以體驗教學的視角構建語文課堂的生態環境

一

課堂生態環境是根據生態學理論，充分利用生態環境條件而建立的一種多樣性和諧的課堂教學環境。它崇尚自然，關注師生互為互動、倡導整體和諧、促進資源共生，是一個以生為本、重視學生學習的體驗和感悟，讓師生心靈對話、煥發生命活力的舞臺。

體驗教學是以體驗為基本特征的一種教學價值觀、方法論和教學策略與方法。與體驗性學習相比較，它不僅關注學生為什么體驗、體驗到什么、怎么體驗的問題，更關注體驗教學過程中教師自身的體驗、教師對學生體驗的引導、組織、調控以及教師、學生的各種體驗有機融合，從而促進師生心靈對話，提升教學的效度。

小學語文課堂教學中的體驗教學是指在教學中，教師針對各年段學生和學習內容的特點，制定切實有效的體驗目標，積極創設體驗情境，通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在反思、理解、感受、感悟、感動、發現、整合和建構等過程中，培養良好的情商，促進知識、經驗的轉化和積極情感的生成，使學生樹立較強的學習自信心，不斷實踐、創新，主動地、積極地發現、建構、創造意義。在這樣的教學中，學生作為學習的主體，親歷語文學習的過程，與教師、環境三者之間形成了一種相互依存、相互制約、多元互動的關系，課堂呈現師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟等方面的平衡、統一、親和、融洽，課堂就充滿了變化與靈動，充滿了詩意與創造，變成了一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命成長的異彩。

二

體驗教學，強調學生作為學習主體的親歷性、參與性，也確保了主體在學習過程中真實靈動的個體感受和意義內化。因此，語文課堂上積極實踐體驗教學，將有力提升課堂教學的生命效度。

（一）聯系生活，回歸本真課堂

“語文學習的外延是生活?！鄙钪辛暤玫母鞣N經驗給學生的語文學習提供了豐富的養分，為學生的學習體驗奠定了基礎。

1.聯系生活品句

“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生告訴我們：讓學生聯系自己的生活經歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內涵有深入的感悟。對于小學生來說，“字不離詞，詞不離句”聯系上下文理解詞語和句子是很重要的學習方法。因此，就學生讀不懂的個別詞語，老師可以引導學生從生活實踐出發，喚起對生活的記憶，引導他們回歸課文，聯系有關語句深入思考，體會課文中詞語的意思。這樣，學生解詞就更形象、個性化了，對句子就有了獨到的認識。

2.聯系生活激情

美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟?！倍涷炇求w驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須密切聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，通過師生的平等對話交流，讓學生發現受感動或印象深的地方，再根據生活中的已有經驗認真讀，細致品。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對文本的理解，激活情感體驗，可謂一舉多得。

3.聯系生活明理

“語文學習，只有密切聯系生活，才能煥發勃勃的生機?！蔽覀兩钤谡鎸嵉氖澜缋?，孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響著、左右著成長。這些觀念也真實反映在課堂教學中。教師應該珍視課堂上生成的寶貴資源，引導學生將文本中的思想與生活的體驗相聯系，明辨是非，積極地在碰擊中創造思維的火花。

（二）走進角色，生成靈動思維

1.角色朗讀

“讀書百遍，其義自見。”在閱讀教學中，我們鼓勵學生對文本進行自我解讀，聯系自身經驗深入理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力使學習過程成為一個富有個性的過程。每讀一段文字，學生只有真正將自己融入文本，才能產生獨到的體驗，“由于理解的角度不同，體驗出的情感也不同，自然讀出的味兒也就不同。”因此，我們的體驗性教學常常創設情境，讓學生“做一做”文本中的那個人或物，想他所想，說他所說，做他所做，開展“角色朗讀”，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味。只有這樣，才能在朗讀中再現文本的內涵。

2.角色表演

角色表演，是把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，它不但能促進學生對課文的解讀，而且對提高其語文綜合素質有很大幫助。因為課堂表演能兼顧認知、情意和身體運動三大教育目標領域，有很強的綜合性。它主要有以下幾種形式：

①單項表演。即表演沒有情節，沒有多個角色，只是對課文某個詞語意思作詮釋。如教學《司馬光》時，為了讓學生理解課文中“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”中“使勁”這個詞語，可以讓他們演一演司馬光。這樣，不僅加深孩子們對詞語的理解，也增強了閱讀課文的情趣。

②綜合表演。課文表演的部分，內容比較豐富，有很高的教學價值，它組合了各種智力因素和非智力因素的參與，可以促進學生對課文的理解，體驗感官上的快樂和滿足。綜合表演調動、調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造、對美的追求與體驗、張揚個性與全人格統一起來，十分有利于學生語文素質的整體提高。

③課間操表演?！靶抡n程標準”提倡閱讀教學中加強“教師——學生——文本”的三維對話，在閱讀課堂上采用“課間操”表演，就是教師把課文內容編成兒歌，配以動作，在教學過程中帶領學生進行表演，并插入師生間活潑生動的對話，這樣，既活躍了課堂，又在輕松快樂的氛圍中鞏固了所學的知識，課堂洋溢著濃濃的人文氣息。

3.角色替換

要激發學生學習語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內心世界，方法之一就是引導學生進入角色，去體驗，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的以及你要展示的生活、感情相比照、相聯系。

在教學《木蘭從軍》、《大禹治水》、《永遠的白衣戰士》等情境性強、人物個性品質凸現的課文時，可以創設情境，讓學生暫時忘卻自己的真實身份，分別從家人、戰友（同事）、病人等角度進行角色體驗，在勸說中，在感嘆時，學生走進角色，用自己的心體驗文本角色的所思所想、所說所做，從而加深對課文的理解，不斷鞏固和升華學生的情感體驗。

（三）反復觸摸，開掘廣闊空間

1.觸摸文字，感知文本內容

語文課堂教學應以文本為主，努力拓展學生閱讀、想象的空間，在對語言文字的想象中，充分享受語言之美、語文之美，在直接觸摸中逐步清晰對文本的感知。

（1）邊讀邊思?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！边呑x邊思是最基本的文本觸摸方法。教師可以設計開放性問題：“我讀懂了什么？”“我發現了什么？”“讀了這段文字，我有什么新的體會？”等引導學生在讀中思索，于思中加深對文字觸摸的感受，從而感知文本，養成良好的讀書習慣。

（2）讀中想象。想象是語言的翅膀。張開想象之翅，就會發現語文的天空更藍更美，語文的世界更加精彩。就拿《九寨溝》第三自然段中“雪峰”的教學來說吧：教學時，可以先讓學生讀讀描寫雪峰的句子，調動他們的生活感性經驗，根據文字想象畫面。通過請學生讀，在想象和相互交流中，展現雪峰的無限風光，體會想象的無窮魅力。

（3）以評促讀。這是提高學生對文本感悟能力的有效方法?？梢酝ㄟ^自評、他評、小組評、教師評等多種方式來促進學生讀好文本、加深感悟；也可以通過引導學生讀書做記號、做批注來提高學生觸摸文字的敏感性，讓他們能讀“文”生“意”，讀“文”生“感”，在觸摸中生出自己的個性化見解和獨特的感受來。

2.觸摸情感，走進人物心靈

“情以物牽，辭以情發。”（劉勰）“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”（語文新課標（修訂版））語文閱讀教學要不斷深入，要讓學生有獨到的真切的體驗，就必須與情感聯系起來?！坝星椤笔菍υ挼那疤帷Ｒ虼?，教學除了引導學生“讀懂什么”以外，更重要的是學生“體驗到了什么？”閱讀教學就是要讓學生深入文本，在積極對話中豐富情感體驗。

在教學中，教師只有轉變教學觀念，以學生的探究、體驗作為教學的主線，積極創設情景，引導學生進入角色，積極與文本對話，與人物對話，在心中激蕩起他們情感的漣漪，才能達到以情激情、情景交融的美好境界。更重要的是，孩子們在這種境界中體驗到了自主學習、積極對話、探究的樂趣，學語文的興趣濃厚了，搜集、處理各類信息的能力也在潛移默化中得到了提高！

3．觸摸思想，實現文本超越

語文閱讀教學要豐富師生雙方的精神世界，就一定要讓教師和學生走進文本，從而豐富他們的精神世界，豐富他們的人生。

作為語文教師，應該多角度觸摸文本的精神世界：從文學的角度去欣賞，從語言的角度去把握，更重要的是從兒童的角度去思考?！昂⒆痈信d趣的是什么？孩子會怎么理解文本的價值？怎樣把握才能真正引領孩子走進正確、獲益最大的精神世界？”這應該是每一個語文老師在鉆研教材、與文本積極對話中經常思考的問題。如此，語文課堂才會充滿理智的挑戰和教學的智慧，這樣的語文教學是我們孜孜以求的理想境界！

（四）積極活動，創生文本價值

“活動和交往是發展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學生個體的角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上聯系課內外，積極為每一個學生創設機會，搭建平臺，他們才能有所感、有所悟，直至有所創。

1.提供“參與——選擇”的空間

李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應?！薄坝捎诮巧霓D換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’?！?/p>

在教學中，可以讓學生選擇合作伙伴，給同學的學習出謀劃策，可以選擇自己感興趣的內容精心準備等，有助于課堂寬松、民主氛圍的營造，為學生“感悟——創造”提供有力支撐。

2.搭建“內化——創造”的舞臺

語言習得理論告訴我們：語文課本應該成為一種憑借，一種有目的、有步驟地為學生創設的語文生活環境。學生有70％的語言得自課外的語文學習。因此，語文課堂，應該積極為學生搭建課外學習和課內創造的舞臺。例如《小動物過冬》教學結束環節，可以設計“小燕子采訪”這一環節，將教學推向高潮。這個環節中，學生將自己多渠道搜集來的信息經過加工處理，內化為自己的理解，又在和燕子的角色對話中創造性地表現，增長了知識，鍛煉了表演能力，更在創造中體驗到成功的快樂，增強了學習語文的興趣和信心。

（五）智慧對話，拔節師生生命

新課標提出：閱讀是教師、學生、文本之間進行對話的過程，三者之間的對話應該具備交互性，是多維立體的。課堂教學要真正實現這種多位對話的理想境界，必須營造良好的對話氛圍——民主、寬松、張揚個性、鼓勵求異的課堂環境。只有這樣，不但使師生的生命活力在課堂上得到積極發揮，而且使過程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創造出的活力。閱讀教學中，只有學生將文本所蘊含的內容、情感與自身的認識、情感緊緊聯系起來的時候，才能真正讀懂意思、讀出韻味、讀出自己獨特的感受來。

在《金子》一課的教學中，我精心創設體驗的情境，讓孩子們走進文本，走進彼得的世界，感受他的喜、怒、哀、樂，感受他在淘金無望時的孤獨無助以及種花成功的喜悅。這樣，呈現在孩子們眼前的是一個活生生的彼得：有血有肉、有優點也有缺點……他們也情不自禁關注著他的舉止行為和內心的情感變化。當他們讀到彼得幾番磨難，終于獲得成功時，不由得深深感嘆：“天無絕人之路！”這是他們深入情境中的真切體驗，也是來自文本的獨特感悟。之后，教師引導學生深入文本，用自己的心靈觸摸文本，感受人物和作者的思想和情愫。在對話交流過程中，孩子們的思維碰撞出許多耀眼的火花：“不勞而獲只能是個幻想，辛勤勞動才會夢想成真。”“智慧＋勤勞＝真金?！薄傲祷饔忠淮?，要學會換角度思考?！薄@些閃爍著孩子們智慧火花的話語告訴我們：課堂上，只要老師和學生全身心投入，和文本、和別人的思想交流，那么，他們就不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，師生生命才能獲得真正的拔節，綻放蓬勃的生機與活力。

（全柳芳，太倉市明德小學，215431）