語文閱讀教學中的辯證關系

在如東縣青年教師的一次優課競賽活動中，筆者集中了備課組集體智慧設計并執教了《珍珠鳥》一課，榮獲了縣優課評比一等獎。在教學過程中，本課以文本為依托，充分挖掘文本的空白點，引導學生想象補白，將單薄的文字讀厚實，從無聲處讀出心聲，于散落處讀出聯系。巧妙地引導學生在“厚”與“薄”，“虛”與“實”的舞動中，發展語言，熏陶情感，實現語言和情感的同步發展、工具與人文的有機統一。

一、挖掘空白、大膽想象，由“薄”讀“厚”

師：有一天，作者伏案寫作時，出現了一幅讓人感動的畫面。（出示人鳥相親圖）在這幅畫面中你看到了些什么？

生1：我看到作者無比愛憐地看著睡在他肩頭的小鳥；

生2：我看到小珍珠鳥居然趴在作者的肩上睡著了，睡得好熟??！

師：是呀，這小家伙睡得好熟呀！想象一下它把“我”的肩頭當作了什么？

生1：小家伙把我的肩頭當作溫暖的巢。

生2：小家伙把我的肩頭當作媽媽溫暖的懷抱。

生3：小家伙把我的肩頭當作溫馨的港灣。

生4：小家伙把我的肩頭當作舒適的搖籃。

……

師：瞧，這小家伙睡得這么熟，這么香甜，還不停地咂嘴，大概在做夢呢！它會夢到什么呢？

生1：它夢到大作家帶它來到綠草如茵的公園里，它正為大作家一展歌喉，盡情唱歌呢！

生2：它會夢到大作家帶給它很多好吃的東西，它正在盡情地享受著呢，這不，它正咂著嘴呢，仿佛在說：“真好吃！真好吃！”

……

師：這真是一幅和諧的畫面。你們瞧，人與鳥相依相伴。這是多么美好的境界呀！你能給這幅畫取上一個題目嗎？并簡單地說說理由。

生1：《溫馨一刻》，因為這個畫面是那么地溫馨，令人怦然心動。

生2：《和諧》，你們看人與鳥相處得多和諧呀！

生3：《信賴的魅力》，正是因為作者的喜愛與呵護，人與鳥才會彼此信賴，才會創造出如此美好的境界。

生4：《小鳥依人》，這里的“依”是“依賴、依靠”的意思。

……

【解析】 文本中的“空白”，是文本提供的想象和感悟空間。每個文本都包含著無數的空白，如果抓住文本“空白”進行感悟，更能引導學生透徹地了解語言文字的意義和情味。語文課標明確指出：“教科書中的學習資源是有限的，而教師以此創造出的學習資源卻可以是無限的。”因此，教學過程中教師要善于捕捉“空白”，挖掘“空白”，積極引導學生結合語言文字進行大膽的想象，從“單薄”的語言文字中讀出畫外之音，弦外之意，在簡潔的語言中讀出生動的內涵，真摯的感情。

在感悟“美好境界”這一環節中，教者出示人鳥相親圖，讓學生在充分觀察的基礎上，展開想象的翅膀：小家伙把我的肩頭當作了什么？這小家伙睡得這么熟，這么香甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？學生想象出許多富有情趣的畫面，深刻體會珍珠鳥對作者的信賴，感受作者對珍珠鳥的喜愛與呵護。在想象的基礎上再給畫面取題目，其實是引領學生感悟與創造，從而挖掘出文本的豐富內涵。將文本由“薄”讀“厚”，在讀“厚”文本的過程中，讓學生感悟語言，運用語言，增強語感，熏陶情感。

二、角色體驗、傾聽心聲，將“虛”讀“實”

師：第四自然段把珍珠鳥和“我”親近的過程寫得非常細致，非常生動。請同學們再讀讀后面的句子，邊讀邊體會邊想象，并把有關的詞語、句子圈畫出來。

生1：我從“竟然”這個詞語看出珍珠鳥的膽子又變大了，出乎作者的意料。

生2：我從“起先……隨后……漸漸地……先是……后來……”讀出珍珠鳥對我的信賴是循序漸進的。

師：同學們能從關鍵的詞句中體會出弦外之意，言中之情，真了不起！珍珠鳥為什么不一下子信賴“我”呢？這里肯定有一個心理變化的過程。讓我們走進珍珠鳥的內心世界?，F在，你就是這只小珍珠鳥。小家伙，愿意和我聊聊嗎？

師：小家伙，起先你為什么只在籠子四周活動，你在擔心什么呢？

生：我聽說，人類喜歡捕捉鳥類，所以我只在籠子四周活動，不敢靠近你，萬一被你捉住怎么辦呢？

師：小家伙，隨后你在屋里飛來飛去，一會兒落到柜頂上，一會兒站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動，真是太頑皮了，你這是在干什么呢？

生：我是一方面活動活動筋骨，熟悉熟悉環境，另一方面考驗考驗你，看你對我是不是很友善的。

師：小家伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下頭來喝茶時，還偏過臉來瞧瞧我的反應。你能告訴我，你心里在想什么嗎？

生：我故意喝你的茶，再看看你的反應，那是我在進一步考驗你呢！我要確認你是不是真的喜歡我。

師：小家伙，你用可愛的小紅嘴巴嗒巴嗒啄我正在寫字的筆尖，你是有什么話兒想跟我說嗎？

生：我想對你說，你寫字的時間太長了，該休息休息了，不然會得頸椎病的！

師：小家伙，我輕輕地撫摸你的絨毛，感覺是那樣細膩、柔軟。你有什么感覺呀？

生：你撫摸我的絨毛，我感覺就像親人在撫摸我，真舒服?。?/p>

師：同學們的想象真豐富！小鳥是在作者無聲的關愛和特殊的呵護下，逐漸地接近作者、信賴作者，甚至和作者成了相依相伴的好朋友。

【解析】 文字無聲卻有情，那是作者的心聲，文中人物的心聲。教學中，教師要善于“傾聽”文本，傾聽作者的心聲，要善于引導學生走進文本，深入主人公內心世界，在文本“無聲”處讀出“心聲”。這樣才有利于學生潛能的激發，思維的啟迪，情感的熏陶，精神的升華，從而使單薄的文本厚實起來，空泛的情感真實起來，學生的語言訓練扎實起來。

為了讓學生能走進珍珠鳥的內心世界，體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程，教者精心設計了角色對話的過程，以期對文章的內容作進一步的分析和更全面的概括，充分感悟人與動物之間的那份尊重與信賴，深刻明白尊重與信賴是需要時間打磨的，是需要建立在相識相知的基礎之上的。這樣的角色對話，不僅進行了語言文字的訓練，也進行了思維的訓練，情感的訓練。在“言”的運用過程中滲透了“意”的熏陶。

三、巧妙串綴、整體感知，把“厚”讀“薄”

（在引導學生賞析了細節，體會了珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程后——）

師：學到這兒，同學們一定理解了作者發自肺腑的一句話：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

生1：我認為這里的“美好的境界”就是指“人和動物互相信任，友好共處的境界”。

生2：我想正是因為作者對珍珠鳥的呵護、關愛、寬容，珍珠鳥才會信賴作者，才會創造出人鳥相親的境界。

生3：我認為我們也要善待動物，讓動物成為我們的朋友。

……

師：是呀，一只本來怕人的珍珠鳥，因為信賴，能與人親密、友好地相處。老師讀了文章，也深有感觸，寫下了自己的一點感受：

（出示，配樂朗讀：信賴緣于舒適而又溫暖的鳥巢，信賴緣于自由而又寬松的氛圍，信賴緣于作者那溫暖而又舒適的肩頭，信賴緣于一份關愛，一份呵護，也緣于彼此間的尊重和寬容。只要我們心中充滿了愛，善待身邊的每一種生靈，就會給它們帶來自由和快樂。讓我們用寬廣的胸襟去擁抱地球上那些可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行……）（在音樂中播放一組人與動物和諧友好的畫面）

（師生齊讀）

師：我想，學到這兒，同學們一定對“信賴”又有了許多新的認識。誰來說說你對“信賴“的一點感覺、一點滋味？（出示：信賴，??????????? 。）

學生練寫。

生1： 信賴，是一座橋梁，讓彼此心心相連，真情相融。

信賴，是一縷陽光，讓世界生機盎然，和諧共存。

生2：信賴，是它在屋子里撒歡的自由；

信賴，是它趴在人肩頭睡覺的自在；

信賴，是給它更多的關懷，甚至是呵護；

信賴，是給它更多的關愛，讓它感到幸福。

……

【解析】 系統論中有一個非常重要的觀點：“整體大于部分之和?！闭Z文教學應遵循從“整體到部分再到整體”的原則，我們不僅要引領學生走進文本，品讀重點詞句，讀出畫面，讀出情感，在一點或幾點處，留下深刻的印象；而且要引導學生發現那些散落在課文中字、詞、句、篇之間的內在聯系，并將它們連綴起來，形成清晰完整的感知，通過整體的把握促進學生對重點內容的深刻理解。

教者將文本中散落的細節和學生個體的感受進行整合，創作了一首較為凝練的散文詩，在誦讀時配上抒情的音樂，似乎隨機播放人與動物和諧友好的畫面，這是教者對課文內容的高度概括和提煉，意在引領學生由“厚”讀“薄”，進一步理解語言、積淀語言、生成語言，將情感波瀾再次推向一個更高的境界，更深刻更全面理解信賴的意蘊。

文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統一體。語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達自己的獨特感受、體驗和理解。

(莊紅梅，如東賓山小學，226400)