讓品德教學走進學生生活

兒童的現實生活對其品德的形成、發展具有特殊的價值。學生經歷的書本世界無法和現實生活自然溝通起來，使得教學無法真正觸及兒童的真實內心，不能從心靈深處產生影響。有效的教學，必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的生活出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。

一、捕捉生活中的教學資源

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。只有源于兒童實際生活的教育才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德認知。教師要注意發現學生現實生活中的各種生活事件，把教學內容和學生的現實生活聯系起來，針對學生的思想和具體表現找準時機，然后結合教材內容和學生實際情況，有目的地滲透。

在教學《心中有規則》時，我播放學校組織疏散演習時的錄像，讓學生認識到全校三千多名學生有序、快速地撤離到指定地點，就是因為師生心中有規則。將發生在學生生活中的真實事例轉換成教學中的案例，更貼近學生生活，學生不會產生“虛幻”的感覺，真實、熟悉的感受，有利于學生構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。

二、創設生動的的教學情境

蘇聯教育家贊科夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。情境可以傳遞情感。教學中我努力走進學生生活實際，創設開放、互動、活潑的教學情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，把教學的需要轉化為學生的需求。在教學《學會合作》一課時，在課的一開始，我就創設了讓學生動手搬桌子這一情境，讓學生初步感知：為了共同目標，只有互相配合，才能共同把事情做好。課中，組織“雙人夾球”的游戲，讓參加游戲的同學談談自己的感受和體會，體驗到要想合作成功要共同努力，還要講究合作的技巧。課終，創設了幾個需要合作才能完成的主題，“巧分棋子”“手工制作畫 ”“課本劇表演——五個手指的故事”，學生在活動中體驗到合作成功帶來的樂趣。教學中情境的創設，讓學生在活動中體驗、感悟，品格得到培養，情操得到陶冶。

三、組織開放式的實踐活動

“回歸生活、關注兒童真實生活”的課程理念決定生活化是小學品德課程的首要特征。兒童的世界是精彩的，也是純真的。教師應抓住時機，審時度勢，先讓學生走向社會，體驗生活，再回到課堂，使課程和學生的生活實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行合一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

教學《家鄉的變化》一課時，考慮到小學生年齡尚小，不可能高瞻遠矚地體會家鄉改革開放所帶來的變化， 我采用直觀具體的教學方法，課前有計劃地按主題組織學生分小組進行調查、訪問，課堂上組織學生交流實踐活動成果。學生走進生活、走向社會，從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察家鄉的城市道路、公共設施、舊城改造、城市綠化等方面的巨大變化，使課堂教學內容與學生生活緊密聯系，提高了學生認識社會的能力。

學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程，教學中，我力求使教學目標、教學內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上，將“生活中的課堂”，“課堂中的生活”融為一體，實現品德教學的生活化。

（王婭，揚中市實驗小學，212200）