改一改,更精彩

教材是專家們經(jīng)過科學的論證后編寫出來的，是比較規(guī)范、比較科學的教學資源。不過，同一套教材對不同地區(qū)學生的適應性是各不相同的；而且它與每個學校的現(xiàn)實資源情況多少會有點距離，這種距離，影響了課程的適切性。不過在使用過程中，好多老師明明看到了教材與現(xiàn)實不太適應的現(xiàn)象，但就是不敢處理教材，因為在他們心中有一個觀念——教材是神圣不可侵犯的。那么應該怎樣理解教材呢？葉圣陶老先生說：“教材只是一個例子。”我們在使用教材時完全可以基于現(xiàn)實的需要，基于學生的需要，將原有的教材進行適切處理。在以人為本的理念下，通過對教材的遴選、調整，局部的改編、整合、補充、拓展等方法，使教學內容更具“適時性”、“親切性”和“鮮活性”，從而更好地適應本地區(qū)、本學校、本班級的兒童。

一、靈活調整教學順序，確保學習內容的適時性

學習是學習者主動建構的過程，是對新信息意義的建構，和對自己原有經(jīng)驗的改造和重組的過程。學習內容的安排順序，如果符合學習者的認知規(guī)律，適合實際教學條件與學生的認知時機（也就是適時），便能起到協(xié)助學習、促進建構的作用。我省的數(shù)學教材就是按照數(shù)學知識的內部邏輯和兒童認知規(guī)律來編排的，是一套非常出色的教材，被國家教育部評為優(yōu)秀教材。不過，由于我們的教學對象是活生生的人，教學過程中又存在種種動態(tài)生成現(xiàn)象，所以在實施過程中，可能還會出現(xiàn)教材安排的教學順序不適合本班教學時機的現(xiàn)象。這個時候，為了提高學習效率，我們就可以對教材進行人本化處理，從兒童視野中來靈活地使用教材。通過靈活調整教材內容的先后順序，讓教學內容更適合學生的認知時機。

如蘇教版國標本第一版，四年級關于《垂直》一課的內容，教材先安排教學“從一點向已知直線畫的線段中垂直線段最短”的知識，然后安排教學“畫垂直線段的方法”。當時我們在研究這節(jié)課時，發(fā)現(xiàn)這兩個內容調換先后順序，會更有利于學生自主學習，就是將“垂直線段最短”的內容移后教學，先教學畫垂直線段的方法，然后讓學生在畫垂線段的練習過程中去探索垂直線段最短的知識。通過同課異構，事實證明，這樣調整了教學順序，教學效果更好。于是，我們學校就將這個建議遞交給省教材編寫組，專家們采納了我們的建議，目前的版本中，關于《垂直》一課的安排順序已經(jīng)調整過來。當然將教材順序前后調整不能隨心所欲，應該謹慎使用，必要時需要備課組的論證。

二、本土改造教材內容，提高學習內容的親切性

教材與學生的距離，除了在知識呈現(xiàn)順序與學生認知規(guī)律之間，還可能在學習區(qū)域的差異上。教材中涉及的具體事例、情境，因為地域差異，可能會遠離本地學生的生活，導致學生對學習情境產(chǎn)生陌生感，從而起不到應有的作用；也有一些需要操作的學具準備起來非常麻煩或在本地區(qū)根本找不到。遇到這些情況，也可以對教材進行本土化改造，使學習內容更具親切性。

比如第八冊《搭配規(guī)律》這一課，教材創(chuàng)設的情境是“在一家商店里，有三個不同的木偶和兩頂不同的帽子，小明要買一個木偶，再配上一頂帽子，問小明可以有多少種選配方法？”這種有序搭配的知識，對學生來講是比較抽象的。學生光憑想象，很難找到正確答案，容易出現(xiàn)重復或遺漏現(xiàn)象。所以根據(jù)情境，在教學時最好讓學生拿著木偶和帽子實際操作一下，有了操作經(jīng)驗再來尋找里面的規(guī)律，會更容易一些。但是，在我們地區(qū)，木偶和與之相配的小帽子卻找不到。筆者第一次拍攝全國錄像課時，請了一幫老師，用了一個星期，幫我一起手工制作了一批木偶和帽子，完成了拍攝任務。不過感覺好累！

后來，筆者對這節(jié)課進行了反思，我發(fā)現(xiàn)我進入了一個誤區(qū)，就是絕對遵從教材的安排。其實，這個情境完全可以修改，只要能完成它所承載的教學任務就行。

第二次，筆者再教這節(jié)課時，將這個情境進行了本土化改造。將它改為“有兩杯不同的飲料和三份不同的點心，要選一份點心再配一杯飲料，問小明可以有多少種選配方法？”這個情境中要操作的學具，準備起來就簡單多了。第三次教時，筆者索性將它改為“有3支不同顏色的鉛筆和兩個不同顏色的筆套，要選一支鉛筆再配一個筆套，問小明可以有多少種選配方法？”這樣學具準備就更容易了。同時因為這些情境都是孩子們熟悉的，他們有相關的生活經(jīng)驗，所以，他們對這些情境感到更親切，學習過程中的參與度也更高。這樣的改造使教學內容更有利于激發(fā)孩子的興趣，更有利于激活孩子的生活經(jīng)驗。

三、補充生活實際內容，增強學習內容的鮮活性

人本化處理教材可以補充相關的生活知識，讓教材中的知識與生活相互溝通，使教材變得更豐厚、更立體、更鮮活。

首先可以結合教材內容補充生活中相關的時代性知識。從新教材出版使用到現(xiàn)在已經(jīng)有九年，而現(xiàn)代社會的信息更新又比較快，導致教材中的一些內容已不符合學生生活實際。針對這種內容滯后的現(xiàn)象，就要及時補充相關的新內容，讓數(shù)學學習內容保持鮮活性。例如蘇教版十二冊第一單元《百分數(shù)的應用》例3，研究儲蓄中的利息問題，其中談到儲蓄需交5%的利息稅這個知識點。但是，去年開始，銀行又出臺新政策，儲蓄不需交利息稅了。針對現(xiàn)實出現(xiàn)的新情況，筆者在教完例題后，就及時補充了現(xiàn)在不需交利息稅的信息，讓學生及時獲得相關的最新信息。

其次可以結合教材內容補充生活中相關的地方性知識。我們學校地處無錫農(nóng)村，大部分孩子都來自農(nóng)村，在他們的生活中，經(jīng)常會接觸到農(nóng)村里長輩們常用的，而教材中沒有的一些知識。我們就可以基于學生的認知水平，適當?shù)匕堰@部分知識補充到課堂上，讓學生知道這些知識與相關的書本知識之間的聯(lián)系，從而理解生活中的這部分知識。比如教學單位名稱的時候，筆者就補充無錫農(nóng)村里至今還沿用的長度單位“寸”、“尺”、“公分”、“里”、重量單位“斤”、面積單位“畝”等內容。

再次可以結合教材內容補充生活中相關的興趣性知識。學生有著天生的求知欲，他們會對生活中的好多知識感興趣，并帶著一系列問題來問老師。在這個時候，我們可以選擇其中與教材聯(lián)系比較緊密的部分知識，補充到課堂上。如蘇教版十二冊《百分數(shù)的應用》例4教學打折的知識，有一個學生學完后問：“過年的時候，我和媽媽一起去商業(yè)大廈購物時，看到他們在搞‘買滿200元送100元購物券’的活動，在這個活動中，商品價格是打了幾折呢？”這個問題引起了全班同學的興趣，因為無錫今年大部分商家新推出的促銷方式是——買滿幾百元商品就送幾百元購物券的活動，同學們在生活中已經(jīng)熟悉這種促銷信息，但還沒有研究其中蘊含的數(shù)學問題。是打折問題激起了孩子對這個促銷信息的數(shù)學思考與研究興趣。在這個時侯，補充這個知識，引導學生尋找它與打折問題之間的聯(lián)系，促進學生對打折問題深入學習，激發(fā)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的熱情，就水到渠成了。

實踐告訴我們，在使用教材時，要潛心鉆研教材，當發(fā)現(xiàn)教材與學生的認知、生活之間有距離，或學生有拓展性需求時，可以基于學生的需要，將原有的教材進行人本化處理，使教學內容更接近學生的知識經(jīng)驗，更貼近學生的生活實際，更符合學生的興趣要求，更照顧學生的個性特長。這樣巧妙地改一改，教學效果會更精彩！

（吳建亞，無錫新區(qū)實驗小學，214000）