體驗鄉土生活 享受閑暇快樂

傳統的鄉村教育體系正包含著以書本知識為核心的外來文化與以民間故事為基本內容的民俗地域文化的有機結合，外來文化的橫向滲透與民俗地域文化的縱向傳承相結合，學校正規教育與自然野趣之習染相結合，專門訓練與口耳相授相結合，知識的啟蒙與鄉村情感的孕育相結合，前者的不足可以在一定程度上通過后者來彌補。

——劉鐵芳

春種·耕耘

如今，“農村小學生閑暇生活指導”已經成為海安縣曲塘鎮中心小學的一張獨特的名片，成為這所鄉村中心小學的一道獨特的風景，成為這所百年老校實現“谷底騰飛”新的生長點。一所地處蘇中的農村小學，在硬件設施相對落后的情況下，如何通過對教育理念、教師隊伍、教學管理等“軟實力”的提升從而找到自己在區域教育格局中應有的位置；隨著政府對教育投入的不斷到位，教育裝備的日益改善，學校發展如何憑借地域優勢，整合現有資源，實現學校發展新的跨越，實現整體辦學效益的顯著提升。“教育服務的產品不是學生，而是課程”，我們認識到，學校唯有在課程上做文章，才能形成獨特的自我。十余年來的堅守和前行，最終我們對“普通農村小學在課程建設的道路上能有多大作為”的問題作出了自己的回答。

立足鄉村著眼閑暇的突圍之路，是當初我們直面發展難題遭遇教育現實困境之后的自然選擇。隨著時代的進步，學生們可供自己自由支配的閑暇時光越來越多，一年中，雙休、節慶日，以及寒暑假，累計可達160余天，加之“五嚴”規定的實施，學生擁有了十分富足的閑暇時間。馬克思說“財富就是可以自由支配的時間”。學生負擔輕了，閑暇時間多了，如何享用這筆財富，孩子們心中有些茫然。他們有的父母進城務工，成為“留守孩”，有的父母文化素質不高，不懂得管教。在閑暇時間里孩子常常無處去，無事做，無人管。調查顯示，79％的學生覺得“雙休日很無聊”。閑暇生活一旦缺少了及時、正確的教育和引導，孩子極易惹事生非，沾染惡習，以至成為“迷途的羔羊”。這些表面上屬于學校教育時空之外的問題恰恰是當今農村小學教育所面臨的普遍困境。農村是一片廣闊的天地，閑暇是一筆寶貴的財富，將“農村”與“閑暇”相融通，緊扣農村生活實際，引導學生學會消閑，提高閑暇生活質量，理所當然應該成為農村學校教育工作的重要內容。早在1997年我們已經敏銳地洞察到對學生進行閑暇生活指導的重要性、必要性，便義不容辭地擔負起指導的責任。

對農村孩子的閑暇生活以何種方式進行指導？指導些什么內容？如何組織假日小隊開展活動？如何開發利用農村閑暇生活指導資源？如何建設輔導員隊伍？如何評價活動效果？“農村小學生閑暇生活指導”是一個幾乎空白的領域，諸多的問題都沒有現成的答案，尤其是沒有可以“拿來就用”的具體實施方略，十余年來，我們以“農村小學生閑暇生活指導”申報了多輪省市教育科學規劃課題，在課題研究方式的引領下，在摸索中不斷前行，在實踐中不斷探索。“十五”期間，閑暇生活指導活動由龍頭試點班級到全面鋪開，由學校單槍匹馬到學校、家庭、社區三位一體，由個人閑暇到小隊合作，由課堂上的剪剪畫畫，到基地內栽栽種種，趟出了一條頗具農村特色的閑暇指導之路。“十一五”期間，我們在已積累的經驗基礎上，大力開發“農村小學生閑暇生活指導研究”校本課程，從“探究物質世界”、“置身勞技領域”、“漫步鄉村田野”、“走進娛樂天地”這四大領域開發出了數十個可供學生和教師自主選擇的“活動菜單”的同時，也總結出農忙時節“幫一把”、試驗田里“學一招”、走訪村民“長一智”等活動模式。我校在各年級中每周專門安排一節“閑暇指導”課開展閑暇生活指導工作，以期通過課內影響課外，通過學校教育影響孩子的一生。在閑暇時間里，學生可以自由地選擇符合自己當時內心感受和需要的活動及方式，并在這一過程中自由地、獨特地、真實地、完整地表現主體的自我。因而，閑暇活動既是發展學生多種能力，提高修養的過程，更是學生的生命體驗的過程。從促進社會發展的角度看，我們希望在農村中長大的孩子，能在內心里多多少少留下“農村”印跡，我們希望受“農業”生產濡染的孩子，能多少留存一些“農業”情緒，我們希望這些農民的后代能多多少少留住一些質樸的“農民”情懷。

夏熟·播種

幾年的摸爬滾打，幾年的探索實踐，我們把農村閑暇生活指導活動開展得有聲有色，打造出了一項又一項精品活動，每項活動都讓學生興奮一陣子，受用一輩子。“看到的理解不深，聽到的容易忘記，只有體驗到的才刻骨銘心”，我們遵循在實踐中體驗的育人原則，同時汲取陶行知生活教育理論精髓，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。

成立閑暇小隊：“異質交往”是校級“閑暇生活指導”貫徹的重要理念，我們根據學生居住情況，突破班級界限，讓孩子們自主選擇與自己情趣相投又住得較近的小伙伴自由組合成小隊。每個小隊的成員都有當隊長的機會，誰設計的小隊活動方案被大家認同，本次活動的“小隊長”標志就掛在誰的胸前。“閑暇小隊”遵循以下原則：①組建原則：情趣相投，聚散自由。②管理原則：自主自理，師長參謀。③活動原則：因地制宜，因人而師，因趣而學，因樂而動。④與學校同步原則：主動溝通，共同協商，步調一致。指導教師是小隊的合作伙伴，只作參謀，不作決策；只作點撥，不發議論，負責必要的安全保衛和突發事件的處理。閑暇小隊的成立，使學生人人有表現的舞臺，個個有鍛煉的機會，充分體現了學生的主體地位。

自主閑暇12多：我們在活動中總結出有利于學生發展的“十小”活動，即：“小游戲”、“小巧手”、“小百靈”、“小天鵝”、“小家務”、“小雷鋒”、“小觀眾”、“小讀者”、“小編輯”、“小收藏家”等。并在實踐中提升為“自主閑暇十二多”：即“好身體多練，好家務多干，好書報多讀，好電視多看，好節目多演，好制作多玩，好文章多寫，好信息多傳，好朋友多交，好事情多辦，大社會多訪，大自然多探”。

鄉土生活體驗：我們立足農村，緊扣一個“農”字，挖掘農村資源，利用農家生活，利用鄉土特色，利用地域優勢，利用人文資源，利用民俗風情，引導孩子們閑暇時間里到廣闊的農村天地中去體驗。

體驗一：欣賞優美的田園風光。農村的孩子，生在農村，長在農村，如詩如畫的大自然就是他們的搖籃。閑暇時間里，老師和孩子們手挽手奔向廣闊無垠的原野，看田間綠波翻滾，觀坡上花紅草綠，望天空星月云彩，聽溪中碧水潺潺，聞樹上鳥鳴蟲啾，吸林中清新空氣，嗅壇中撲鼻花香，享受拂面清風……春天踏青，夏季游泳，秋天摘果，冬日堆雪。孩子在盡情玩耍中，欣賞著大自然的美景，感受著大自然的恩賜，對大自然、對家鄉的熱愛之情油然而生。

體驗二：品嘗勞動的快樂滋味。春種、秋收是農村最繁忙的時節，閑暇假日小隊活躍在村野田頭，他們分工合作，各司其職。“后勤小隊”負責給田里忙碌的大人們準備飯菜。孩子們挽袖系裙，淘米揀菜，殺魚切肉，點火添柴，燒湯炒菜，齊心協力，忙得不亦樂乎。熏黑的臉上蕩漾著笑容，新奇歡快的心情和灶膛里的火苗一起越燒越旺，越竄越高……“運輸小隊”送水，拿袋子，運谷子，“看護小隊”在曬谷場上趕跑偷食的雞鴨鳥雀，學著大人的樣子不時翻曬谷子。孩子們不光在農忙時節“幫一把”，還到試驗田里“學一招”。農村孩子家中都有責任田、自留地和家前屋后的空閑地，他們人人開辟了屬于自己的幾平方米土地，學種植，學田間勞動，松土、施肥、澆水、除草、嫁接，品嘗著勞動的滋味，體驗著勞動的快樂。

體驗三：回望家鄉的悠久歷史。家鄉海安是蘇中平原上一顆璀璨的明珠，自古以來名人薈萃，底蘊豐厚。“回望家鄉歷史”活動中，孩子們走近歷史，走近名人，了解到五千三百年前，“青墩人”便在這片水草豐茂、糜鹿成群的土地上生息繁衍，辛勤勞作，出土的那一件件匠心獨運、古拙奇特的勞動工具，閃爍著遠古文明智慧的光芒；認識了在這里興修海堰，造福百姓的宋代名臣范仲淹；戎馬一生，情系江海的大將粟裕……這里有“聯抗”的歷史，有“七戰七捷”的豐碑。“爺爺·聯抗·我”活動中，孩子們去拜訪親歷過“聯抗”戰斗的李爺爺，聽他講述英雄的傳奇；去曲塘中學內尋訪“聯抗”紀念碑；去曲塘油廠古銀杏樹下重溫陳毅元帥動員演講的往事……

體驗四：認識農村的飛速巨變。改革開放，給農村帶來了無限生機。在全面建設小康社會進程中，農村的變化日新月異。道路寬了，超市多了，家用電器全了，雨后春筍般拔地而起的農家小別墅更是現代新農村的一道亮麗的風景，衣食住行，生活的方方面面都充分展現出煥然一新的時代氣息。“走進農家”、“曲塘新貌”活動中，孩子們從自家餐桌上的變化、家用電器的數量、交通工具的種類來認識今天農村生活越來越富足，從街道的寬度、樓房的高度來認識小鎮的變遷。工業園區、蔬菜大棚、特種養殖場、休閑農莊、郵電大樓、有線電視轉播站，都曾留下孩子們尋訪的足跡。活動匯報時，孩子們還暢想未來，想象的翅膀帶著美好的憧憬和一顆顆純真的童心飛向明天……

體驗五：感受純樸的民俗風情。傳統的村落居住，使得農村人特別注重鄰里、鄉親之間的感情聯系，千百年的農家文化，農家風情，有其獨特的風格，富有強勁的生命力。農家的節日，不僅有元旦、五一、國慶和春節，還有更具農家特色的元宵、清明、端午、中秋、重陽。這些都成了孩子們閑暇時間進行探索研究的大課題。“民俗探尋”活動中，孩子們查資料，訪長者，做花燈，包粽子，煮湯圓，吃楊柳攤餅，貼春聯，編“春節”專題小報，出“端午”相關小冊子，收集農諺……農村男婚女嫁的熱鬧、移風易俗的新鮮事，也曾帶給孩子們無盡的歡樂。

秋實·收獲

收獲的日子總是快樂的。歷經了冬的耕耘，春的播種，“閑暇生活指導”活動結出了累累碩果，我們品嘗到了農夫般收獲的喜悅。

收獲一：充實了生活，提升了品質。孩子的假日告別了空虛，告別了無聊，不再無所事事、游手好閑，他們的閑暇生活變得豐富多彩，閑暇的計劃性明顯增強，懂得了如何充實、有價值、快樂地度過自己的閑暇時光。即便是“留守孩”，他們也融入到閑暇假日小隊之中，參與活動，參與實踐，實現了自我的充分發展，閑暇品質得到了提升。

收獲二：愉悅了身心，陶冶了情操。美的事物給人以美的享受，如詩如畫的田園風光愉悅了孩子的身心，陶冶了他們的情操。五年級的陳宇陽同學在她的《鄉野日落》中寫道：“……我從沒見過落日是這樣紅，紅得令人眩目；也從沒有感到田野竟是這樣美麗迷人，在這浩瀚的天地間，我不由感到大自然多么偉大壯觀。我的心被深深陶醉了！”清新純樸的民風滋養了孩子的心靈。四年級金同同學拾到名貴手機后，毫不猶豫地通過學校轉交給失主，失主給予的酬謝一分也不收。孩子們在實踐中認識著美、欣賞著美、感悟著美、表現著美、創造著美，形成了豐厚的美的積淀，并使自己的語言美起來，行為美起來，心靈美起來。

收獲三：培養了能力，掌握了本領。實踐出真知。孩子們在實踐中掌握了不少本領，練就了勤勞的雙手。他們在學校中是老師的小助手，搞衛生，出板報，護理花草樹木，布置教室環境，不再袖手旁觀，而是大顯身手。在家里不再是小皇帝、小公主，飯來張口，衣來伸手，而是爸媽干家務干農活的小幫手，拖地、煮飯、洗碗，樣樣拿手，甚至還是栽花種草、干田里莊稼活的行家里手。家長感慨地說，孩子接受了閑暇生活指導以后真的大變樣了！

收獲四：學會了給予，懂得了奉獻。孩子們在實踐中學會了給予，懂得了奉獻，體驗到了助人的快樂，擁有了一顆充滿愛的美好心靈。他們把愛播灑在班級，為班上的小伙伴補習功課，共同進步。他們把愛播灑在校園，一草一木都去精心呵護。他們把愛播灑在家庭，母親節里媽媽會收到孩子的禮物。他們把愛播灑在社區，陪孤寡老人聊天，凈化美化社區環境。他們把愛播灑給遠方的朋友，在給汶川地震災區捐款時爭先恐后。孩子們成了播灑愛的使者。

收獲五：體驗了成功，享受了快樂。閑暇的核心是快樂與自由。“家校聯系卡”挖掘出了學生在活動中的閃光點；匯報交流課，滿足了孩子的表現欲，搭建的“大舞臺”，孩子們體驗到了成功的喜悅。在享受快樂的同時，孩子們產生了積極向上的信心，為良好個性發展提供了可持續發展的內在動力，促進了學生整體素質的提高，加速了自我成長，為健全人格的形成奠定了基礎。

收獲六：激發了情感，堅定了信念。“今昔對比話農村――紀念改革開放30周年”、“我愛我的祖國――慶祝中華人民共和國60周年”、“留下紅色烙印重走聯抗之路”……一系列閑暇實踐活動的開展，培養了學生眾志成城的愛國精神，自強不息的民族精神，多難興邦的無畏精神，守望相助的公民意識，以人為本的民生意識，銳意進取的創新意識，以及與自然和諧相處的生態觀念。

冬藏·展望

南通市小公民道德建設先進集體、南通市“閑暇與語文”課程建設特色學校、南通市課程改革先進集體、江蘇省德育工作先進學校、全國雛鷹閑暇活動特色中隊……一塊塊亮閃閃、含金量頗高的獎牌，是我們開展“農村小學生閑暇生活指導”十余年來不斷的收獲。《讓“閑暇”與“教育”聯姻》、《生活教育理論與農村小學生閑暇生活指導研究》、《閑暇活動應緊跟課改的步伐》、《讓我們去構筑自己的“試驗田”》、《閑暇生活指導中家庭教育力的提升》、《開展閑暇實踐活動促進學生素質提高》、《尋農諺知農情愛農村》、《干農活話農事悟農情寫農作》等三十余篇省部級報刊上發表的論文伴隨著我們探索“農村小學生閑暇生活指導”前進的腳步，《“失敗”的秋游活動》、《難忘的閑暇活動交流課》等上百篇發表的學生習作，水鄉龍舞、二胡與花鼓等文藝節目的成功演出匯集出孩子們成長的足跡，見證著孩子們成長的歷程。

我們要給孩子提供什么樣的課程服務？課程改革一定程度地給了學校在課程管理、開發和實施上的自主權。立足鄉村實際，充分利用鄉土教育資源，引導學生關注生活，關心生產，關愛生命，農村的小學教育理當在“與生產勞動相結合，自覺地服從和服務于經濟建設這個中心，促進社會的全面進步”方面有所作為。農村小學生閑暇活動的開展可以彌補當今中小學生教育“脫離生活、脫離生產”、“重理性、輕體驗”的現象，應更加關注學生的精神世界和重視學生的情感需要。農村小學生閑暇生活指導引導學生將目光投向了廣闊的農村天地，促進學生主動去重拾父輩、祖輩、世世代代經歷過的鄉村生活的記憶。孩子們動手、動腦、回歸生活、回歸農村的過程，也是我們這所農村小學對“把每個學生培養成具有生存能力和終身發展能力的自食其力的高素質勞動者”這一命題所作的有意義的詮釋。

(曹春華，海安縣曲塘鎮中心小學，226661)