從學生的起點處確定“知識與技能”目標；2．充分考慮學生的個體差異，為不同狀態和水平的學生提供適合他們的最佳學習方法，制定好“過程與方法”的目標；3．了解學生的生活經驗，去觀照“情感、態度、價值觀”的教學目標，從而避免學到寫景的文章，目標就是“培養學生熱愛大自然的思想感情”。同時，教師要經常主動與學生溝通交流，從心靈上讀懂學生，貼近學生，以使教學目標制定得更具針對性和實效性。

三、教學目標的陳述應注意的方面

1．科學

科學是指符合課程標準、符合文本特點、符合學生實際，在制定“知識與技能”目標時，一般運用陳述的詞語是“知道、了解、理解、掌握、運用、學會、能、會”等，在制定“過程與方法”目標時，一般運用陳述的詞語是“感受、認識、運用”等，制定“情感、態度、價值觀”目標時，一般運用陳述的詞語是“體驗、感悟、形成”等，這些詞語都是從學生學習的角度陳述制定目標的，學習的主體是學生。

2．可檢測

教學目標不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據。因此教學目標必須具有可檢測性，如“能用課文的語言描述石榴的樣子”、“會用‘越來越……’說話”、“能詳細復述《盤古開天辟地》”等。這些具體、詳實的目標都可以直接變為檢測學生學習效果的標準。

教學目標既可以根據課程標準要求按“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三個方面進行陳述，使目標更清晰、真實；也可以結合在一起進行敘述，因為在課堂實施過程中，目標是一個統一的整體。但無論是分還是合，科學、正確、合理、具有較強的可操作性是制定教學目標的要求。

（張瑋，蘇州市金閶區教學研究與教師培訓中心，215600）