巧用心理效應理論 提高思想品德教學效果

一個優(yōu)秀的思想品德教師應該是一個出色的心理學家，運用心理學中一些現(xiàn)成的理論來指導思想品德課堂教學，就猶如一位遠航的船長有了指南針，可以駕著自己的航船乘風破浪，而不必擔心偏離航向。心理效應是指由于社會心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在社會認識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反映效果。下面就是我將心理學中的一些效應運用于初中思想品德課堂教學中的點滴體會。

一、登門檻效應

“登門檻效應”是美國社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟于1966年做的“無壓力的屈從——登門檻技術”的現(xiàn)場實驗中提出的。實驗過程是這樣的：實驗者讓助手到兩個居民區(qū)勸人們在房前豎一塊寫有“小心駕駛”的大標語牌。在第一個居民區(qū)向人們直接提出這個要求，結果遭到很多居民的拒絕，接受的僅為被要求者的17%。在第二個居民區(qū)，先請求各居民在一份贊成安全行駛的請愿書上簽字，這是很容易做到的小小要求，幾乎所有的被要求者都照辦了。幾周后再向他們提出豎牌的要求，結果接受者竟占被要求者的55%。

在初中思想品德課教學過程中“登門檻心理效應”也有應用和借鑒。某班學生思想活躍，課堂一旦駕馭不好就會陷入混亂之中。開學前幾周，我真是吃盡了苦頭，每一節(jié)課都要提醒學生注意課堂紀律、同學回答問題時不要打斷、小組討論時聲音不要太吵等等。在教學江蘇人民版思想品德八年級第13課《多一點情趣，多一點高雅》第三框《做個有教養(yǎng)的現(xiàn)代人》時，我在課堂上大聲問同學們能不能承諾在聽課時做一個有教養(yǎng)的人，學生都說這要求太簡單一定能做到。兩周后，我又提出了有教養(yǎng)的同學在課堂上要具備以下特征：傾聽無聲、討論輕聲、質疑有聲、發(fā)言大聲。于是從此班級的思想品德課堂紀律得到了保證，課堂氣氛、上課效果明顯好轉，課堂幾乎沒有學生會大聲喧嘩。

這里運用的便是“登門檻效應”。一開始提出過高的要求，特別是學習方面的要求會讓學生覺得要求太高太嚴。在學生眼里要求他們做一個有教養(yǎng)的人比要求他們爭取在學業(yè)上名列前茅要容易得多。此后，再在學習方面提要求，學生就很容易接受了。

二、從眾效應

“從眾效應”的實踐運用源于美國心理學家阿希在上世紀五十年代曾經(jīng)做過的這樣一個實驗：他讓一批被試者比較一個標準線段與其他幾個線段的長短。比如有七個人參加比較線段的實驗，其中六個人是假的被試(即實驗者的助手)，而僅有一個是真被試，這個真被試者總被安排在倒數(shù)第二個回答自己的判斷結果。假被試者在頭幾次做出正確的判斷之后，開始故意做出錯誤的判斷，看看真被試者是否能夠堅持自己的獨立判斷。結果發(fā)現(xiàn)，盡管線段的長短有明顯的差異，但只有不到三分之一的被試者保持獨立性，不受別人錯誤判斷的影響。這就是心理學中著名的實驗——從眾效應實驗。

“做一個有教養(yǎng)的人”成為了大家共同的目標，一些本身素質比較好的同學很容易按照老師的要求來做。一些原本有這樣或者那樣的壞習慣的學生也在慢慢改變自己。自尊心讓他們不愿意被定位為沒有教養(yǎng)的人，他們都在這種環(huán)境下努力向集體看齊。

幾位學生在周記中準確地寫出了自己在思想品德課上的心態(tài)：

“半學期以來，我在思想品德課甚至其它課的課堂行為舉止有了很大改善，以前我總是行為散漫，有一種玩世不恭的態(tài)度，自從學習了《做個有教養(yǎng)的現(xiàn)代人》以后，受到思想品德課堂氣氛的感染，克服了種種弱點，學習成績也有所提高。”

“思想品德課的學習氣氛十分濃郁，我受思想品德課學習氛圍的影響很大，有時候，我不想聽課了，看別人都在認真聽課，也就不敢懈怠了，有時會有上課講話的沖動，但是，看到大家都在認真聽講，便把自己的沖動壓抑下去，和大家一樣認真地聽起課來。”

“以前所在的班，一些小科目課總是有人在說話，那時我也會和大家一起說，無法靜心學習，現(xiàn)在班上很安靜，沒有人說閑話，如果我一個人說話，所有人都會注意到我，那樣很沒有面子。”

……

從眾心理有正反兩方面的心理影響，思想品德教師應該有效地利用這種心理，從正面引導學生從眾，思想品德課堂教學可收到事半功倍之效。

三、霍桑效應

“霍桑效應”即所謂“宣泄效應”。它的發(fā)現(xiàn)來自一次失敗的管理研究。美國芝加哥郊外的霍桑工廠具有較完善的娛樂設施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但員工們仍憤憤不平，生產狀況也很不理想。美國國家研究委員會組織了一個由心理學家等各方面專家參加的研究小組，在該工廠開展了一個叫“談話試驗”的研究，即用兩年多的時間，專家們找工人個別談話兩萬余人次，并規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人們對廠方的各種意見和不滿，并做詳細記錄，對工人的不滿意見不準反駁和訓斥。“談話試驗”收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產量大幅度提高。這是由于工人長期以來對工廠的各種管理制度和方法有諸多不滿，無處發(fā)泄，“談話試驗”使他們的這些不滿都發(fā)泄出來，從而感到心情舒暢，干勁倍增。社會心理學家將這種奇妙的現(xiàn)象稱為“霍桑效應”。

在一次江蘇人民版思想品德八年級上冊《有話好好說》課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)了讓學生發(fā)泄不滿的妙處。我以“共同的困惑”導入新課：“同學們，你和父母之間曾為了一些小事爭吵過嗎？你曾頂撞過父母嗎？”這次課堂交流讓我比較吃驚，原以為他們小小年紀，生活在父母和老師的關愛之中，除了學習上的煩惱之外應該是快樂無憂的。但出乎我的意料，很多學生似乎都有太多的困惑與不滿，生活中籠罩著不快樂的陰影。

有一位學生這樣說道：“老師，請您允許我在這次交流中不談學習，只談談我的媽媽。有些事我一直不能釋懷。記得一次我生病了，奶奶十分著急，忙著給我找藥吃。孩子病了，媽媽一定是最著急的，可是，您知道我的媽媽下班回來卻一點也不著急。我從來不亂花錢，而他們防我感覺像防小偷似的。老師，您知道，即使是彈簧，也需要有個度，我不知道我會不會爆發(fā)？世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。真的嗎，我和媽媽有話能好好說嗎？”這位學生希望自己有一個被關愛、被理解的家庭環(huán)境，但他的愿望沒有得到滿足。出于思想品德老師的責任感，我決定干預他們的家庭教育。在下一節(jié)課前，我找來了該生的父母，給他們看了孩子寫的交流材料。孩子的父親沒看完眼淚就流了下來，母親沒有想到自己在孩子的眼中是這樣的形象。

學生在課堂上發(fā)泄之后，心里的壓抑被釋放；老師與父母溝通之后，父母，特別是母親的教育方式改變了。孩子得以在一個健康的家庭環(huán)境中成長，心情愉快，成績也上升很快。“霍桑效應”在思想品德課中這一實踐案例告訴我們：當學生受到他人的關注或注視時，學習的專注度就會大大增加。因此，思想品德教師在教學過程中學會傾聽學生的發(fā)泄也是一種教學手段，有時還能收到比說教更好的效果。

四、鯰魚效應

挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場上活沙丁魚的價格要比死魚高許多，所以漁民總是千方百計地想法讓沙丁魚活著回到漁港。可是雖然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。船長嚴格保守著秘密，直到船長去世，謎底才揭開。原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進了幾條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，不斷游動，于是便活著到了港口。這就是著名的“鯰魚效應”。

在思想品德課堂上運用合作學習小組提高課堂效率，如果沒有幾條“鯰魚”，合作學習小組必定會缺少活力、死氣沉沉。在學習江蘇人民版思想品德八年級下冊《五十六個民族是一家》時，我讓一位歌唱得好的組長唱《愛我中華》引入新課，讓學生感悟我國各族人民的親密團結和愛國愛家的共同心聲。在涉及臺灣問題的部分時，采用配樂詩朗誦的方式，在一名同學薩克斯獨奏《回家》的背景音樂中，另一名同學深情地吟誦余光中的《鄉(xiāng)愁》。全班學生在情境的渲染下很容易產生情感共鳴，參與課堂的主動性很快被調動起來。

“鯰魚效應”是思想品德教師激發(fā)學生課堂活力的有效措施，它要求思想品德課堂要做到：一是思想品德教師要將那些富有朝氣、思維敏捷的學生培養(yǎng)成合作學習小組組長，組長要有發(fā)展的空間，讓他們的進步給那些沒有上進要求的學生帶來競爭壓力，喚起“沙丁魚”們的競爭求勝之心。二是要有意識去培養(yǎng)一些“鯰魚”，并不斷地增加“鯰魚”們在思想品德課堂中的表現(xiàn)機會，這樣才能使同學們仰慕他們，發(fā)自內心地投入到活力進發(fā)、智慧比拼的思想品德課中。

五、超限效應

心理學上將由于刺激過多、過強或作用時間過久而引起的極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應”。

一位已經(jīng)上高中的學生和我聊喜歡什么樣的思想品德課時說：“我最不喜歡老師會為了一個知識點和學生講半個小時，而且他所說的內容都是我能倒背如流的。我理解他的苦心，但決不會被他的說教打動。有時看到老師苦口婆心的樣子，竟然會聯(lián)想到《大話西游》里的唐僧，禁不住在心里暗笑起來，順便想想那部經(jīng)典喜劇的情節(jié)，全然不知道老師還在那里對我說些什么了。”

超限效應啟示我們，教師在講授一個知識時，應掌握一個“度”。超過了這個“度”，非但起不到應有的教學效果，甚至會出現(xiàn)一些反作用。為避免這種“超限效應”在課堂教學中出現(xiàn)，思想品德教師要把握好教學內容的“度”，切忌“化小為大”、“化短為長”、“化輕為重”，大肆渲染，無限上綱。不能將學生作為傾聽的工具，以為自己將知識點講解到位了，總會對學生有很好的教學效果。思想品德課堂上，教師要學會“見好就收”，自覺控制不良情緒，能少說的就不多說，多留點時間給學生，讓他們自己去反思，使他們學會自我教育，切忌對一個知識“窮追不舍”，這會讓學生產生厭煩心理，反而不利于教學效果的提升。

在思想品德課教學中，我們還可以運用“南風效應”、“多米諾骨牌效應”、“暈輪效應”、“蝴蝶效應”、“羅森塔爾效應”等心理效應來指導我們的教學工作。我們不是巨人，但我們可以站在巨人的肩膀上，理智地將前人的智慧結晶用于指導我們的思想品德教學實踐，在實踐中反思，在實踐中完善，也許我們會有更多的收獲。

（張凡，泗陽縣實驗初級中學，223700）