讓學生的思維在合作與探究中擦出智慧的火花

《牛津高中英語》這套教材自從2005年9月份在江蘇省全面使用以來已經有了六年時間，它的每一單元都由Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar， Task， Project和Self-assessment等七個板塊構成。Project板塊中首先提供與該單元話題有關的具體閱讀材料，讓學生從中受到啟發，引起用英語開展某一活動的興趣，然后根據所給的具體步驟，通過小組討論、分工合作、調查訪談、信息檢索、交流匯報等形式的活動，用英語做一件事情，最后呈現學習成果，創造性地完成學習任務，培養綜合運用語言的能力。Project既有利于發展學生的語言能力，也有利于開發學生的非語言能力，提高學生的綜合素質。

可是筆者發現在實際教學中很多高中英語教師對教材的Project板塊的理解不到位，而且由于課時有限，無法兼顧知識的傳授與能力的培養，再加上傳統教學理念的影響，缺少對探究性學習、研究性學習的了解，因此在處理Project板塊的時候基本上都把Project板塊當成了傳統的閱讀教學處理，把重點放在對于課文的理解及文章中所涉及的詞匯、句式和語法的講解，對于完成課題研究這一項則很少涉及。此外，教師們普遍認為它和目前高考的關系不大，舍不得拿幾節課去搞活動任務，更不愿意花時間搞項目設計，被動應付的心理比較普遍。久而久之，教材的全新觀念根本沒有得到實施，英語教學又回到了傳統的老路上去，教改也自然又成了一句空話。

《普通高中英語課程標準》在實施建議中指出，教師設計探究式學習活動，給學生提供自主、合作學習的空間，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，用英語分析問題和解決問題，充分發揮學生的學習潛能，提高自主學習的能力，促進學生創新思維的發展。把project部分的教學分為三個階段：

第一階段：在教師的帶領下學習A部分的閱讀材料，重點放在分析范例的結構和行文要點，然后進行 planning，即學生分組，確定本組課題，明確分工，每個成員負責1-2項任務，確定組長。

第二階段：利用課外時間，學生們具體分工，查找國內外相關網站，收集與本組內容相關的圖片信息、分類篩選，通過協商策劃制作出多種形式的圖文音像，討論修改完善。

第三階段：課堂上進行展示和評比。由組長輪流發言，根據本組制作的PPT介紹本組的研究成果，教師最后進行綜合點評和指導。

《牛津高中英語》Project板塊的話題內容充實、題材豐富、時代性強、拓展面廣、實用價值大。但是，由于在這些包羅萬象的語篇中蘊藏著許多學生必須掌握但在主閱讀課文中卻找不到的詞匯、短語和語言知識。所以，在進行Project板塊教學時，首先要拿出10到15分鐘時間，用“問題導引”、“任務型閱讀”等方法對A部分進行閱讀教學，其目的主要是培養學生通過閱讀準確認讀生詞、短語，迅速獲取語言知識和歸納相關信息的能力，指導他們在獲取信息的過程中改進閱讀策略，提高自主學習能力。讓這個過程成為學生理解語篇大意、掌握相關語言點、增加知識積累和準確概括提煉的過程。Project板塊B部分的教學任務主要是引導學生根據A部分提供的范例和內容開展合作探究，完成自己選定的由本單元話題或A部分提供的范例延伸出來的課題。

結合在教學Project時的經驗和體會，筆者認為教師們要注意以下幾個方面的問題：

一、轉變觀念，正確區分reading 和Project教學

教師們要轉變觀念，不能再把教學重點放在對閱讀材料的理解、學生閱讀能力的提高上。教學Project板塊時，首先是讓學生閱讀語篇材料，增加知識積累，從中了解研究性學習的相關知識和方式、方法。其次，一定要指導學生參照給定的探究范例和4 P步驟( Planning， preparing， producing， presenting )，與同學分工合作，通過討論、調查、專訪、文件檢索等活動，完成一個特定的課題。以實現“在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力……為未來發展和終身學習奠定良好的基礎”的目的。

二、提倡合作學習，加強學法指導

有一些學生可能會認為學習是自己的事情，根本不需要和別人合作。為此，我曾經進行了一次問卷調查。調查的結果表明學生們能夠融洽相處，平時談話的話題主要集中在同學（80%）、時尚（75%）等方面，很少談論學習問題（10%）。他們中不到一半的人期望合作學習（43%），而且平時也很少實施（10%），如果有，合作的方式也僅限于問幾個問題（85%）和查單詞背誦（20%）。

因此，教師要通過溝通逐漸讓學生明白合作團體中的成員之間相互學習的優勢，鼓勵學生使用討論式學習、活動式學習等學習策略。教師可以根據學生的智力、能力、性格、性別等情況給學生分組，采取組內異質，組間同質的模式，將內向的同學與外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度地互補，使小組合作在短期內便能獲得成效。由于我們現在所授班級一般都是大班額，學生數目較多，因此還可以采取大組套小組的分組方法進行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學習的課堂上，教師可根據不同的課型采用不同的小組模式進行教學。如在進行一問一答的句型操練時，可組織二人一組的 pair work，而在進行如討論、調查、辯論等復雜的交際活動時，可采取四人一組的 group work。而在進行如單詞競賽，故事接龍等規模較大的競賽時，可以采用大組模式。在開展小組活動時小組成員要明確分工，并且角色要定期輪換或調整；布置的任務要清晰具體，精心設計。

教師還要加強對于學生的學法指導，鼓勵學生用英語做事情，在活動中學習和掌握英語。教學中要體現“做中學英語（do to learn）”的教學思想，以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機地結合起來。因此，老師們在處理Project板塊的時候，一定要鼓勵學生大膽地使用本單元學過的詞匯、句型，無論是在閱讀材料時，還是在分組討論、分工合作、設計課題、展現成果等各種活動中，都要貫徹“do to learn”的教學思想。

三、靈活處理教材，滲透探究性學習的理念

本套教材的Project中安排了各種各樣的教學任務，由于地域和時間的限制，教師不一定都要嚴格按照教材中的要求去做，教師要學會結合本地區、本學校的特點創造性地靈活處理教材，如在教學模塊三第三單元的Project時我只要求學生簡單地閱讀了Ancient China and Rome的文章后，就給學生們提供了大量的介紹連云港歷史的文章，讓學生根據我所提供的材料畫出相應的時間坐標圖；我還曾經把模塊四第三單元的三篇科幻小說都換成了最新的、最流行的Harry Porter等文章讓學生們體驗科幻小說的神奇。這些嘗試對于激發學生的學習興趣收到了非常好的效果。

教師還應鼓勵學生進行探究式學習，調動學生學習英語的積極性。在新課程中，學生的學習方式由被動學習逐步轉向主動學習、探究式學習，學習的過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。每個單元的Project是組織學生進行探究式學習的好機會，如教學模塊一第三單元的Project時我讓學生利用課堂所學內容，以小組為單位，制作出了多種Posters，有介紹音樂俱樂部的，有介紹文學社團的，有介紹籃球隊、足球隊的等等，使得學生在實際生活中運用了語言知識。

總之，學生們的創造力具有很強的可塑性，教師們要真正體現教材編寫的思想，要把時間、空間還給學生，以學生為主體，提高學生自主學習能力，正確地引導和鼓勵學生們積極嘗試，進行合作和探究性學習，逐步提高綜合運用英語的能力，點燃他們的智慧火花。

（蔣慶鎖，連云港外國語學校，222006）