切入點設計:英語詞匯教學難點突破的對比分析

詞匯是語言的建筑材料，詞匯量直接制約著學生英語學習的效率，詞匯教學是英語學科教學的關鍵和難點。隨著年級的升高，有難度的詞匯在增加，有些學生就逐漸對英語學習產生了厭倦感及失去了興趣。

在一次學校組織的教學活動中，筆者有幸聆聽了六位老師同臺教學新標準英語（外研社版，一年級起點）第三冊Happy New Year。本節課上有一個新授詞組have firecrackers是詞匯教學難點，單詞firecracker不僅拼寫有些難度，而且讀音困難也顯而易見。筆者發現，六位老師教學這個難點詞匯的方法各不相同，運用了不同的教學切入點設計。筆者將這六種設計分成三組，進行優劣分析，從而選擇最優切入點進行其他課堂實踐，得到一些心得，在這里與大家分享。

一、將有效分解知識點作為教學切入點

[案例1]

教師以一幅過年場景的圖片導入，學生對Chinese New Year習俗非常熟悉，在老師的引導下進行學習。接著教師以“What can we do at Chinese New Year?”這個問題來引出have firecrackers的學習。學生用下列對話進行操練：

A: What can we do atChinese New Year?

B: We have firecrackers at Chinese New Year.

[案例2]

教師播放聲音文件，問學生What can you hear?學生都能聽出是鞭炮聲，并回答是“噼啪”聲。

T: Good listeners! “Crack！”…

S: Crack…

T: Crack加“er”就是cracker， crack--cracker！

S: crack--cracker！

T: fire（火的圖片）plus cracker means firecracker.（出示鞭炮圖片)

S：Firecrackers…

接著，老師以猜測的口氣說出過年期間學生們喜愛的游戲應該就是have firecrackers，并出示孩子放鞭炮的場景并領讀，最后老師以分解單詞的方式進行開火車讀和單詞組合活動。

[分析]

案例1中，教師運用的是比較常規的詞匯教學切入點，設計這種切入點的目的是讓學生看圖理解詞義并進行教學。學生在跟讀新單詞的過程中顯得非常被動，很多學生由于看到長單詞心里害怕而不愿開口，導致很多同學的讀音不準。同時，在操練的過程中也未將難點落實到位，以簡單的對話形式進行操練缺乏趣味性和突破性。

而案例2中，教師從分解這個詞匯入手切入課堂，將have firecrackers分解成一些小知識點。從crack到cracker，再過渡到firecracker，最后教授have firecrackers，讓學生對所學詞匯的層次一目了然，學生興趣濃厚，教學效果明顯。

[應用]

經過上述的對比分析，可以看出，案例2的教師是將有效分解知識點作為教學切入點的，這使學生更易于接受，更牢固地記憶。經過分解知識點后，原來我們感到難以理解的、陌生的知識點以一個新的形式出現，原來不易理解的難點隨之迎刃而解，新知識更容易融入自己的知識體系。這種有效的教學切入方式也可以用在其他類似的復雜或困難的知識點教學中。如：在詞組catch grasshoppers中，hop有跳躍的意思，hopper是跳躍者或跳蟲的意思，加上grass（草地）就是grasshopper了。所以我們同樣可以將分解知識點作為grasshopper的教學切入點，從hop到hopper，再到grasshopper， 最后教授catch grasshoppers。這樣，學生不僅學會了catch grasshoppers的意思，還學會了grass、hop、hopper的意思。

二、將啟發學生肢體語言表達作為教學切入點

[案例3]

教師播放一段慶祝新年的動畫視頻，讓學生們找出片中的孩子們正在做什么？學生們說出了watch TV和sing and dance后，就不會用英語說出放鞭炮這一詞組。接著教師用了聽三次試著說的方式來教授新知識，學生在老師的領讀下重復have firecrackers的讀音，之后教師采用小組操練chant的方式鞏固新知：

Firecrackers， firecrackers， have firecrackers.

Firecrackers， firecrackers， we have firecrackers.

[案例4]

教師通過幾個有趣的游戲導入課堂，接著導入今天所要學習的游戲Have firecrackers。

T: And we also play this wonderful game.（一手捂耳朵，作害怕的表情，一手做去點燃鞭炮的動作）What is it?

S:放鞭炮。

T:Wonderful！Have firecrackers!

S:Have firecrackers.（學生都主動邊做動作邊跟著老師說）

接著老師出示一個鞭炮模型和火柴，問哪個同學愿意來準確地示范，并提示動作和讀音都要準確。

[分析]

案例3中，教師運用的是“聽一聽，說一說”的教學切入點方式，這也是我們小學課堂中常見的一種詞匯教學方式，但由于firecracker這個單詞在發音上是難點，所以聽的方式不是最好的，當學生聽了幾遍而難以學會時，就會產生厭倦心理，從而影響學習新詞匯的積極性。案例4中，教師考慮到低年級學生的年齡特點，在教授發音有困難的單詞firecrackers時輔以肢體語言，引發了學生模仿的欲望，消除了學生的畏難心理，激勵他們將難讀單詞說出來。在這里，肢體語言活躍了課堂氣氛，創設了生動形象的情景，讓學生將語言和表情、動作、手勢等聯系起來，使詞匯信息在大腦中以動作情景的形式留下痕跡，方便引起學生對詞匯信息的聯想和回憶。

[應用]

通過對比分析，案例4的切入點設計要明顯優于案例3。案例4以肢體語言作為化解難點詞匯have firecrackers的教學切入點，在小學英語課堂中，運用肢體語言進行對話和交流，可以起到化難為易的作用。如5B Unit2 A telephone call中toothache、headache、backache、earache和stomach ache等詞匯，在新授時讀音上有一定的難度，學生怯于讀和拼。這些詞在教學過程中都可以輔以肢體語言來加以操練，可以達到趣味教學的目的。課堂實踐證明，學生在學習的過程中也會樂于模仿而專心跟讀和拼寫，可見這是一個優化詞匯教學的很好的切入點設計。

三、將培養學生的語言運用能力作為教學切入點

[案例5]

教師用實物來呈現新單詞“firecracker”，并用開火車的方式進行新授領讀。然后領讀詞組have firecrackers，接著以師問生答的方式進行個別操練。

T: What do you do at Chinese New Year?

S: I have firecrackers.(師將一些小鞭炮玩具送給學生)

隨后，以同樣的方式進行小組操練。

[案例6]

教師在教授難點詞“firecracker”時，同樣用實物來呈現。呈現新詞匯后，讓學生手拿著實物來說出新單詞，然后加上人物和地點來操練have firecrackers。

T: I have firecrackers with my friends. How about you?

S: I have firecrackers with my father.

T: Great! And I have firecrackers near the river. What about you?

S: I have firecrackers near my house.

[分析]

案例3中，教師以實物作為教學切入點，并始終將實物貫穿于整個操練活動中，以非常單一的一問一答來操練難點單詞。雖然是對話，但因為問題是一樣的，所以學生無需思考就說出“I have firecrackers”，難點詞匯未有效化解，學生的語言能力沒有得到真正的發展。案例4中，教師對難點詞組have firecrackers的學習不僅僅是停留在獨立發音、意會和表演上，而是將它融入不同情境（加入人物或地點）的句子中，讓學生得到了大量語言輸出形式的操練。學生在多變的語言環境中，不知不覺地將難轉化為易，真正發展了語言運用能力。

[應用]

通過以上兩個案例的對比可以發現，案例5從新詞匯的呈現到操練基本處于一種機械的狀態，問題的思維含量低，不利于學生語言能力的發展；而案例6的教學切入點以發展學生語言運用能力為目標，從不同的角度切入難點詞匯的教學，引導學生通過思考將新授詞匯在不同的語境中用完整的句子說出來，切實提高了學生的語言素養。以培養學生的語言運用能力為教學切入點，是化解詞匯教學難點的捷徑。在5B Unit4 An English friend中，usually是新授課上的難點詞匯，筆者從語言運用能力這個切入點作以下嘗試：

教師通過真實的語境呈現新單詞后，呈現以下表格：

根據表格提示，學生分別以“I usually ... on Saturdays/Sundays”、“I usually ... in the park/...”、“I usually ... with my Dad/Mum/...”為句型進行語言訓練，將單一的詞匯操練變成了多種語境中的語言操練。筆者發現，學生樂于思考和開口，一堂課下來，學生們已經熟練掌握了usually，成功化解了教學難點。

（祁小麗，常州市武進區星韻學校，213149）