從“人”出發

有很多學校，名義上提倡素質教育，實際上還是扎扎實實搞應試；也有很多學校對素質教育理解過于片面，認為特色就是素質，音體美搞好就是素質教育，結果導致考級也成了一種應試。那么素質究竟指什么？說到底這主要是指一個人從內到外所有能力特征的綜合，它關鍵是指人的內涵。這就要求素質教育首先是人的教育，人性教育。從人出發，才是解決素質教育的根本途徑。

農村學校有其特色和局限，這更需要學校從人出發，從學生的實際出發，才能搞好素質教育。

首先，課程設置要從人出發。兔子本身善跑，卻非要它去學游泳。結果它在游泳上浪費了時間，導致游泳學不好，跑步也不快。國家要求開足開齊課程，并不是強制把一個五音不全的學生按在音樂課堂里受罪，而是讓所有學生在所有課程中能找到自己的興趣并加以培養。農村教育更是這樣，開足課程結果就是讓五音不全的教師帶著錄音機去上音樂課。針對現狀，農村學校需要因地制宜，根據學生需要，根據師資實際，實行必修與選修相結合，開設一些結合農村實際的課程。例如一些科學、綜合實踐教材根本就是為城市社區學生而設計的，農村學校完全可以實施種植、觀察等富有農村氣息的校本教程。

其次，活動設計要從人出發。農村中有很多資源可以利用，學校教育也不僅僅停留在課堂上。學生更需要到課外去，到廣闊的農村中去。農村孩子非常純樸好動，學校完全可以在校園里開辟出一塊菜地，一塊家禽生活區，讓孩子去親自觀察、體驗、實踐。這比任何科學說教活動更有意義；閑時也可以組織一些學生到留守老人家幫幫忙，或者出去踏踏青，散散步也行。教育就是這樣，應該是無形的。并不是在課堂里就是教育，離開課堂就不是教育。農村學校需要從學生實際出發，把學生從課堂里解放出來，利用農村這廣大天地作為課堂。這才是真正的人性教育，這才是真正的素質教育。

最后，考試評價要從人出發。評價方式要多樣。相對于城市，農村教育應試壓力比較輕一點。農村教育更應該在素質教育中走出一條新路，這就需要評價多元化。學校完全可以從考試成績、平時紀律、勞動，班級組織能力等各個方面進行綜合評價。在評價中，盡量給學生提供展示的舞臺，盡量多挖掘學生身上的閃光點，評價不能籠統，要具體，更要及時。

總之，教育只有從人出發，從學生出發，這樣的教育才是人性教育，才是素質教育。農村教育要真正實現素質教育，更需要結合農村實際，從學生出發，才能走出一片新天地。

（胥加洲，建湖縣沿河小學，224713）