精致課堂教學:一種課程領導的校本化實踐

一、精致課堂教學：課程領導校本化實踐的落腳點

課程領導在不同學校會出現不同的實踐形態，課程領導必須因校制宜、因人而宜，必須在學校辦學的理念、特色、目標等的影響下創造性地開展。我校將課程領導的落腳點定位在對精致課堂教學的實踐和研究上，這主要基于如下幾點思考。

1．課程領導的主要陣地在課堂

課程領導與精致課堂教學之間存在著必然的、緊密的聯系。在學校中，課程領導是校長和教師發揮影響力和信賴權威、促進成員彼此合作、落實課程發展的行為和歷程。雖然實現課程領導的途徑多種多樣，但是課堂應該成為課程領導的主要陣地。所以，對精致課堂教學進行研究，是課程領導的重要組成部分，也是引領教師走向課程領導的必由之路。

2．有效的課程領導催生精致的課堂教學

在精致課堂教學研究中，我們首先思考的是，這樣的課堂，與傳統課堂相比，它的核心價值在哪里。我們常常說，不要讓學生來適應教育，而要讓教育去適應學生，這樣的理念幾乎成為了現代教育與傳統教育的分水嶺。精致課堂教學就是這樣一種追求適切性的教育，它努力地讓教育去適合學生發展的現狀、需求和規律。所以精致課堂的核心價值就是在課堂上體現教育的適切性和最優化，體現教育價值引導與學生自主建構的統一，最終促進學生生命的自由成長與人格的逐步完善。

精致課堂教學所追求的這一核心價值，也正好點擊了課程領導的重要意義。眾所周知，教育是通過一門門課程來得到具體的規劃、實施與落實的，課程是達成教育目標的重要載體。卓越的教育，奠基于優質的課程。要讓教育適應于我們的學生，說到底，就是要讓優質的課程適應于學生。而且，優質的課程，取決于有效的領導，所以課程領導就成為了提升學校教育品質的關鍵，也成為了指導學校實施課堂教學改革的靈魂。課程領導的意義正在于此，而精致課堂教學的研究則讓我們加深了對此意義的領悟，并在課程領導理念的指導下得到健康的發展。

3．精致理念課堂教學研究推動了課程領導的實踐

課程領導需要民主，教師需要課程自主權，而精致課堂從本質上講是一種自主優化和自主審美的課堂，在“自主”這點上，體現了課程領導與精致課堂教學之間的本質聯系，也就是說，只有在充分尊重教師、充分發揮教師的課程自主權的基礎上，才能將課堂教學推向“精致”。假如僅僅在課程管理模式下強力去推進，教師只是服從者和執行者，那么就難以取得精致課堂教學研究的實質性進展。所以，我們應該大力倡導通過課程領導理念引領下生成的“自主的精致”，而不提倡僅僅依靠課程管理的力量打造出來的“被動的精致”。

二、課程領導理念指導下推進精致課堂教學研究的策略

課程領導不同于課程管理，課程管理側重行政手段，課程管理的方式往往是運用獎勵、懲罰以及其他強制性措施來影響下屬，力求把下屬納入到一種程序化的工作軌道上來。而課程領導側重精神引領和理念指導，以此來拓展追隨者的思路，并致力于激發他們的工作積極性與創造性。在精致課堂教學研究中，我們主要采取了如下幾種策略。

1．建立美好愿景

對廣大教師來說，大家最為關心的就是課堂教學改革，因為課堂永遠是課程改革的主要陣地，課堂教學改革又是課程領導中最為活躍和最有創造性的因素，而且是教師產生教育思想、生成教育智慧的發源地。在新課程理念指導下，我們的理想課堂到底是怎樣的，帶著這樣的思索，學校組織教師積極參與各級教育研究部門組織的新課程理念培訓，在學校多次召開課堂教學改革研討會，分析教學現狀，查找存在問題，解答各種困惑，尋找課堂教學改革的方向和力量。在“我心目中的理想課堂”的大討論中，老師們運用新課程理念，結合自己的課堂教學經驗，從不同角度闡述著心中理想課堂的雛形，有的認為“理想的課堂應該能夠激發學生的活力”，有的認為“理想的課堂應該能夠開啟學生的智慧”，有的認為“理想的課堂應該能夠夯實學生的學力”……在課程領導理念指引下，學校組織廣大教師，逐步建立起了“精致課堂”的美好愿景。

2．叩問精致課堂

課程領導的主要陣地在課堂，它的重要使命就是指引教師對理想課堂的根本追問及其對本質要素的有效歸納。學校組織全體教師，通過廣泛的學習討論和深入的實踐思索，逐步將理想課堂定位在“精致”上。于是，“精致課堂”就在大家對理想課堂的向往與呼喚中誕生了。但是，“精致課堂”作為理想課堂的一個縮影，它有哪些本質的內涵，這樣的課堂該如何操作，如何評價，是否符合課程新理念，這些都是需要教師在實踐中思考并解決的重要問題。在此基礎上，我校“十一五”期間的一個重要課題——《精致課堂的實踐研究》就應運而生了。

在長達五年多的精致課堂研究中，我們逐步形成了對精致課堂的最基本的界定：精致課堂是一種有效而精彩、簡約而靈動、智慧與審美和諧統一的課堂。在這里，“有效而精彩”是精致課堂所追求的學科目標，“智慧與審美和諧統一”是精致課堂所追求的育人價值，“簡約而靈動”則是精致課堂所追求的一種策略與風格。在研究中，我們還逐步確立了如下幾條精致課堂教學的基本原則：在教學目標的定位上要精準有力，在課程資源的開發上要精當適度，在教學內容的整合上要精到合理，在教學過程的安排上要精簡暢達，在教學方法的設計上要精巧有效，在教學亮點的處理上要精彩生動。

學校組織教師深入叩問精致課堂本質內涵的過程，就是課程領導的校本化實踐的過程，它讓教師不僅成為課堂教學的優秀實踐者，更成為了課堂教學的研究者和課程實施的領導者。

3．引領專業發展

課程領導倡導教育理念引領下的學術自由和百家爭鳴。在精致課堂教學研究的過程中，學校創新校本培訓與研究的形式，積極搭建教師專業發展的舞臺，讓教師成為舞臺上的主角，成為精致課堂教學研究的主人。

學校成立“精致講壇”，每月一次，每次推薦兩名教師上臺開展微型講座，每人20分鐘，做好精美的講課幻燈片，圍繞精致課堂教學暢談自己的實踐、成效及其思考，再與聽課教師廣泛互動，最后邀請相關教研員點評，深化認識。學校還成立“精致論壇”，每次圍繞精致課堂教學研究的一個主題，組織全體教師撰稿，推薦6名不同學科的教師代表走上精致論壇，在主持人的安排下逐一發表觀點，并與臺下聽眾廣泛互動，最后請教科室的專家逐一點評，提升理性思維的水平。學校還定期開展精致課堂“微格”研究，請不同學科組提供十分鐘精彩課堂錄像，播放后組織本學科組成員圍繞“精致課堂”開展評課議課，其他學科教師認真聆聽，接著開展跨學科的評課議課，從而使精致課堂的理念、目標和策略，能夠成為超越具體課程及其操作細節而具有普適指導意義的課堂教學的基本原理。

4．實施激勵評價

實施激勵評價，不僅是課程領導過程中的一個重要環節，也是推進精致課堂教學研究的一項重要策略。任何一項改革行為都會帶來與之相對應的改革結果，對改革結果的反饋分析與激勵評價，可以進一步撥正改革行為的方向、提高改革行為的強度和效度。為了廣泛深入地推進精致課堂教學的研究，學校集中廣大教師的教學智慧，制定了《精致課堂教學評價表》，從而初步建立了精致課堂教學評價的基本標準。同時，學校每年舉辦“精致杯”優質課展評和“精致杯”優質論文評比，不斷推出精致課堂研究中的實踐成果和理論成果。學校還定期出版校刊《精致教育》，及時將學校精致課堂研究中的實踐和理論成果加以提煉并推廣。學校每年在學期末和教師節等重大的時間節點上，開展教科研先進和“德業雙馨”教師的評比表彰活動，對在精致課堂教學研究中成績突出的教師予以表彰。

三、課程領導理念指導下的精致課堂教學成效及其反思

在課程領導理念指導下，我校的精致課堂教學實踐與研究取得了顯著成效。

首先，從學校發展層面看，“精致課堂”已經成為了學校特色教育的一張“名片”，學校的課堂教學改革得到進一步深入。與此同時，精致課堂的優勢輻射力在不斷擴大，逐步滲透到課程與教育的領域當中，帶動了對“精致課程”和“精致教育”的研究，從而也拓展了課程領導的疆域，進一步提升了課程領導力。

其次，從教師發展層面看，在精致課堂教學的研究中，教師不僅提高了課堂的駕馭能力和對理想課堂的設計能力，還強化了教師對課程領導的意識和執行課程的能力，在短短幾年中，學校的名優教師大量涌現。

最后，從學生發展的層面看，精致課堂的研究和實踐，真正讓學生成為了課堂學習的主人，這樣一種“有效而精彩、簡約而靈動、智慧與審美和諧統一的課堂”，讓課堂成為了豐富想象，開啟智慧、熏陶情感、激發興趣，張揚個性，提升品質，煥發生命活力的精神家園，學生的素質得到了全面主動的發展。借助于這樣的精致課堂，學校的素質教育得到了深入的推進。

在以校為本的實踐與研究中，精致課堂教學的內涵不斷地豐富，我們對精致課堂的理解也不斷地深入。尤其在“從課程管理走向課程領導”的課題研究中，精致課堂教學研究成為了其中重要的抓手，它不僅促進了課程領導力在教育實踐層面的有效落實，而且也促進了精致課堂從價值到策略的深度建構。

（王曉春，太倉市滬太外國語小學，215413）