課改過程中教研員工作四側重

在實施基礎教育課程改革的過程中，教研員作為將課程改革目標落實到學科教學和學科教研中去的重要人物，面臨多方面的新問題、新要求、新挑戰。特別是在初始階段，面對充滿期望的領導和充滿期待的教師，許多教研員都曾有過類似的感受：任務千頭萬緒，問題層出不窮，壓力有增無減，事情越忙越多……以致一些教研員很容易失去工作重心而成天忙于事務性的應付。為此，我們結合自己經驗與體會，談談課程改革過程中教研員工作的四個側重點。

第一，更新角色意識，增強指導能力。在本區域進入課程改革之初，教研員與一線教師一樣，面臨著教學思想、教學內容、教學方式、教學手段與教學評價全方位的因時而變的新任務和新要求。因此，摒除固步自封的“專家”心態，確立與時俱進的“學習者”和“研究者”意識，是教研員能否切實發揮自身作用的必要條件。一方面，教研是要系統學習課程改革的相關理論和其他地區的實踐經驗，切實體會課程改革的核心理念和根本任務，及其在更新教與學的觀念、轉變教與學的方式、重建學校管理與教育評價制度等方面的具體要求，提升自身的教研指導水平；另一方面，要“沉”入基層、“沉”入備課組、“沉”入教室，“蹲點式”參與學校的教研活動，在與一線教師一同實踐課程改革的過程中總結、提煉，將課程改革理念、課程標準及其教學要求轉化為教學實踐的有效方法和操作要領，分析、研究其中可能出現的種種問題與困難。只有這樣，教研員才能為帶動本區域課程改革的各項教科研工作的順利開展，奠定必要的理論和實踐基礎。換句話說，教研員只有先做“學習者”和“研究者”，才能進而成為有效的“帶頭人”和“指導者”。

第二，創新教研機制，提升教研實效。在課程改革形勢下，教研員組織區域內的教科研活動已不能僅僅停留在傳統的聽課、評課模式上，應根據課程改革的要求探索和創新更有效的教研機制，尤其是增強教研的科研色彩（科學地研究教材、研究教法、研究學法），使區域內的學科教研活動真正成為教研員和各個學校及其一線教師教學互動、課程開發、課題研究、成果共享的平臺。為此，我們建立了校、片、區三級聯動的教研機制：①校級教研組活動——以各個學校原有的教研組為基本單位（人數較少的教研組也可與鄰近學校的相同學科教研組合并活動），教研內容主要圍繞集體備課、課堂教學、課題研究中存在的問題及其解決方法，同時收集一些帶有普遍性且難度較大的問題，提交片級教研組討論。②片級教研組活動——以中心校的學科教研組為依托，以片區內各個學校的教研組長為基本成員，主要圍繞教研組提交的問題和上級教研部門安排的任務，以集體備課、片段教學、沙龍式評課議課、專題研討等形式進行教研活動，同時將片區教研活動中存在的問題提交區級教研組討論。③區級教研組活動——區教研員牽頭，由各片級的中心校的教（科）研組長和區級以上的骨干教師、學科帶頭人組成，主要圍繞全區性的教研問題和上級教研部門的任務安排，進行多樣化的研討、磋商，同時匯集整理優秀的教學設計、教學案例、教后反思、教學論文、科研方案等成果，建立信息共享資源，為片、校級教研活動提供便利。由此形成的自下而上又自上而下聯動的新型教研機制，為區域內教師“人人都學習”、“人人有專題”提供了相互促進、相互協調、相互補充的制度保障，切實起到了“以教促研、以研促教”的作用。

第三，規劃學科發展，打造優秀團隊。精心規劃區域內的學科發展，使學科發展由“自發生成”變為“設計生成”，是教研員工作始終沿著既定目標有計劃、有步驟地進行，防止“頭痛醫頭、腳痛醫腳”現象產生的必要保障。教研員對本學科發展規劃的設計要明確兩條線路：一是學科發展的目標規劃，即根據上級教育主管部門的發展規劃和區域內學科發展的實際情況，制定本學科發展在精品課程建設、教學方式轉變、優秀教師培養、學生素質提升、評價體系創新等方面的中長期目標，以使本學科建設及其教師培養在本市、本省乃至全國享有一定地位。二是學科發展的措施規劃，主要涉及實現中長期目標的具體步驟與措施，例如：如何改進教師培訓的途徑和方法，形成學科帶頭人、專家型教師、特級教師的合理梯隊，加快名師培養的步伐。在制定和落實學科發展規劃的過程中，有一點特別要強調，即要使本學科發展的過程同時成為本學科每一位教師發展的過程，切忌將學科發展簡單地視為“精英教師”打造活動，否則，不僅會傷害廣大教師的積極性，而且會造成很多人為的矛盾和阻礙。因此，從打造優秀團隊的角度，在促使每一個教師都得到相應發展的基礎上，規劃和實施學科發展，形成集思廣益、互助爭先的氛圍，是學科發展的充分必要條件。

第四，實踐課程改革，創建教學特色。如何創建學科教學特色，一直是學校教研的重點問題，也是教研員工作的努力目標。因此，如何在實踐課程改革的過程中，創建本學科的教學特色，自然是教研員工作的側重之一，也是衡量教研員工作成效的主要標準。為此，我們緊緊圍繞課程改革的具體目標，從六個方面實踐學科教學的改革與創新：①改變以往教學過于注重知識傳授的狀況，強調學科教學要有助于學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變以往教學偏重書本知識的現狀，強調學科教學內容與學生生活及現代社會科技發展的聯系，以學生的視角和學生的“生活事件”來呈現教學話題和案例。③改變以往教學忽視“如何有利于學”的狀況，強調以學生樂于接受和參與的方式來組織、表述學科教學內容，并以符合學生學習規律的方式來結構教學的過程。④改變以往教學教師一言堂的狀況，強調在學科教學中為學生表達思想和感情、進行創造活動留出空間、提供方便，使學生真正擁有對話的主動權，產生自主學習的愿望。⑤改變以往教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，強調學科教學要著力培養學生勤于動手、樂于探究的習慣，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。⑥改變以往教學評價注重結果、側重甄別的狀況，強調評價目的的發展性、評價內容的綜合性、評價主體的互動性、評價方式的多樣性，以使教學評價真正成為服務于學生成長和進步的過程。這樣，我們在積極實踐課程改革的過程中，自然能逐步創建起我們自己的教學特色。

（顏貽壽，福建省廈門市海滄區教師進修學校，361000；喬建中，南京師范大學教科院教授，210097）