讓品德教學走進學生生活

兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成、發(fā)展具有特殊的價值。學生經(jīng)歷的書本世界無法和現(xiàn)實生活自然溝通起來，使得教學無法真正觸及兒童的真實內(nèi)心，不能從心靈深處產(chǎn)生影響。有效的教學，必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的生活出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。

一、捕捉生活中的教學資源

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經(jīng)驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。只有源于兒童實際生活的教育才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德認知。教師要注意發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實生活中的各種生活事件，把教學內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，針對學生的思想和具體表現(xiàn)找準時機，然后結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際情況，有目的地滲透。

在教學《心中有規(guī)則》時，我播放學校組織疏散演習時的錄像，讓學生認識到全校三千多名學生有序、快速地撤離到指定地點，就是因為師生心中有規(guī)則。將發(fā)生在學生生活中的真實事例轉(zhuǎn)換成教學中的案例，更貼近學生生活，學生不會產(chǎn)生“虛幻”的感覺，真實、熟悉的感受，有利于學生構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。

二、創(chuàng)設生動的的教學情境

蘇聯(lián)教育家贊科夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能。情境可以傳遞情感。教學中我努力走進學生生活實際，創(chuàng)設開放、互動、活潑的教學情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，把教學的需要轉(zhuǎn)化為學生的需求。在教學《學會合作》一課時，在課的一開始，我就創(chuàng)設了讓學生動手搬桌子這一情境，讓學生初步感知：為了共同目標，只有互相配合，才能共同把事情做好。課中，組織“雙人夾球”的游戲，讓參加游戲的同學談談自己的感受和體會，體驗到要想合作成功要共同努力，還要講究合作的技巧。課終，創(chuàng)設了幾個需要合作才能完成的主題，“巧分棋子”“手工制作畫 ”“課本劇表演——五個手指的故事”，學生在活動中體驗到合作成功帶來的樂趣。教學中情境的創(chuàng)設，讓學生在活動中體驗、感悟，品格得到培養(yǎng)，情操得到陶冶。

三、組織開放式的實踐活動

“回歸生活、關注兒童真實生活”的課程理念決定生活化是小學品德課程的首要特征。兒童的世界是精彩的，也是純真的。教師應抓住時機，審時度勢，先讓學生走向社會，體驗生活，再回到課堂，使課程和學生的生活實際相關聯(lián)，縮小與學生的距離，為學生的知行合一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

教學《家鄉(xiāng)的變化》一課時，考慮到小學生年齡尚小，不可能高瞻遠矚地體會家鄉(xiāng)改革開放所帶來的變化， 我采用直觀具體的教學方法，課前有計劃地按主題組織學生分小組進行調(diào)查、訪問，課堂上組織學生交流實踐活動成果。學生走進生活、走向社會，從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察家鄉(xiāng)的城市道路、公共設施、舊城改造、城市綠化等方面的巨大變化，使課堂教學內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系，提高了學生認識社會的能力。

學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程，教學中，我力求使教學目標、教學內(nèi)容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經(jīng)驗基礎上，將“生活中的課堂”，“課堂中的生活”融為一體，實現(xiàn)品德教學的生活化。

（王婭，揚中市實驗小學，212200）