習作 語文 生活 教育

編者按：教師專業(yè)發(fā)展是教師生活中的永恒話題，可除去聽課、上課、寫論文、開展課題研究……提高教師的專業(yè)水平還有其他方式嗎？除去依照各種指標考評，將教師分為骨干教師、學科帶頭人等不同層級外，評定教師的專業(yè)發(fā)展程度還有其他依據嗎？除去考試分數領先、家長學生滿意、課堂精彩有效，教師的專業(yè)發(fā)展水平還有其他呈現方式嗎？張老師用她習作教學的一段真實經歷和思考，為我們呈現出一位語文教師在教學實踐中的嘗試、思考、發(fā)展和思想飛躍，希望能讓你從一個全新的角度去思考和回答上述問題，也引發(fā)我們對教師專業(yè)發(fā)展更多、更深遠的思考。

盡管母親與教師是兩種不同的社會角色，但她們的共通性恐怕沒人能夠否認，而如果同時兼任此二者，可能更有助于體會其間的聯(lián)系。從一個母親樸素的想法開始，我在自己的語文教學實踐中嘗試了一次特別的“習作教學”——

兒子說話很早，一開口，就是很標準的語詞：“媽媽”“爸爸”“電燈”……上學以后，能漸漸地寫句子、寫作文了。雖很少登報發(fā)表，但內容文從句順，流淌著稚嫩純真的情感。我每學期都把兒子那些揉得皺皺的作文本保存下來，每每整理書房的時候，翻翻他的作文本，讀讀那稚氣的文字，感覺兒子在一天天長大，一天天懂事，一天比一天更像男子漢。那真是一種奇妙而又美好的體驗！

于是，當我的學生開始學寫作文的時候，便自然地跟學生提出了保存自己習作的要求，不為別的，就是希望他們也能留下自己蹣跚的成長腳印。后來我又萌生了讓學生把一年的作文、周記、小練筆匯集成冊、編輯成“書”的念頭。我把這個想法跟一些家長作了交流，并向有關專家請教，大家都表示贊同。我的信心大增，于是就有了進一步的行動。

2009年的暑假，我給學生布置了一項特殊的暑假作業(yè)——整理編輯“我的第一本書”。具體要求是：1、把三年級兩個學期自己寫的所有習作（包括課堂小練筆、周記等）錄入電腦；2.在家長的幫助下，對文章進行歸類整理；3.可根據文章的內容配點插圖進行裝飾美化；4.請自己最信賴或最敬愛的人給自己的第一本書寫個序言；5.最后給自己的書取一個好聽的名字。

9月初一開學，52本“我的第一本書”擺到了我的辦公桌前。其時，我真的有點不敢相信這一本本制作精美的“圖書”竟是出自我班的那些個小家伙之手，驚喜和夸贊之余，我決定接下來再做幾件事：1.在班級組織傳閱，讓大家彼此分享各自的第一本書；2.邀請部分家長給學生們的第一本書當評委，對第一本書進行評獎（分設“最佳文采獎”“最佳童趣獎”“最佳編輯獎”等8個獎項）；3.搞一個“隆重”的頒獎儀式，邀請《七彩語文》雜志社的編輯和部分家長代表親臨現場，給學生頒獎和鼓勵。幾項活動都非常成功，所有的學生都很興奮，頒獎那天，每位學生都喜氣洋洋地拿到了一張屬于自己的獎狀！

2010年暑假，我又讓學生完成了“我的第二本書”的匯編工作。四年級孩子的這本書，自然比三年級的那本做得更好。在家長的倡議支持之下，第二次評獎、頒獎，我們約請了江蘇少兒頻道記者參與其間，并對此項活動作了相關報道。那天孩子們群情激昂，個個像過節(jié)似地開心。頒獎活動為孩子們前兩年的“編輯工作”畫上了圓滿的句號。

轉眼，三年過去了，最近，我又陸陸續(xù)續(xù)收到了學生假期中制作的第三本書。得知很多同學的“書”被當做禮物被朋友珍藏，還有的帶著自己的“書”，成功應聘為“揚子小記者”，我想，這早已不是我的初衷里“作業(yè)”的意義了，這些由學生、家長、老師共同策劃、完成的書稿，是作品，是孩子們一路留下來的串串腳印……而我們共同見證并保留了孩子生命成長中最最珍貴的東西。當歲月一天天流逝，當孩子一天天長大，他們再回頭重新翻閱自己的書稿時，會有怎樣的感慨和驚喜？

如今，孩子們已是六年級的學生了，在閑聊之余，有學生透露自己想嘗試著創(chuàng)作，寫點自己想寫的東西，想真正當一回小作家。看著這群學業(yè)任務繁重的可愛孩子，眼前浮現他們奔波于一個又一個補習班的忙碌身影。我不由得想起李清越同學的家長在頒獎會上對孩子們的鼓勵：“你們一年編一本書，等到小學畢業(yè)就有四本書了，初中又有三本，還有高中……你們一直這么堅持下去，很快就會著作等身了。孩子們，你們真是了不起啊！”

此時，我的腦海中浮現出即將步入初中生活的那一張張稚嫩面孔，我，滿心期待……

這段歷時三年有余的習作教學經歷對學生、對我自己的教學生涯都是彌足珍貴的，看著他們現在對作文，對語文，對生活的態(tài)度，我不禁為當初的想法欣喜不已。由此也生發(fā)了若干關于習作教學和習作教學之外的思考。

思考之一：這段經歷有著怎樣的“習作價值”

這一項活動源于習作教學本身，所以它對習作教學的價值是顯而易見的。

1.它給了孩子一個重新審視自己的機會

在孩子們日常的學習生活中，每學期寫若干大大小小的文章，對他們來說已經習以為常。但寫了也就寫了，這些習作大多成為一種已經完成的學習任務，漸漸被歲月塵封。當孩子在一年的學習結束后，整理自己的習作，在一篇篇習作的閱讀與整理中，在文字錄入的過程中，他們不僅對其中的錯別字、病句進行了改正與優(yōu)化，更從這些“過去的文字”中看到了那個“逝去歲月”中的自己，而“過去的自己”帶給“現在的自己”的那些可笑、傻氣、佩服、悔恨等情感體驗，不僅是一種朦朧的反思意識，也是一種“認識自己”的理性萌芽。嚴琦同學在編書之后就很有感觸地說道：“我發(fā)現自己真是一個粗心大王，平時的作文中居然有那么多的錯別字，我一定要改掉這個壞毛病。”而這個“壞毛病”之前已被我費盡唇舌，然而卻收效甚微。選編自己的習作給學生創(chuàng)造了一個重新審視自己的機會，這種機會對于孩子來說是彌足珍貴的。

2.它有利于增強學生習作中的讀者意識

“讀者意識”的缺失是當下習作教學的尷尬之一。編書活動卻從兩個方面推動著孩子“讀者意識”的生成。一是在編輯自己習作的過程中，為了完成這項具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，他們開始站在讀者的角度反復審視自己的習作，認真地對文字進行修改，以盡可能地讓自己的書“惹人喜愛”。二是在班級進行新書交流分享的過程中。他們去閱讀別人的書，感受別人的文字，從一個讀者的角度了解自己熟識的同學。與此同時讀者群還在延伸，書被孩子們帶回各自的家，全家人也都欣然地當起讀者，和孩子共同去欣賞別人的作品。這種交流和分享的過程，讓孩子收獲了方方面面對自己習作的評價和反饋，這些反饋拋卻了分數和習作批語的僵硬表情，對孩子來說是社會化的，生活化的，也是全面和多元的。這些評價和反饋也成為了孩子在下一次進行習作時的巨大動力。

3.它讓習作成了一種生活的需要

這種編書的過程是孩子整理、保存自己作文的過程，也是他們認真梳理自己孩提生活的過程，更是一個孩子向同學、家長、老師全面展示自己的過程，這讓他們對自己的習作進行反復錘煉，但這種錘煉不是單純?yōu)榱颂岣咦魑募记傻目菰镉柧殻菍W生從內心生發(fā)的真實需要。孩子們給自己的書寫后記，袒露自己的心跡；給自己喜歡的書寫點評；約請別人評價自己的作品……此時，習作不僅成了他們相互交流和表達自己思想感情的方式，有助于孩子習作能力的提高，也包含了重新創(chuàng)作的意義。

但是——僅止于此嗎？

思考之二：這段經歷有著怎樣的“語文價值”

這段習作教學經歷本身是一項長時段、綜合性的語文實踐活動，囊括了語文聽說讀寫訓練的方方面面，歷練了孩子全方位的語文素養(yǎng)，它的語文價值也是顯而易見的，其中最為顯著的就是它的綜合性與實踐性，這也是語文課程的基本特點。

一是更多知識的掌握。對于孩子來說，即使在家長的幫助下，想要完成一本書的編寫，也需要掌握各種知識。比如對于習作的修改，對于計算機的運用，對于書稿的編輯（包括封面、書名、序、目錄、正文、后記、封底等），其中的很多環(huán)節(jié)對學生來說都是陌生的，都會接觸到很多新鮮的知識。這些知識固然有很多溢出了“語文課程”的范疇，卻又是現代公民語文素養(yǎng)的必要組成部分。

二是更多過程的體驗。這一影響最為顯著。從把零散的一篇篇習作收集過來，到噼里啪啦地敲打著鍵盤錄入電腦；從對習作的內容進行梳理和分類，到身兼文字編輯、美術編輯、校對數職；從插圖的選擇、版式的設計，到給成書取名……在這個過程中，孩子擁有了一段豐富的成長經歷、難能可貴的編書體驗，這些不僅增加了孩子對于寫作的認識，對于讀書的認識，也影響著他們對于學習、對于生活的認識。

三是情感的熏陶。寫作——編輯——設計——交流——評價，編書的整個過程是漫長的，有許多瑣碎而具體的工作，可在整個編書的過程中，孩子們在文字的梳理中感受文字的溫度；在與家長的合作中體味親情的溫暖；在與同學的交流中分享成長的喜怒哀樂；在老師贊許激勵的目光中感受自己的成長。如果沒有強烈的情感，孩子們不會這樣興致盎然，不會這樣堅持不懈。不然，怎么會有這樣的語言——

《靈動的陽光》是我的第一本書，因為爸爸希望我是一個活潑可愛的陽光男孩（陶昊旸）。在我眼里，每篇文章都像一個歡快的音符，帶著我的夢，不停地跳躍著，舞動著，所以我取名為《旋轉的八音盒》（袁舜玥）。我把這本書命名為《心語》，“心”是我名字中的一個字，代表我；“語”的意思是“說話”。合起來就是“我心里說的話”（王心越）。我的第一本書叫《源》，媽媽說千里之行始于足下，也許有一天我會有所成功，而這本書則是一切的源頭（嚴子涵）……

知識、技能、情感……語文的綜合性、實踐性在編書活動中可謂盡顯其中，但似乎還沒有完，這段經歷不僅屬于語文，也屬于孩子的完整生活。

思考之三：這段經歷有著怎樣的生活價值

學習就是一種生活，具有廣泛影響的學習經歷必然有巨大的生活價值。這段經歷讓孩子對生活、對生命都有了廣泛而深刻的體驗。

1.自我意識的覺醒

自我意識的形成對兒童的健康發(fā)展至關重要，是幫助他們樹立自尊和自信的重要前提。在編寫過程中，當學生和家長把平時寫的一篇篇作文全部錄入電腦，當大大小小的習作匯聚在一起的時候，孩子的眼睛是亮閃閃的，家長的內心是喜盈盈的，他們不禁為自己喝彩，成功的自豪感油然而生。這本書，是一本完全屬于他們自己的書，絕不同于其它的任何一本書。這個過程，煥發(fā)了孩子的自我意識，他們發(fā)現，原來“我“是不同于“他們”的任何一個，“我”的存在，讓家庭更幸福，讓世界更美好。

2.合作精神的養(yǎng)成

整理作文、匯編成書對于小學三四年級的學生來說是有一定難度的。簡單的文字輸入尚可以應付，而對作文內容的分類、文字的編輯，乃至整本書的美術編排，就不那么容易了。編書的過程給學生和家長、學生與學生搭建了一個合作的平臺。課堂中的合作學習是短暫易逝的，它固然有助于合作意識的培養(yǎng)，但卻不是唯一有效的途徑，還需要生活的支撐。這段習作的經歷給全班孩子提供了一個“共同展示自己”的氛圍，讓孩子在殘酷的學習競爭之外，在一種“競爭”的火藥味兒不那么濃烈的氛圍中，不僅享受與家人，還享受與學習伙伴的合作，感受到生活的溫情，這是一種多么值得回味的經歷。

3.友情親情的體認

合作中必然滋養(yǎng)友情。而其中親情的流淌甚為珍貴。而這段學習經歷的可貴之處，不僅在于家長幫助孩子完成了一本本自己的著作，還在于其間讓孩子體認到的親情——

暑假里，我和爸爸媽媽忙乎了好一陣，終于完成了我的第一本書——《凡星點點》。

那一天，我興沖沖地跑上樓，自豪地把我的第一本書給婆婆看。婆婆興奮地拿過書，仔細地翻看著，好像在尋找什么，看著看著，婆婆皺起了眉頭，就從這一刻起，婆婆一天都沒再跟我和媽媽說過一句話。

我奇怪極了，婆婆究竟怎么啦，看到我的書怎么一點也不開心啊？媽媽一下子就猜出了婆婆的心思。晚上，她悄悄地找到我，跟我說：“點點，你知道婆婆為什么生氣嗎？”我茫然地搖搖頭。“因為婆婆這十年來無微不至地照顧你，但在你的第一本書里，她卻沒有看到自己的影子。婆婆一定很傷心，所以我們要想辦法彌補這個疏忽……”媽媽在我耳邊悄悄地講著，我聽了連連點頭。

第二天早上六點鐘，我就起來了，開始寫“我的婆婆”，不知怎么的，今天的這篇作文寫得特別順暢。中午，媽媽去了印刷廠，把這篇作文“縫”在了書里。晚上，我們倆小心翼翼地把這本看上去“天衣無縫”的書放在了婆婆的床頭……

第三天早上，婆婆又像往常一樣和我們有說有笑了。（古點《把婆婆忘了》）

這些事件本身的教育價值已經遠遠超出了任何課堂教學的邊界，它以一種向生活開放的姿態(tài)，以一種自我教育的方式，慢慢滲透進了孩子幼小的心靈。如果說我們在課堂中能夠提供的是掌握，是效率，是設計，那么這樣的教學中，我們更營造了一種體驗，一種濡染和一種豐富。

思考之四：這段經歷對教師有著怎樣的教育價值

其實，問題仍然沒有終結，因為這段可貴的經歷不僅屬于孩子、家長，也屬于我們——每一個教師。

1.語文教學應是各種價值的融合與體悟

從這段習作教學經歷中，我真正體悟到習作教學、語文課程在孩子生命成長過程中的意義。當語文教學不再是錯別字的無情糾正、課文內容的忠實填空，閱讀理解的生硬答案和考場作文的機械呆板，它顯現出了其本身應有的豐富的人文意蘊。知識、技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀原來是這樣和諧統(tǒng)一地滲透在語文課程中，對孩子發(fā)揮著課程獨有的魅力和作用。如果語文教師不能將語文課程的各種價值融合在教學中，讓孩子體悟，語文課程就失去了它應有的豐富和意義。

2.教師應該在教學中創(chuàng)造性地表達自我

在日常教學中，像我這樣進行類似的教學實踐的教師也許還有很多，也許還有很多教師有更多更好的獨特的做法。這些帶有嘗試意味的教學實踐其實就是教師以自己的方式探索并進入到課程改革的過程，并為教育理想創(chuàng)造出了自己的表達方式。當每一個教師意識到自己的獨特做法就是一種自己教學思想的創(chuàng)造性表達，并樂于在教學中創(chuàng)造性地表達自我，他（她）會更多地體會到教學的樂趣和教育工作的豐厚意蘊，并在整體的意義上推動教育前進的步伐。

（張翠玉，南京市力學小學，210024；李亮，江蘇省教育科學研究院，210013）