百年接力 為了每一個的健康成長

【學校名片】

無錫新區實驗小學（原無錫市梅村實驗小學），創辦于1913年，是江蘇省首批實驗小學、江蘇省模范學校、全國現代教育技術實驗學校，曾兩次獲省人民政府嘉獎。國學大師錢穆曾在校任教四年。

學校目前有兩個校區，占地面積近80000m2，學生近4300名，學校堅持全面協調發展的素質教育，致力于學生的全面發展；堅持科研先導，連續25年承擔省級研究課題；“為每一個兒童設計課程，讓每一位師生幸福成長”的課程理念，引領學校不斷追求每一位學生的個性化成長，并通過一系列菜單式特色課程的構建，為學生的個性化發展提供機會與可能。

趙赟：許校長，感謝您接受我們的采訪。在您的簡歷中，有很多頭銜：中學高級教師、江蘇省特級教師、校長、黨支部書記、“許光新工作室”領銜人……在這眾多身份中，對您來說最特殊的哪一個？

許光新：我覺得最特殊的身份是校長，因為校長更多時候是超越了個人的存在，對于一所學校有著特殊的意義。校長之于學校，應是旗幟之于隊伍，號角之于士兵，振臂一呼應者云集……校長顯示出強大領導魅力的內在因素則在于他是一個教育的行家。

校長，教育的行家。他雖然不一定會有特級教師的頭銜，但他出現于課堂里——是最優秀的教師。在他的教育里，學生人格倍受尊重，情商和智商和諧發展，個性特長張揚，創新底蘊豐厚。他雖然不一定會有名師工作室領銜人的殊榮，但他出現于教師成長共同體中——是最優秀的引領者。在他的帶領下，教師的教育智慧得到培養，并保持高昂激情，去提煉教學思想，形成教學風格，鍛煉著書立說的能力，優秀教師不斷涌現。他雖然不一定會有課程開發專家的稱號，但他出現于課程開發的平臺上——是最優秀的排頭兵。在課程開發的過程中，圍繞熱點、難點、焦點問題，探索和研究策略，走向教師作專題講座，走進課堂上研究課，成為理念的先行者、實踐的指導者和行動的研究者……

校長，教育的行家。“還應是常常坐在辦公室里的那個人，因為，他必須有深深的理性思考，必須有戰略的謀劃和宏觀的建構。”（成尚榮）校長是學校文化核心理念的凝聚者，校長不但是一個管理者，更應是一個思想家。在位一任，校長留下的恐怕不僅僅是造了幾幢樓房，畢業了多少學生，榮獲了多少榮譽，更重要的是給學校留下了多少有價值的教育思想財富。所以，校長還應該是善于從書本中吸取養料的人，并對接現實中的現象和問題，走進理性的深刻，去思索有獨特個性的辦學思想。校長是學校教育教學改革的總設計師，作為設計師，要認真思考學校發展的走向，提出學校發展課題，規劃發展目標，賦予學校新的辦學內涵，不斷提升辦學品位。校長要用一顆慧心：善度勢——洞察教改的發展態勢，把握教育的本質規律，用一種體悟了的思想去引領學校的發展，為學校的發展注入不竭的動力和活力。校長又是一個出色的“指揮家”，通過信任、情感、精神、理想的層面去感召人，鞭策人，在其高尚的道德權威作用下，建構起以價值進行領導、以柔性實現領導、以文化共同體支撐領導的科學“指揮方式”……

校長是教育的行家，更是引領學校、教師、學生發展的最特殊代表者。

趙赟：在翻閱無錫新區實驗小學的歷史后，我發現學校對兒童個性化發展的重視歷史悠久。八十年代，學校提出“教好每一個農民子女”。新世紀初提出“讓每一位學生幸福成長”，現在又提出“為每一個兒童設計課程”。請問是出于什么樣的考量，使學校能夠這樣一以貫之地重視這每一個“一”？

許光新：是對教育的理解！對兒童的認識！

對教育的理解，我們堅守百年。教育是根據一定的社會要求和受教育者身心發展的規律，由教育者對受教育者給予有目的、有計劃、有系統的影響，以使受教育者身心發生預期變化的活動。在我們學校發展的百年歷程中，經歷了我國教育改革的不同時期。面對不同時期社會對教育的不同要求，以及教育功能多元化發展趨勢，我們始終堅守教育本原的核心價值——育人。

對兒童的認識，我們求索百年。而對“人”的認識，我們非常贊同盧梭的觀點“人生而平等，但人生而不同”。兒童是走在成“人”路上的人，都是獨有的生命個體，各有差異，也各有志趣。在學習中，每個兒童都具有自己獨特的生活經驗、智力強項、學習風格、興趣愛好和個性特長。因此，孩子們對學習的需求是多樣的、有差異的。教育中，如果我們用一種目標去要求他們，用一種方式去對待他們，用一種課程去發展他們，就意味著我們對某些個體的不公平。這就要求，我們的教育既要面向全體，又要尊重差異。

“我一特殊之個人，爾一特殊之個人，他一特殊之個人也。應尊重個人之價值，我尊重爾，爾尊重我，我與爾均尊重他，他亦能尊重爾與我，我、爾、他均各尊重自己，人各互尊，又各自尊，各以其所能，發展‘至大至剛’之天性。個人之天性愈發展，則其價值愈高。”北大校長蔣夢麟的這段話，強調了“我”、“爾”、“他”每一個的特殊與價值，他號召我們的學校能遵循這一原則去育人。

對“每一個”的關照，我們接力百年。提出“每一個”，就是強調教育要關注學生的特殊性。要認識到每一位兒童都有自己的主觀愿望與意志，在實踐中，需要我們去傾聽，去尊重，需要我們因材施教。“為了每一個學生的發展”始終是我校教育一以貫之的核心價值所在。八十年代，學校提出“教好每一個農民子女”，是強調教育要堅持公平，不論學生的學業天賦和家庭背景等有何差異，我們都應該為他們提供最適合的平等的學習機會。新世紀初提出“讓每一個學生幸福成長”，強調了優質教學機會下，要關注學生成長的質量。強調讓每一個孩子都擁有成功的夢想、獲得成功的機會、體驗成功的幸福感。在探索過程中，我們發現課程的研究是對學生最真切的關懷。所以，現在又提出“為每一個兒童設計課程”。現在提出“每一個”，就是強調兒童個性化發展是課程設計的基點，也是課程設計的終極方向。為了“每一個”的成長，需要我們在設計課程時以人為本，關注集體教學下的每一個，充分考慮兒童個性發展的差異化、學習需求的多樣化，努力讓課程去適應兒童。

為了“每一個”，既是學校長期實踐的精要概括，又是學校長期追求的人文理想，是學校精神、學校實踐和學校文化的自然顯現。在不斷的探索和研究中，學校的領導和教師增進著對教育真義的理解，增進著對課程與教學本質的領悟，增進和提升著學校的文化品位和實踐境界。百年來，我校始終追隨著“為了每一個學生的發展”的教育人文理想，我想，以后我們將繼續堅持這個人文理想。

趙赟：“為每一個兒童設計課程”能夠發展學生的多元智能，但我想學校追求的應該不僅僅是這精彩紛呈的表象，更關注的應是“每一個兒童的成長”，那么該用什么方式來衡量或評價學生的成長呢？

許光新：前面談到，“為每一個兒童設計課程”理念的提出，是基于對教育本質的堅守、兒童認識的求索及對“每一個”的關照的接力，其核心的追求便是“每一個兒童的成長”。精彩紛呈的表象對于“每一個兒童”而言，好比是植物的花朵，固然十分重要，但我們認為更重要的是它的根，小學教育從事的是根的事業，即學生內在的生長。如何評價學生內在的、個性化的成長，我們有自己的思考與實踐。

首先是學生評價目的的調整。必須從過去的以甄別選拔為主要目標，調整為以了解學生的情智起點、了解學生的發展困難、幫助學生制訂改進方案為主要旨向；

其次是學生評價領域的調整。學生評價的領域，一度出現失衡，認知領域（尤其是學業成績）的評價被過分放大，而情感領域（品德素質和心理素質）及身體素質領域的評價則逐漸萎縮，這對小學生的健康成長是極為不利的，更不用談“每一個”的個性化成長。我們加大情感領域和身體素質領域的評價權重，并初步建構了校本化、個性化的評價指標。實小學生情感領域的發展目標特別強調誠實、熱情、毅力、責任心、專注、感恩、溝通，并有相應的二級指標；實小學生身體素質領域的發展目標是好牙齒、好視力、好體力、好身材。

再次就是學生評價方式的調整。不管是傳統的紙筆測驗，還是新課程倡導的檔案袋評價、個人成長手冊等，我們認為，每一種評價方式都有其合理性與適用性，為了促進學生的個性化發展，我們應該在評價方式上拋棄“偏科”思維，采取多元融合的視角，把個體內差異評價和絕對評價、常模評價結合起來，把診斷性評價和形成性評價、總結性評價結合起來，把內部評價和外部評價結合起來……針對學生情感領域評價的特殊性，我們嘗試運用表現性評價：提供多種平臺、創設各種情境，如各種藝術、體育展示活動，各種集會，各種社會場景的模擬等等，鼓勵學生“浸身”其中，盡情表現，幫助學生發現真實的自我，制訂個性化發展規劃。

我們希望，通過評價目的、領域、方式的調整，引導兒童生動、主動、個性化的發展，讓“陽光”寫在他們的臉上，讓健康伴隨他們的身心。

趙赟：我將“為每一個兒童設計課程”理解為是對新課程的校本化解讀，同時也是對新課程的一種超越，是一種具有前瞻意識的嘗試，這種嘗試也取得了豐碩的成果。在無錫新區實小我既看到了百年老校的文化底蘊，又看到了她銳意創新的蓬勃朝氣，我想這與學校近百年的豐厚文化和您個人的教育理念都是緊密相連的。那么究竟是學校文化滋養了您的教育理念還是您的教育理念引領了學校文化？

許光新：我很幸運，我工作在新區實小這所百年老校，她是一塊沃土，給予我不斷成長的養分，她是一座富礦，給予我持續挖掘的動能；同時，我又深感責任重大，實小深厚的底蘊，激勵我不斷學習、思考，實小開放的文化，呼喚我不斷創新、超越。

從學校文化的“變遷”中，我找尋“不變”的精神內核。早在學校創辦初期，鄉村教育家華澄波校長就提出了“敏、毅、誠、樸”的學生發展目標；四十年代，革命先賢陳枕白校長提出了“立德、立業、立賢、立功”的校訓，為師生的發展指明了方向；五十年代，新教育先驅趙錦文校長明確指出“教育之目的在于造就完善人格”；八十年代，學校提出“教好每一個農民子女”，并在省內率先開展了《農村小學教育整體優化實驗》縱向研究三個銜接（幼小銜接、低高銜接、小中銜接），橫向研究五個優化（優化教育過程、優化科際聯系、優化班集體建設、優化課外活動、優化家庭、社會教育）；九十年代，學校開展了《開設微型課程，優化課程內容和形態》的研究，進一步把觸角深入到課程領域，針對課程“大一統、滯后性、學科本位”的弊端，嘗試通過開設微型課程把學科體系、社會需求、兒童發展三者結合起來，以“微”見大，以“微”求活，以“微”促全；二十一世紀初，實小人再一次走在前列，在第八次《基礎教育課程改革綱要》頒布之前，提出了“為每一個兒童設計課程”的主張，并在國家課程的實施過程中，對教學目標、教學內容、教學方法、教學評價進行了個性化的設計。

縱觀學校文化的發展脈絡，變遷的只是口號及表層操作之“術”，其處于內核的“道”，始終沒變，并且逐步變得清晰起來，那就是如何促進每一個學生的全面發展、個性發展、健康發展。

當歷史推進到十一五，挑戰與機遇擺在我的面前，如何站在前人的肩膀上，完成新的跨越？如何搶占教育的制高點，不辱時代的使命？我率領我的團隊，匯聚眾人的智慧，找尋前瞻而又可行的路徑。

經過多年的研究實踐，我們深深地認識到，僅僅依靠微型課程的開發或國家課程的校本化實施，學校的課程體系建構顯得不夠完整，也缺乏力量。隨著教師課程校本開發水平的不斷提升，隨著學生對個性化課程需求的不斷增長，應該構建一個更為完整、豐富的課程校本開發體系。

于是，在我的主導下，課程開發團隊經過無數次協商，終于誕生較為理想的課程校本發展方案。這個課程開發團隊，包括校長、學校行政人員、教師代表、學校理事會成員、社區代表、家長代表、學生代表、課程專家等，將匯聚眾人智慧，整合各方資源；這份校本發展方案，把基于兒童個性的國家課程校本化實施和基于兒童個性的校本課程的開發兩個方面進行整體聯動研究，并進行縱橫雙向設計，將努力把課程關懷帶給“每一個”孩子。

趙赟：特色是學校長期實踐積淀的成果，也應經得起時間的驗證，新區實小的特色又將如何傳承下去？您對學校將來的發展又是如何規劃的呢？

許光新：我校“十五”、“十一五”期間的課程主張是“為每一個兒童設計課程”，強調課程為每一個兒童服務，強調教師在課程設計中的權利與責任。在這個主張的引領下，學校構建了個性化教學的特色，并打造了一批特色課程群。已有特色如何傳承并創新？我們進一步對課程設計作了深入思考，提出“讓每一個兒童主動參與課程設計”的主張，這一主張是“為每一個兒童設計課程”主張的發展，更加注重學生主動參與課程設計的意識，更加強調彰顯學生在課程中的地位，從而充分表達學生的課程意識，捍衛他們的課程權利。我們認為，課程設計主體不僅包括傳統觀念中的課程專家，也不能停留在新課改背景下以教師為主體的開發模式，還應有充分體現兒童主體地位的前瞻視野。因為“兒童并不只是課程的接受者，兒童也應是自己課程的設計者。他們同樣具有參與課程研究、設計、開發的能力，更為重要的是兒童本身就是課程（成尚榮）”。課程的設計將更加凸現“每一個兒童”的理念，并體現著類與個體的結合，我們希望每一個兒童都能夠參與到課程設計中來，讓課程設計過程能充分體現學生群體的意志和聲音。首先，強調兒童要參與到課程設計中來，成為課程的設計者、建設者和創造者；其次，強調所有兒童都參與進來，一個都不漏；第三，強調不同類型的兒童都有自己合適的參與方式和參與程度；第四，強調每一個兒童主動參與課程設計是一個逐步發展的過程，量的發展上是從部分學生的主動參與走向所有學生的主動參與，質的發展上是從表層參與走向深度參與。在國家課程、校本課程、班本課程、生本課程等各個層面，在課程目標、內容、方式、方法、評價等一系列連續性教育實踐活動的變革與建構中，實現每個兒童的積極參與，適性參與和建構性參與，從而讓兒童的個性得到健康發展。

站在十二五開局的新起點上，我們將繼續高舉“為每一個兒童設計課程，讓每一位師生幸福成長”的旗幟，通過“讓每一個兒童主動參與課程設計”更好地推動課程校本發展，進一步培植“為公、務實、創新、爭先”的校園文化，成為具有個性特質的學校，成為領導放心，同行尊敬、百姓信任的學校。

通過課程校本發展，我們希望，學生個性得到生態發展，學生的學習水平得到最大的提高；教師成為課程校本開發的主體；同時，工具理性、實踐理性、解放理性，在我校的課程校本發展中得到軟化與融合，表現出一種更為親和與客觀的“面孔”。具體可以這樣描述：學生在學校能得到生態發展，即通過多樣化的課程選擇與課程教學，學生個性在廣度上實現多元發展；在深度上實現充分發展；在整體上實現和諧發展，與周圍的環境（包括人、物、氛圍等）實現共生發展。

教師在學校能享受到成功的喜悅與發展的幸福。圍繞“樂于學習、勤于實踐、善于反思、長于合作、勇于表達、敢于創新”的實小教師品質，不斷超越自我。在課程校本開發的過程中，與同伴一起逐步喚醒主體意識，掌握開發的原理與方法，不斷付諸實踐，實現與學生、課程的共同發展。

一種個性化的課程文化正在這里萌生、壯大，她以兒童個性發展為旨歸，以教師幸福發展為追求，以課程校本開發為抓手，在課程改革的熱潮中，伴隨著我們的親身體驗和不懈努力，逐步得到知曉認同與有效推廣。