巧設活動 體悟快樂

《同樣是學習》是《品德與社會》三年級上冊教材中的內容。這一課將學生的學習由學校里的學習、書本知識的學習拓展到生活中的學習。教學目標旨在讓學生認識到，學習區域是廣闊的，學習內容是廣泛的，學習方式是多元的。在本課教學中，我注意把學生真實的生活經驗和感受作為教學的切入點，以活動為載體，充分發揮學生的自主性和主動性，在參與活動中體驗成功的快樂，實現道德生長。

一、經驗型活動：激發新視野

蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂。”只有為學生提供參與學習的平臺，學生的主體性才能得以發揮和提高。日常生活中蘊涵了大量的思想品德學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發導入新課，可以激發學生的求知欲，使他們感到品德課堂不是枯燥無味的，進而對小學思品課產生親切感。

在教學“觀察是學習”這一環節時，我設計了引導學生觀察生活的環節：

1．多媒體出示“貓的生活”，在剛才的動畫中，我們發現貓的眼睛有什么變化規律？

生：它有時睜得圓圓的，有時瞇成了一條線。

生：在夜晚的時候，眼睛特別亮。

生：光線強時瞇成了一條線；光線暗時眼睛睜得很圓。

2.想一想：在四季變化中，大家還有什么發現？

生：我發現夏天天亮得比冬天早。

生：我發現雷雨時，是先打雷，后下雨。

生：我發現春天燕子都要從南方飛回來，秋天的時候又要飛到南方去。

生：我發現冬天到了，有很多動物要冬眠。

……

生活是任何品德活動的源泉所在，脫離生活本體的課堂活動是沒有意義的。教師要善于激活、調動兒童自身的經驗。這一環節的設計，我注重把學生的生活與課程目標勾連起來，熟悉的環境、熟悉的事物，把學生一下子帶回了生活之中，孩子們的好奇心被調動起來，學生就產生了強烈的表達欲望，其參與積極性也得到更好地發揮。

二、動手型活動：體驗實踐快樂

品德與社會課教學的內容和形式必須貼近學生的生活，反映學生的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。只有當他們成為課堂教學的主體時，他們的體驗才是真切的，才具有道德的價值。這就要求我們在思想品德課中創設學生愿意也能夠體驗的情境，引導他們積極自主地去體驗，形成學習的愉悅感。

在教學“做中學，樂趣多”（做事是學習）這一環節時，我設計了辨別生熟雞蛋的活動。

師：看看老師手里拿的是什么？誰有齊天大圣火眼金睛，能看出哪個是生雞蛋?哪個是熟雞蛋？你有什么好辦法來區別它們嗎？

生：把兩個雞蛋放在桌上轉，轉得快的是熟雞蛋，轉得慢的是生雞蛋。（邊說邊演示轉雞蛋）

生：把兩個雞蛋放在耳邊搖，沒有聲音的就是熟雞蛋。

生：對著太陽照雞蛋，能看見亮光的是生雞蛋。

師：：我們辨別出了生熟雞蛋，那是我們通過動手實驗才找到的解決問題的好辦法，做也是學習。做中學，樂趣多。

三年級學生對事物的認識還基本處于形象的感性思維階段，在教學中結合學生熟悉的生活事件、生活情境，激發主體的認知情趣，就能提高教學效果。在教學“做中學，樂趣多”這個環節時，我精心設計了“辨別生熟雞蛋”的活動。豐富而有趣的活動不僅帶給孩子們學習的樂趣，而且培養了他們思維能力、創造能力、合作探究能力。

三、合作型活動：內化道德認知

小學生道德品質的形成，要經歷一個由自覺認識到選擇行為的過渡。在這一內化流程中，引導學生進行情感體驗將有助于提高學生的道德認知，為發展學生的道德情感、培養道德意志、養成良好道德習慣打下堅實基礎。研究表明，對榜樣行為的觀察和心理模仿，能對兒童的道德認識和道德感情產生巨大的強化作用。尤其是對接近兒童生活實際的、富有感染力的人物影響更大。

在教學“多在心中畫問號”（畫問號是學習）這一環節時，我設計了“小小智慧樹”（心中的問號）這一活動。

1.在生活中你是不是也有許多小問號？老師這兒有一棵智慧樹，需要征集最佳問題。現在就把你心中的“小問號”寫下來。比一比誰的問號最多，誰問的問題最好，誰就把它掛到這棵樹上。

2.小組合作表達。

……

生：光愛觀察還不夠，還要在心中留下疑問，就像張衡和瓦特一樣。

生：心中有了問題，及時解決。

生：心中的問題，可以通過查閱資料、動手實踐去解決。

生：心中有了問題，可以和同學互相交流，還可以詢問別人。

……

“小小智慧樹”是針對學生平時做事時喜歡“打破沙鍋問到底”，凡事都愛問個為什么的特點而設計的。在這個活動中，學生的思維擴展呈現出積極、活躍的最佳態勢。如此，有目的地啟發學生把學習內容延伸到實際生活中來，把情、理、行、知融為一體，使道德情感得到升華，并轉化為學生的行為能力，起到了“潤物細無聲”的教育效果。

(姜新云，南通市通州區五接小學，226368)