淺談語文教學中學生思維意識的培養

一

語文課堂經常會出現一種尷尬，布置作文題以后，學生問老師怎么寫，老師辛辛苦苦講了半天寫作的技巧：怎樣提取觀點、怎樣舉例、怎樣論述、怎樣開頭、怎樣結尾……講完了，學生重復著一開始的問題，還是不會寫。因為他對生活、對人生沒有感悟和啟示，他有什么可說可談的呢？進入高中，學生學習語文十多年，可是很多人卻是語言拙劣、思想幼稚，甚而至于寫不出一篇完整的文章。這不禁讓人想起呂叔湘先生曾經的感嘆：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”追根溯源，不是見的不多，識的不廣，而是思維訓練欠缺。

教學中比較普遍的困惑來自于學生，“老師，我很喜歡讀書，自覺也讀了不少的書，可為什么寫文章還是那么單調乏味？我的語文水平、語文素養還是遠遠不如別人？”這就充分說明只有知識儲備沒有思考的學習，只能是無源之水，無本之木。它遲早會枯竭、會枯萎。用王尚文先生的話說就是，只關注到“言語本身的物質存在”，沒有“認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘體溫’，把它擺在它和整體的關系之中，擺在它和語境的關系之中反復審視、掂量、咀嚼、玩味”，一句話，這樣讀書只是在看情節，在滿足自己的好奇心，而不是在學語文。

思維，就像是一根細細的繩索，只有在經過思考以后，他才可能用這根繩索串連起自己的知識儲備，從而恰當地表達自己的思想。一句話，懂得了思考，思維能力提升了，記憶才會如流水源源不斷地輸出。當然，思維也是創新的不竭動力。

二

敏銳的思維意識從哪里來？

季羨林先生說：“一所大學，人才不是在課堂里教出來的，而是在大師創造的氛圍中熏陶出來的。”

課堂只是學習的一塊狹小的空間，語文素養能否提升關鍵還是來源于生活。當然老師對學生要進行有意識的指導和訓練，這種指導和訓練不是知識的傳授，而是思維能力的訓練、學習習慣的訓練。要培養學生的思維意識，生活中的點點滴滴都是學習的素材。所謂“世事洞明皆學問，人情練達皆文章”講的就是這個道理。

首先我們應該培養學生關注現實、關注生活的意識，讓他們在生活中尋找、發現素材；其次應該讓他們養成積極探求、積極思考的意識；再次，我們應該創造讓他們可以積極討論的機會，讓他們的思想產生碰撞，從而再激發他們探求現實、思考生活的興趣。

《非誠勿擾》紅透了中國大地，我在課上剪輯了陸宏毅與安田的那一段作為教學的素材，讓學生看、評、寫，引發了一節課的大討論，學生看到了“社會責任感”，看到了“教育應該落到實處”，“如何提高看人的準度、提高看人的品位”，“張揚的個性與背后的實力”，“人生的選擇與放棄”……通過具體的事例讓學生明白什么叫語文，什么叫生活，讓他明白思考的意義和價值，讓他懂得思考的結果不僅僅是作文，也不僅僅是語文，而且是人生。

三

教育的最終目的是育人，人的成長是一切教育的目標。一個人能從生活中學到什么，能在暗中校準他今后的人生軌跡。教學只是其中的一個重要手段。思維能力訓練的最高境界就是對生活、對生命、對人生的積極思考，并內化為個性的一部分，人格的一部分。

有的學生在學習上拼命地“吞咽”老師灌輸的知識，但不會整理，不會“思考”，即使把知識吸收過來也是雜亂的，其結果必然是缺少融會貫通的能力，缺乏舉一反三的能力，而且會因為知識的無序性而很快遺忘……

每個人都有一定的知識儲備，有較強的思維能力的人，他腦海中的知識不是雜亂無章的，而是有著一棵“知識樹”，這棵樹是一幅極嚴密、極有序的知識網絡圖，思維能力強的人能在原有的知識體系中迅速找到相應的“同化點”，迅速地整理自己的思維，讓它自成體系，形成新的知識結構，這棵新的知識樹，同時發生了質變和量變，而且更為嚴密、有序。這個形成新體系的知識樹必然是牢固的，不易忘卻的。具備了一定的思維整理的能力，這是最可貴的，是旁人無法給予幫助的，更是任何人也代替不了的。

生活與學習是緊密相連的，懂得了思考，便懂得了生活。同樣良好的生活習慣亦能幫助學生在思維上勝人一籌，挖掘智慧的最大潛力，擁有最佳的學習方法，不斷探索，不斷前進。思維意識的培養是一種教學中的大智慧！它來源于對學生真切的、真誠的、真實的關注；來源于教師豐厚的修養和教學藝術；來源于對教學生活的熱愛、發現和深刻的認識。

（張燕，南京師范大學附屬中學江寧分校，211102）