教育中的“普通人”

哈佛大學有門受學生熱捧的選修課“幸福課”，據主講者泰勒·本－沙哈爾（Tal Ben Shahar）自己“報料”說，成名之后，他在接受各類媒體采訪時，發現了一個有趣的模式——采訪結束后，采訪者多會說“泰勒，多謝你抽空接受采訪。不過你跟我想象的不太一樣”之類的話。原來，在他們的想象中，如此受歡迎的教師應該是一個外向、開朗、充滿領袖氣質，至少也該是“更高些”的人，總而言之，他應該有別于普通人。而事實上，泰勒正是一個個子不高、其貌不揚、性格內向，甚至還有點羞怯的普通年輕人。

這個有趣的故事很值得我們玩味。

盡管我們都希望生活充滿驚喜，但現實讓我們不得不承認，這個世界上純然的黑或純然的白都不常見，常見的是讓人提不起精神來的灰色。有時候，我們看到的是一片高亮，但細細打量，它的底色卻也還是灰的——想想泰勒的故事吧。這多少讓人有點沮喪，不過，如果我們換個角度看這個問題，結論或許會有所不同：精彩的背后是普通，是不是也意味著普通也可以很精彩？這看似是“屢敗屢戰，屢戰屢敗”或者“屢戰屢敗，屢敗屢戰”式的文字游戲，其實不然，它的背后有著更為充足的學理支撐。

有意思的是，泰勒在“幸福課”中講授的積極心理學關注的正是普通人。按照謝爾頓（Kennon M. Sheldon）和勞拉·金（Laura King）的定義，這種上世紀末、本世紀初來才興起的心理學“是致力于研究普通人的活力與美德的科學”，主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。積極心理學研究告訴我們：普通人既有追求幸福生活、實現精彩人生的權利，也有這種能力，而且這種能力是“固有的”。

積極心理學的觀點似乎很是眼熟。的確，如果把“普通人”換成“每一個”，我們就豁然開朗了——原來，積極心理學與“面向每一個”的教育觀有著相同的基因。

前段時間轟轟烈烈的占領華爾街運動有一句令人熱血沸騰的口號：我們是99%（we are the 99%）。在教育中，誰是這99%？很顯然，是那些既不先進也不“后進”的普通學生。而一個普遍的現象是，很多老師都會“抓兩頭，促中間”，把大量的精力放在“優等生”和“后進生”身上，而對那些處于灰色地帶的普通學生卻難以顧及，使他們淪為“沉默的大多數”。看來，讓教育真正地面向“每一個”，實現“普通人”的教育，我們還有很長一段路要走。一個現成的佐證，就是本刊“我和我的學生”這一“年度話題”欄目的來稿。

盡管在征稿啟事中，我們一再強調真實、深入、客觀、獨特這四個標準，但早在今年1月份，面對大量的應征來稿，我們還是發現了令人擔心的現象：“我和我的學生”變成了“我和我的后進生”。當時，我們便在博客上談到了這個問題：“盡管特別優秀和特別糟糕的學生會讓我們記憶深刻，但是，我不得不說，教育面對和追求的應該是一種常態。有沒有人關注處于二者之間的廣闊而深邃的‘灰色地帶’？這個地帶既不耀眼，也不刺目，但是平淡有時候也是一種力量，更何況在這種平淡底下，其實是有著非常豐富的色彩的，一個優秀的教師是能夠從中深度切入學生并找到教育的富礦的。退一步講，講耀眼和刺目的故事大家都會，但是，把灰色的故事講好，是需要有功力的，我不掩飾我對這種功力的特別欣賞。”2012年，“我和我的學生”主題征稿還將繼續，我們希望在應征稿件中看到更多普通學生的身影。

當然，正如世界并不是純白或者純黑一樣，關于“普通人”的教育，我們也不必過于悲觀，南京市小西湖小學的“普育”就給灰色的教育現實打上了一片亮光。如果說一個多世紀之前的“普育”是救濟貧弱的話，那么，當下小西湖小學提“普育”則是面向“每一個”、面向“普通人”。我們注意到，鄧雪霞校長在訪談中將近二十次提到“每一個”這一關鍵詞，其中既關涉理念建構，也指向實踐操作。進一步的采訪為鄧校長的闡釋提供了背書——在小西湖小學，“普育”不僅是貼在墻上、掛在口邊、寫在文章里，而且著陸為了真實可感的現實。當然，“書不盡言，言不盡意”，有興趣的讀者，不妨去這所歷史悠久的老校去探訪——讓現實說話或許是最好的選擇。

（楊孝如，《江蘇教育研究》雜志社，210013）