增強問題意識,提升思維品質

在目前的初中思品教學中，我們發現學生的問題意識較為淡薄，學習活動中對教師的依附性較強，缺乏獨立思考能力，且思維的角度單一，思考的范圍狹隘。同時，初中思想品德學科實行開卷考試后，在一定程度上使部分學生對教材和教輔資料的依賴度加深，有了現成的可供參考的東西使他們不愿多思考，在詮釋問題上常常缺乏思想性和獨立見解，思維的表達也欠流暢與完整。面對這樣的現狀，思想品德教學如何有效地創設教學情境，增強情感體驗，有效拓展學生的思維的深廣度，促進學生良好思維的發展，成為思想品德教師研究的重要課題。

一、創設情境，提升學生全面思考問題的能力

科學大師愛因斯坦認為，“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位”。他還強調指出：“學習知識要善于思考。思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”由此可見，養成獨立的思考習慣，對于學習和事業的成功是非常重要的。在過去的思想品德教材中，經常出現“高、大、全”式的人物或一無是處的“壞蛋”，人物塑造“非好即壞”，這樣，使學生的思維簡單化，缺乏辯證思維的品質，導致思想品德課程在學生心目中的地位日漸下降。要改變這種局面，需要教師改變“教學即告訴”的傾向，在教學中積極引入能夠促使學生進行價值判斷與價值選擇的問題。例如我在講授《思想品德》（八年級下冊第一課第一框）“維護公平”時，為幫助學生理解公平的含義，舉了這樣一個事例：重慶市某出租車司機為挽救一位即將臨產的孕婦，連闖多處紅燈，事后交警要對其進行處罰。接著，我提出的問題是：該出租車司機是否應當受到處罰。一石激起千層浪，學生在激烈的辨論中，思想交鋒，觀點爭鳴，這樣，既讓學生明確了是非觀念，理解了法律與道德的關系，又使其思維的全面性得到強化。

二、利用經典詩文，培養學生思維的深刻性

在新教材中有不少古今中外的名言警句、詩詞短文，這些都是編者圍繞教材主題精心設置的。利用好這部分內容，有助于學生深刻理解思想品德學科的基礎知識，感受文化真諦，領悟做人道理，延伸思維觸角，培養思維品質。其中，筆者重點利用了教材中體現中華優秀傳統文化的名言、詩詞來充分激活學生的思維。

如蘇人版七年級教材中有老子的“知人者智，自知者明”；白居易的“樂人之樂，人亦樂其樂；憂人之憂，人亦憂其憂”；荀子的“與人善言，暖于布帛；傷人之言，深于矛戟”；孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”等名言，我讓學生逐字解讀，引導他們透過名言的字面意思概括其主要思想和觀點，闡述其深刻的道理。在教學中也有不少學生對教材中運用到的如“知恥近乎勇”、“羞恥之心，義之端也”等古語意思不甚明了，一知半解，老師及時介紹古語的出處來歷，讓學生了解其完整意思，為學生思維的發展奠定良好的基礎。

三、辦好“時事小論壇”，增強學生思維的靈活性和敏捷性

在教學中，我們深刻認識到培養學生交流與表達能力，對于促進其思維的靈活性和敏捷性，有比較重要的價值。所以，思想品德教師在課堂上應該通過各種方式，積極啟發和引導學生大膽交流，善于表達。我在每節課教學開始之初設計了“時事小論壇”活動。此活動要求學生于課前搜集好近期發生的時事要聞，在課堂上向師生匯報，同時對時事發表自己的看法或感受。這一活動在促進學生關注時事要聞，關心社會問題，拓展視野的同時，更多地能促使學生必須敢于開口評說，善于交流與表達，這大大激發了學生思維的靈活性和敏捷性。實踐證明，這樣的做法是卓有成效的。例如，曾有一段時間，學生對釣魚島問題和朝韓兩國沖突事件挺感興趣，我就先讓學生查找有關歷史資料，而后對主權問題，世界和平與發展問題發表看法，表達自己的觀點。我們通過設置這種欄目活動給學生外加壓力，讓學生逐漸克服思維惰性，增強學生思維的靈活性和敏捷性。我們欣慰地看到學生在不斷改變，論述問題的思維漸漸清晰，表達也日益流暢。

四、緊密聯系現實，發展思維的邏輯性

心理學原理告訴我們，思維活動的一般過程是：在感知的基礎上，首先是對客觀事物的分析與綜合，在分析綜合中進行比較，在比較的基礎上產生抽象與概括，在抽象概括基礎上產生概念，然后運用概念、范疇進行判斷和推理，最后得出理性結論，或是做出解決問題的計劃和方案。在思品教學中我們可以根據思維活動的一般特征讓學生學會用學科思維感知身邊的事物，積極分析現實問題，作出合理評價，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教學情景體驗活動的創設是多樣性的，可以有識圖辨析，有真實的案例分析，也可以有辯論活動或虛擬的情境分析等，活動中我們引導學生用學科思想去觀察、感知、思辨呈現的各類問題，使學生的思維更全面、更嚴謹、更有穿透力。例如，在理解“維護人格尊嚴”內容時，我們把近期發生在身邊的“人向狗下跪”的真實案例提供給學生思辨，學生們對此現實問題的產生備感困惑，思想激烈碰撞，有了爭論和自我判斷，他們紛紛以已知的法律知識和現有的道德標準進行分析與評判，教師適時點撥與正確引導，讓學生形成新的認識，明白人是有人格尊嚴的，作為一個人應該有人的道德行為底線，要自覺維護人格尊嚴和懂得運用法律武器維護人格尊嚴。這種教學活動的展開與學生的思維緊密結合，有效地訓練了學生思維。當然，這種情境的創設，關鍵在于做到事與理、材料與觀點的有機結合，這樣教學的內在邏輯性就得到了保證，否則，其德育效果會適得其反。

五、引導學生探究，提升思維的創造性

思維理論認為，智能的核心是思維。人的一切智能都來自于思維活動，人類的一切知識都是人類思維的產物。在平時的教學中，我們有意識地引導學生研究綜合探究題，促進學生觀察問題、提出問題、思考問題、研究問題、說明問題、解決問題的思維活動。

我們在教學中引導學生分析和推薦熱點問題，促進其創造性思維的發展。例如，在上海世博會舉辦期間，我針對這一熱點內容結合思品知識，放手讓學生研究問題。學生首先分成若干研究小組，通過訪談、網上檢索、查閱圖書資料等形式，了解世博會的來龍去脈及歷史淵源，然后，合作討論、放飛思維，同學們探究的內容是豐富多彩的：上海世博會是國際展覽局首次選擇在發展中國家舉辦的盛會，這說明了什么？各具特色的展館只是世博會這一文化交流盛宴的一個縮影，面對世博會期間各展風采的外來文化，我們正確的態度應是怎樣的？世博會舉辦期間，為了更好地展示我市良好形象，你的金點子有哪些？等等。通過最后的交流和展示，同學們分享了其他同學的研究成果，對世博會舉辦的價值有了更加深刻的認識。

可見，在初中思想品德教學中，可以通過多種形式促進學生的思維發展，這將有助于學生增強問題意識，提升思維品質，真正提高思想品德教學的實效性。

（王美娟，無錫市西漳中學，214171）