科學課與農(nóng)村留守兒童個性發(fā)展

近些年來，農(nóng)民為了提高自己的經(jīng)濟收入大批外出打工，他們未成年的子女被迫留在家中由老人或親戚照顧，這些未成年人被稱作農(nóng)村留守兒童。大量的調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童最容易出現(xiàn)心理健康方面的問題，這些現(xiàn)象越來越嚴重，引起了人們的重視，成為我們迫切需要面對的問題。我們發(fā)現(xiàn)留守兒童較易出現(xiàn)的心理健康問題主要有兩個方面：

１.個性心理方面。由于父母長期外出打工，與留守兒童生活在一起的時間較少，這些孩子長時間缺乏父母親情的撫慰與關懷，往往變得焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、悲觀、孤僻、冷漠。同時留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，在與同學交往中容易產(chǎn)生自卑心理，甚至自暴自棄，缺乏信心，學習積極性不高。

２.人際交往方面。由于缺乏父母的關愛、引導，留守兒童在與人交往時容易出現(xiàn)兩種情況：一種是不愿或不敢與他人交往，心理越來越閉鎖和內(nèi)向；另一種是為了尋求自己缺少的關愛，不分是非善惡，這就很容易使孩子與品行不良的人員交往，沾染上社會不良習氣，成為問題少年。

留守兒童的心理是否健康，直接關系到他們自身能否健康成長，必須引起全社會的重視。在學校教育中，我們必須更加關注留守學生的個性發(fā)展，為他們的健康全面發(fā)展作出努力。這不僅是某一學科、某一項教育教學活動的任務，而是所有學科，所有教育教學活動都應該關注的。

作為小學學科之一的科學課在關注學生個性健康方面起著重要的作用。科學教師在引導學生開展科學探究活動中能夠很好的促進農(nóng)村留守兒童的個性發(fā)展。

一、科學活動對農(nóng)村留守兒童自信心的培養(yǎng)

留守兒童長期與父母分離，不能得到父母的關愛和體貼，他們?nèi)菀仔纬扇狈σ蕾嚫泻桶踩械淖员靶睦怼？茖W活動在引導學生開展科學探究活動中具有非常重要的作用，尤其在農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展上具有很好的促進作用。我在教學中發(fā)現(xiàn)留守兒童由于具有一些自卑心理，缺乏自信，在各種活動中較少主動參與，于是，在課堂中有針對地注重培養(yǎng)他們的自信心。例如，我所教的五年級某班有一名沈同學，他的父母長期在外打工，雖然有祖父母在身邊照顧其生活，但祖父母的年紀較大，只能照顧他的飲食起居。他在班上為了吸引別人的關注，經(jīng)常會有一些另類的言行。在老師與同學的眼里，他是一個問題學生。其實，他的這些舉動恰恰表現(xiàn)出他內(nèi)心的自卑，表現(xiàn)了他渴望被關注的心理。在了解了沈同學的這些情況后，我有意識地在科學課上關注對他的教育，讓他在同學中獲得肯定，逐漸培養(yǎng)他的自信心。

在教學《搭支架》一課時，我指導學生動手實驗，做各種形狀的支架，探究什么形狀的支架最不容易變形。沈同學所在的小組也和其他組一樣開始了動手操作。我發(fā)現(xiàn)沈在他們組中表現(xiàn)最為出色，只見他一反平時上課的另類，極其認真地動起手來，平常關不住的嘴巴此刻沒有了聲音，小組中的其他同學也都有些驚訝地看著他不同尋常的表現(xiàn)。我抓住這閃光的一刻，在班上表揚了他：“今天，沈同學表現(xiàn)非常出色，他們組的實驗都是在他的帶領下完成的。老師發(fā)現(xiàn)他在動手探究方面很有天賦。而且，在今天的課堂上，他非常守紀律，能夠在老師的指導下認真開展探究活動。希望同學們向他學習，更希望他今后能有更好的表現(xiàn)。”在接下來的一段時間，我發(fā)現(xiàn)，沈同學在課堂上的表現(xiàn)有了明顯的進步，有時候在小組活動中，能夠指揮其他同學開展活動，在小組中有了一定的威信。他的自信心在慢慢增強。

二、科學活動對農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

留守兒童的自卑心理也造成了他們在任何事上都畏首畏尾，沒有自主意識，表現(xiàn)為他們?nèi)狈?chuàng)造力。在科學課教學中，我注意對留守兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如，在教學《造房子》這一課時，我讓學生自主設計，畫出獨特的房屋造型，讓學生動手搭建自己想象并設計的房子。有的學生設計了方形房屋，有的設計了球形房屋，而我發(fā)現(xiàn)沈同學卻設計了一個金字塔式的房屋。我表揚了所有有創(chuàng)意的設計，當然也表揚了沈同學的設計。課后，我與他交流，他對我說：“我就是要想出比別人好的點子，讓大家瞧一瞧。”原來，在培養(yǎng)留守兒童自信心的同時，也能很好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

三、科學活動對農(nóng)村留守兒童合作精神的培養(yǎng)

留守兒童由于與其他學生的隔閡，在與其他的學生接觸中，往往會更多的以自我為中心，容易與其他學生產(chǎn)生矛盾。科學課教學注重探究活動，在開展科學探究活動中以小組探究的形式為主，在這些探究活動中，需要小組成員通力合作，共同完成探究任務。因此在科學課的教學中尤其有利于留守兒童合作精神的培養(yǎng)。

沈同學原先在班上是有名的問題學生，不是與同學口頭爭執(zhí)，就是與同學打鬧。而通過我在科學課上的引導，他漸漸與同學建立了較為融洽的關系。尤其在自己的小組中開展實驗探究活動時，他開始主動與小組成員積極合作，完成實驗探究。他在動手操作方面具有優(yōu)勢，在活動中，他能在小組中起到中心作用，其他成員也能聽取他的建議與指揮。小組合作氣氛濃厚，在與同學的合作中又讓他進一步樹立了自信心。例如，在教學《簡單電路》時，學生小組連接簡單電路。沈同學與同學展開研究。他們組所準備的電池是小號電池，無法使用電池盒。他讓一個同學拿著電池，又讓一個同學拿著導線，自己拿著小燈珠……小組成員利用手將一個簡單電路連接完成。當他們成功時，竟高興地一齊歡呼起來。在這樣的活動中，他的合作精神得到了培養(yǎng)。

四、科學活動對農(nóng)村留守兒童忍耐力的培養(yǎng)

留守兒童由于長期缺乏關愛，性格容易暴躁易怒，在沈同學的身上，這種現(xiàn)象較為明顯。一直以來，他與班上的同學經(jīng)常發(fā)生矛盾就是由于他的這種暴躁的性格。為了糾正他的這種不良心理，我在科學課上有意培養(yǎng)他的忍耐力。而科學課上的一些活動能較好地培養(yǎng)學生的忍耐力。例如，在教學《造房子》一課時，組織學生設計建造房屋。由于建造材料要由學生動手卷紙棒，每組要動手準備不少材料，整個實驗需要兩節(jié)課時間。在實驗中，學生需要有耐心，才能成功。在活動中，我關注到沈同學一開始較為專注，但一段時間后，他有點不耐煩了，我及時表揚他的紙棒卷得非常好，聽了表揚，他的積極性上來了。在連續(xù)的兩節(jié)課時間，多次發(fā)現(xiàn)他的閃光點，及時放大表揚，讓他在這么長的時間里，能夠耐心的進行實驗。在這樣的活動中，慢慢地培養(yǎng)他的忍耐力。

五、科學活動對農(nóng)村留守兒童交流能力的培養(yǎng)

留守兒童由于自身的自卑心理，與別人不能正常交流，關注留守兒童的心理發(fā)展，必定要關注對留守兒童交流能力的培養(yǎng)。由于留守兒童交流能力方面的問題，我們更要在科學課上關注留守兒童交流能力的培養(yǎng)。

同樣，在教學《簡單電路》時，學生小組連接簡單電路。沈同學與同學展開研究。他們組所準備的電池是小號電池，無法使用電池盒。他讓一個同學拿著電池，又讓一個同學拿著導線，自己拿著小燈珠……小組成員利用手將一個簡單電路連接完成。在這一活動中，他要想組織大家合作完成實驗，必須很好地與同學進行交流。

在其他的活動中，學生也要向老師及同學介紹自己的活動成果或?qū)嶒灠l(fā)現(xiàn)，這必然會提高他的交流能力。在與人的交流中，學生又能獲得精神上的自我肯定，對他個性的健康發(fā)展是十分有利的。

留守兒童的問題是當前農(nóng)村教育中一個十分嚴峻的問題，作為一個農(nóng)村教育工作者，我們都應該為此付出自己的努力。作為一名農(nóng)村科學教育工作者，我們更應該結(jié)合自己本學科的特點，發(fā)揮科學探究活動的優(yōu)勢，為留守兒童個性的健康發(fā)展做出努力。

（涂燕，南京市六合區(qū)龍池中心小學，211500）