讓“質(zhì)疑問(wèn)難”成為學(xué)生自主探究的“金鑰匙”

當(dāng)下的課堂教學(xué)中，仍然存在學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)薄弱、問(wèn)難水平低下等現(xiàn)象。我們常常看到，某些課堂上，學(xué)生們總是習(xí)慣于爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，而且質(zhì)量令人刮目相看，自嘆不如，其課堂氛圍可謂熱熱鬧鬧！而實(shí)際教學(xué)效果并不能令人滿意，因?yàn)樗麄円呀?jīng)滿足于被教師“牽著鼻子走”，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望沒(méi)有增強(qiáng)，自主探究問(wèn)題的能力更是沒(méi)有得到顯著提高。

宋代理學(xué)家、教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者無(wú)疑，至此方是上進(jìn)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”中，對(duì)“第四學(xué)段”的學(xué)生明確提出了這樣的要求：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探究疑難問(wèn)題。”新課程呼喚敢質(zhì)疑的學(xué)生，呼喚會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生，更呼喚善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的教師。特級(jí)教師李鳳就是一位善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的老師。悉心觀摩她執(zhí)教的《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一課，我深有感觸，真的是受益匪淺！

《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一文表達(dá)了“用心聽(tīng)，用心看，用心想”構(gòu)成一個(gè)世界的觀念，啟示我們只要用心傾聽(tīng)，就能發(fā)現(xiàn)許多被我們忽略的美好事物。李鳳老師在學(xué)生“整體感知，品讀精妙”之后，多角度、全方位引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地讀出問(wèn)題、思考問(wèn)題，并在隨后的閱讀中解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生們敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，問(wèn)得有水平，問(wèn)得有質(zhì)量，值得我們細(xì)細(xì)揣摩，虛心借鑒。

一、營(yíng)造融洽的關(guān)系，讓學(xué)生敢于“質(zhì)疑問(wèn)難”

學(xué)生思維活躍，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M好奇，有強(qiáng)烈的求知欲望，很容易產(chǎn)生疑問(wèn)。然而在不少課堂上，學(xué)生居然對(duì)課本、對(duì)老師深信不疑，好像根本就沒(méi)有什么疑難問(wèn)題可言。尤其是那些中等生和后進(jìn)生，只愿意恭恭敬敬地傾聽(tīng)，哪里還敢提出自己的看法，說(shuō)出自己的疑問(wèn)。什么原因呢？這是因?yàn)樗麄兯幍恼n堂上，師生關(guān)系還不夠融洽，師生平等對(duì)話的氛圍尚未形成。該怎么辦？李鳳老師的做法是：真正將學(xué)生看成是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，以親和的態(tài)度、親切的微笑，真誠(chéng)地迎接學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。哪怕他們的質(zhì)疑問(wèn)難只有那么一點(diǎn)點(diǎn)，有時(shí)候甚至是幼稚可笑，李老師總是那樣的小心呵護(hù)，予以熱情的鼓勵(lì)。你聽(tīng)，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)出自己的理解后，李老師鼓勵(lì)道：“你能把這種可愛(ài)的景象用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？試試看。”你看，當(dāng)一位學(xué)生想舉手又有些猶豫的時(shí)候，李老師是這樣做的：微笑著走到那位學(xué)生面前，充滿期待地看著他，溫柔地問(wèn)道：“你剛才想說(shuō)什么？”當(dāng)那位同學(xué)說(shuō)出自己的理解后，李老師鼓掌祝賀，同學(xué)們也給予熱烈的掌聲！在這樣的課堂上，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)有后顧之憂，自然敢于發(fā)表自己獨(dú)特的看法，提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題了。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于“質(zhì)疑問(wèn)難”

“興趣是最好的老師。”在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，一個(gè)人不去積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，那只能說(shuō)他興趣不在此。“地可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人，質(zhì)疑貫穿了他學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。馬卡連柯指出：“教師必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動(dòng)機(jī)的外部環(huán)境。”教師要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。對(duì)于質(zhì)疑問(wèn)難的同學(xué)，不管提出的問(wèn)題質(zhì)量高低，發(fā)表的看法正確與否，都給予熱情的鼓勵(lì)。有些學(xué)生理解不夠正確，或認(rèn)識(shí)有些模糊，李老師從來(lái)都是絲毫沒(méi)有責(zé)備的意思，總是先肯定他積極動(dòng)腦，敢于發(fā)言，再實(shí)事求是地或輕輕點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)重新發(fā)表正確的見(jiàn)解；或以商量的口吻，說(shuō)出自己的看法，讓學(xué)生進(jìn)行比較后自主取舍。一位學(xué)生提出：“第9節(jié)中‘而每一種聲響，每一種聲音，都代表了不同的意思’中，‘聲音’與‘聲響’是否重復(fù)？”李老師的處理方法是：“哪個(gè)同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有思考？”馬上有學(xué)生高聲解答：“在看這一句話之前，我們先讀一下前一句——‘聲音就是物體震動(dòng)時(shí)，與空氣相激蕩所發(fā)出的聲響發(fā)出的聲音’，已經(jīng)解釋了聲音是一種較為特殊的聲響。”李老師順勢(shì)一點(diǎn)：“也就是說(shuō)聲音不等同于聲響。”在這里，我們可以體會(huì)出來(lái)的，全是李老師對(duì)學(xué)生的尊重、肯定、鼓勵(lì)！也許正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在李老師的課堂上，無(wú)論是提問(wèn)題，還是談看法，才總是那樣的爭(zhēng)先恐后，興趣盎然，讓每一位參與聽(tīng)課的老師，也忍不住躍躍欲試，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

三、給予足夠的時(shí)空，讓學(xué)生勤于“質(zhì)疑問(wèn)難”

大家都知道，課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)。如果老師總是想著自己怎樣完成教學(xué)任務(wù)，就容易用一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題牽制著學(xué)生，朝著自己的路子上“走”。而學(xué)生呢？只有跟著老師“走”的份兒，疲于應(yīng)付，自然沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，沒(méi)有也沒(méi)有自主質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。李鳳老師明白，唯有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和平臺(tái)，學(xué)生才可以經(jīng)常質(zhì)疑問(wèn)難。經(jīng)常質(zhì)疑問(wèn)難了，才容易養(yǎng)成習(xí)慣，形成品格。否則，事倍功半，欲速則不達(dá)。李鳳老師在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，讓他們把自己認(rèn)為寫(xiě)得精彩的地方標(biāo)注出來(lái)，再用朗讀把它的精妙之處表達(dá)出來(lái)。學(xué)生自主朗讀，動(dòng)筆標(biāo)注相關(guān)內(nèi)容。大約8分鐘之后，老師才請(qǐng)大家交流。學(xué)生們因?yàn)橛辛俗銐虻臅r(shí)間朗讀感悟，所以，交流的時(shí)候有話可說(shuō)，提出的問(wèn)題有質(zhì)量，好些學(xué)生幾乎是侃侃而談，發(fā)表的見(jiàn)解獨(dú)到、深刻、全面，讓聽(tīng)課者佩服不已。李鳳老師呢？微笑著，傾聽(tīng)著，偶爾提示、點(diǎn)撥一下。學(xué)生們朗讀感悟了、發(fā)表見(jiàn)解了，老師沒(méi)有就此滿足，而是讓他們表情朗讀，充分展示出自己的發(fā)現(xiàn)、理解、收獲、創(chuàng)造，學(xué)生們真正享受到質(zhì)疑問(wèn)難后成功的喜悅。

四、教給科學(xué)的方法，讓學(xué)生善于“質(zhì)疑問(wèn)難”

學(xué)生敢于、樂(lè)于、勤于質(zhì)疑問(wèn)難了，但如果不能掌握科學(xué)、正確的方法，質(zhì)量就會(huì)大打折扣，素質(zhì)就不容易逐漸提升。一般質(zhì)疑的范圍包括：生字的讀寫(xiě)，詞語(yǔ)的選用，課文的主要內(nèi)容和寫(xiě)作方法等。我們可以從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑加深對(duì)課文的理解；可以在自讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出文中精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方，從中去尋找問(wèn)題；可以從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑理解文章的中心。請(qǐng)聽(tīng)李鳳老師的提示學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：“我們讀一篇文章，不僅要讀出它的精妙之處，更可貴的是上一個(gè)層次，要讀出問(wèn)題，思考問(wèn)題。請(qǐng)大家自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了心得，一起分享。自己不能獨(dú)立解決的，大伙集思廣益。”集體的智慧是無(wú)窮的，合作的力量是強(qiáng)大的，《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》教學(xué)過(guò)程中，教師參與，小組討論，學(xué)生依據(jù)老師教給的方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在不斷的質(zhì)疑問(wèn)難實(shí)踐中，不僅質(zhì)疑問(wèn)難的能力提高了，同時(shí)還體驗(yàn)到了解決問(wèn)題成功的快樂(lè)。

巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)。”提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最基本的學(xué)習(xí)能力。李鳳老師《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》教學(xué)啟迪我們，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教給科學(xué)正確的方法，學(xué)生就容易敢于、樂(lè)于、勤于、善于質(zhì)疑問(wèn)難。

（曹霞，如皋市安定小學(xué)，226500）