挖掘語言生長點(diǎn)提高閱讀實(shí)效性

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，提高閱讀實(shí)效性，這已成為廣大語文教師的共識(shí)。而在閱讀教學(xué)過程中，除了通過課文整體進(jìn)行感知，抓住重點(diǎn)段落細(xì)讀品味外，我們還應(yīng)細(xì)心解讀文本，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并挖掘其中的語言生長點(diǎn)。這些生長點(diǎn)可能是語言的閃亮點(diǎn)、文本的空白點(diǎn)，也可能是師生的動(dòng)情點(diǎn)，理解的爭(zhēng)議點(diǎn)、讀寫的結(jié)合點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在盡情閱讀文本的同時(shí)，駐足于一個(gè)個(gè)“生長點(diǎn)”，不斷地咀嚼品味、推敲琢磨、想象延伸，從而讓學(xué)生豐富閱讀感受，發(fā)散閱讀思維，激發(fā)閱讀情感，培養(yǎng)讀寫能力，全面提高語文素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。

一、聚焦“閃亮”點(diǎn)，豐盈閱讀感受

新課改以后的教材選文，大多是文質(zhì)兼美、富含哲理、清新雋永的美文，不少課文里有精彩的字詞語句，它們就像撒落在文本中的顆顆珍珠，熠熠生輝，成了師生閱讀感悟的“閃亮”點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些看似尋常實(shí)則“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的字詞語句，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，在玩味品析的過程中增進(jìn)理解，培養(yǎng)語感，滋養(yǎng)心靈。

如筆者在執(zhí)教蘇教版第六冊(cè)第12課《荷花》時(shí)，學(xué)生自讀感悟第2自然段后，抓住精彩字--“冒”展開教學(xué)：

師：這個(gè)自然段中，你覺得哪些字詞用得生動(dòng)傳神，并說說你的理由。

生：我覺得“冒”用得妙，因?yàn)椤懊啊睂懗隽撕苫◤南旅骈L出來的迫不及待。

生：我也覺得“冒”好，因?yàn)椤懊啊苯o人生機(jī)勃勃的感覺，寫出了荷花的活力旺盛。

師：“冒”用得確實(shí)傳神。但如果讓你做小作家和作者比一比，會(huì)用上哪些字來形容此時(shí)的白荷花呢？

生：鉆。

師：你覺得“鉆”和“冒”，哪個(gè)更好？

生（思索后）：還是“冒”好，因?yàn)椤懊啊奔日故竞苫ǖ纳Γ舱故舅幕顫娍蓯邸?/p>

師：就請(qǐng)同學(xué)們美美地讀出白荷花“冒”出來的生機(jī)和活力吧！

（學(xué)生美美地朗讀，盡情體會(huì)白荷花的美麗和活力。）

師：同學(xué)們讀得真投入，你們簡(jiǎn)直變成白荷花了！現(xiàn)在如果你就是這些白荷花，這么急切地冒出來想干什么呢？

生：我想早一點(diǎn)出來跟我的好朋友比高矮，看誰長得高，長得快。

生：我想早一點(diǎn)看到美麗的世界，展示自己美麗的身姿。

……

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，教者組織學(xué)生緊緊抓住文本中的閃亮點(diǎn)——“冒”，感受“冒”的生動(dòng)，讀出“冒”的活力，在換字中品味“冒”的精彩，想象“冒”出后的神奇。學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力、審美能力得到提升，閱讀感悟充實(shí)飽滿。

二、巧用“空白”點(diǎn)，激活閱讀思維

“空白”點(diǎn)，就是作者根據(jù)主題和情節(jié)的需要，有意在字里行間或文章的結(jié)尾處留下許多有發(fā)揮想象余地的情節(jié)、情感或思維的空間。在教學(xué)中，我們可以充分挖掘文本中的“空白”點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充、延伸擴(kuò)展，這樣，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)展想象力，又能加深對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

1.擴(kuò)展情節(jié)略寫處。課文中有一些略寫的情節(jié)，教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課文中心合理推想，進(jìn)行擴(kuò)充訓(xùn)練。如蘇教版第4冊(cè)23課《會(huì)走路的樹》中的“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”。句中略寫了去過的“許多地方”和看見“許多有趣的東西”，教師可以讓學(xué)生想象小鳥跟著小樹去過的地方和看到有趣的東西，從而讓學(xué)生的表達(dá)和想象潛能得到有效挖掘。

2.想象標(biāo)點(diǎn)省略處。課文中的省略號(hào)，大多是列舉或內(nèi)容的省略。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生立足教材，展開合理的想象還原省略內(nèi)容。如《二泉映月》中“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”句中省略了阿炳聽到的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)出了“痛苦的呻吟、絕望的央求、沮喪的追悔”等特殊感受。

3.補(bǔ)充課文結(jié)尾處。有些課文結(jié)尾意猶未盡，留下了廣闊的思維空間和想象余地。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，創(chuàng)造性地填補(bǔ)文尾空白。如蘇教版第十冊(cè)第13課《天游峰的掃路人》課文最后一段中老人說了這樣一句話“30年后我照樣請(qǐng)你喝茶”，這看出老人是多么的樂觀豁達(dá)，給作者、讀者留下了無窮的回味。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生討論：30年以后，老人真的能和作者相遇嗎？假如他們相遇，會(huì)是怎樣的情景？學(xué)生在討論中碰撞出智慧的火花，在想象中升華了文章主題。

三、捕捉“動(dòng)情”點(diǎn)，喚起閱讀共鳴

所謂“動(dòng)情點(diǎn)”，是文本主題的升華點(diǎn)，作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，讀者情為所動(dòng)的落淚點(diǎn)，文中人物精神的閃亮點(diǎn)。教學(xué)中，教師可抓住這些“動(dòng)情”點(diǎn)反復(fù)品味打磨，以情動(dòng)情，以讀傳情，以情感人，讓學(xué)生心靈受到震撼，思想得到升華，達(dá)到學(xué)生、教師及文本產(chǎn)生共鳴的理想境界。

人教版第十冊(cè)《慈母情深》這篇課文語言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對(duì)母親的那份敬愛之情。著名特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教這一課時(shí)，緊緊抓住課文中的情感濃縮點(diǎn)“鼻子一酸”，組織學(xué)生閱讀感悟母親勤勞、瘦弱、開明、慈愛的偉大形象以及“我”對(duì)母親的感激、熱愛、崇敬之情。王老師在教學(xué)時(shí)，從“鼻子一酸”是一種什么感覺，為什么感到“鼻子一酸”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，思考文中哪些地方使作者“鼻子一酸”，并在特別有感受的地方，用波浪線畫出來。學(xué)生在一段時(shí)間的潛心會(huì)文后，老師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用反復(fù)朗讀、反問設(shè)問、激情理答、角色體驗(yàn)等策略使“鼻子一酸”成為一個(gè)全篇文章的情感爆發(fā)點(diǎn)和主題升華點(diǎn)。學(xué)生在品讀表現(xiàn)母親工作環(huán)境艱苦的細(xì)節(jié)中“鼻子一酸”，在體會(huì)母親瘦弱外貌、工作辛苦的句子中“鼻子一酸”；在感悟母親給我買書錢時(shí)的“塞”中而“鼻子一酸”；學(xué)生在濃濃的深情中以作者的角色對(duì)母親真情告白而“鼻子一酸”。整節(jié)課堂沸騰著對(duì)母親感激崇敬之情，課上的學(xué)生、聽課的老師無不深受感染，甚至感動(dòng)得熱淚盈眶。這不正是王老師抓住“動(dòng)情”點(diǎn)所產(chǎn)生的獨(dú)特效果嗎？

四、辨析“爭(zhēng)議”點(diǎn)，加深閱讀理解

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生各種個(gè)性化的見解，有些見解還是對(duì)立的、矛盾的，這就形成了教學(xué)中的“爭(zhēng)議”點(diǎn)。這些“爭(zhēng)議”點(diǎn)，有的是文本自身藝術(shù)化表達(dá)需要所產(chǎn)生的，有的是學(xué)生個(gè)性化解讀的結(jié)果。我們可以緊扣這些“爭(zhēng)議”點(diǎn)，讓學(xué)生來思考討論、爭(zhēng)辯解疑，最后通過集體智慧的碰撞得到答案。當(dāng)然，選擇的爭(zhēng)議點(diǎn)要有一定的價(jià)值，爭(zhēng)議也不一定就要最終形成統(tǒng)一的答案，有些爭(zhēng)議是沒有結(jié)局的，但在爭(zhēng)議的過程中學(xué)生卻加深了理解，磨礪了思維。

如在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《愛因斯坦和小女孩》時(shí)，教師讓學(xué)生談對(duì)愛因斯坦的印象，大部分學(xué)生說愛因斯坦是熱愛科學(xué)、和藹親切的人，有幾個(gè)學(xué)生竟然說愛因斯坦是一個(gè)不講衛(wèi)生、生活拖拉的人，根本不值得去敬佩，他們還拿出課文中有關(guān)愛因斯坦衣著不整、房屋擺設(shè)凌亂的句子加以證明。面對(duì)這樣相互抵觸的觀點(diǎn)，教師沒有輕下結(jié)論，而是組織學(xué)生再次閱讀課文后，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，說出各自理由。學(xué)生經(jīng)過一番爭(zhēng)論，原本說愛因斯坦不講衛(wèi)生、生活拖拉的學(xué)生，最后終于明白愛因斯坦生活不拘小節(jié)是因?yàn)樗阎饕Χ加迷诹丝茖W(xué)研究上，學(xué)生對(duì)愛因斯坦就有了更準(zhǔn)確深入的認(rèn)識(shí)。

五、找準(zhǔn)“結(jié)合”點(diǎn)，提高讀寫能力

在閱讀教學(xué)過程中擇機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，這已經(jīng)成為廣大語文教師的共識(shí)。現(xiàn)在的語文教材，許多都是膾炙人口的美文名篇，課文句段優(yōu)美，構(gòu)思精巧，內(nèi)涵豐富，這不僅為學(xué)生閱讀搭建了廣闊平臺(tái)，而且給學(xué)生寫作提供了很好的范式和契機(jī)。我們?nèi)绻陂喿x教學(xué)中根據(jù)課文特點(diǎn)精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，就會(huì)收獲不一樣的精彩，學(xué)生的寫作能力將在一次次讀寫訓(xùn)練中得到提高。

1.在精彩處仿寫。課文中許多精彩的句段，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在品味這些句段后，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如蘇教版第十二冊(cè)19課《夾竹桃》中有這樣一段話：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘……”我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在感知句子優(yōu)美的基礎(chǔ)上，展開想象并仿寫，學(xué)生筆下流淌出“我幻想它是樹林，我眼前就真的出現(xiàn)許多樹木。夜蛾飛過，這就是林中飛起的鳥兒。我幻想它是一群樂師，它居然就是一個(gè)樂團(tuán)，微風(fēng)乍起，夜影吹動(dòng)，發(fā)出悅耳的沙沙聲，樂師也跟著音樂搖晃起了身子”等活潑生動(dòng)、富有新意的句子。另外，我們還可以抓住結(jié)構(gòu)獨(dú)特的段落、新穎別致的寫法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

2.在形式上變寫。錢夢(mèng)龍先生說過：“變寫比仿寫進(jìn)了一步，屬于半創(chuàng)造性的作文。”我們可以對(duì)內(nèi)容、敘述形式比較特殊的課文進(jìn)行變寫，包括縮寫、擴(kuò)寫、改寫等。可以對(duì)那些篇幅較長的課文進(jìn)行縮寫，縮寫時(shí)保留主要情節(jié)，保持原文的體裁、主要內(nèi)容、語言特色，刪除一些修飾性的語句。擴(kuò)寫主要是將較短的課文或片段擴(kuò)展為內(nèi)容充實(shí)具體、語言豐滿生動(dòng)的長文，在擴(kuò)寫時(shí)可以在原文的基礎(chǔ)上展開合理想象，加上具體場(chǎng)景或人物描寫。改寫，主要是根據(jù)要求，在不改變?cè)幕緝?nèi)容的前提下，改動(dòng)原文的表達(dá)方式，是在原文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作過程。可以引導(dǎo)學(xué)生改變?nèi)朔Q敘述方式，如把第一人稱改為第三人稱；可以改變課文體裁，如把詩歌改為記敘文；也可以改變敘述結(jié)構(gòu)，如把倒敘改為順序或把順序改為倒敘等。

3.抓住感發(fā)點(diǎn)寫讀后感。學(xué)生在讀完那些情節(jié)感人、蘊(yùn)含哲理的課文后，大多有一些感想需要表達(dá)，這時(shí)我們可以組織學(xué)生撰寫讀后感。寫讀后感需要注意兩點(diǎn)：一是注意“讀”和“感”的關(guān)系，讀是基礎(chǔ)，要讀得全面透徹，在此基礎(chǔ)上有感而發(fā)；二是選準(zhǔn)感發(fā)點(diǎn)，可以在課文的中心處、感動(dòng)處、啟發(fā)處等寫感受，寫的感受要突出重點(diǎn)，真實(shí)獨(dú)到，切忌面面俱到，泛泛而談。

羅丹說過，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。這句話啟示我們語文教師，在教學(xué)中也需要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)語言生長點(diǎn)的“火眼金睛”，及時(shí)捕捉并激活文本中的閃亮點(diǎn)、空白點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，讓這些生長點(diǎn)不斷增大、放光、出彩，變成閱讀教學(xué)中的一個(gè)個(gè)“泉眼”，噴涌出全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“源頭活水”。

（殷開林，響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，224600）