為每一個兒童設計課程

緣起與追尋

真正的教育要關注兒童、研究兒童、適應兒童并發展兒童。為了每個孩子的發展應該成為學校課程與教學活動的出發點及歸宿。因此，無錫新區實驗小學一直在檢視當下的課程和教學現狀與學生的需求之間的差距，在努力探尋有效發展學生的學校教學之路。

我們發現，在實施國家課程的過程中，因為學校的資源和學生需求的差異，國家統一編制的課程，對不同的學校、不同的學生的適切性是不盡相同的。國家課程的有效實施，需要學校有一個校本化的過程。需要根據學校資源條件和學生實際需求對該課程進行校本化理解、校本化實施，包括校本開發。同時，作為學習主體的學生，除了有年齡和地域的共性外，又有其自身獨特的個性，他們對學習的需求是多樣的、有差異的。這種差異不僅體現在國家課程的學習過程中，還強烈地體現在學校課程的設置上。有效的學校課程應該盡量滿足孩子的個性需求。

以上兩方面都要求學校對校內實施的課程進行校本的再設計、再開發，以提高課程的適切性，滿足孩子的個性化發展的需要。于是，在2001年，我校提出了“為每一個兒童設計課程”的理念。這個理念，旨在希望通過課程的校本設計，讓課程更適應兒童，讓每位學生享受更有利于個性化發展的教學活動?！盀槊恳粋€兒童設計課程”是一種教育的理想，也是我校課程設計的理想。在這種課程觀的引領下，“十五”期間，學校開始了《為每一個兒童設計課程——個性化教學的研究》，研究了國家課程實施過程中，個性化教學的設計問題，從課堂教學的層面為每一個兒童設計課程。在“十一五”期間，我校繼續深入研究“為每一個兒童設計課程”的問題，視角由“個性化教學”擴展為“課程校本開發”，設計了課題：《為每一個兒童設計課程——基于學生個性發展需要的課程校本開發的研究》。研究在校內實施的課程的校本開發與校本實施問題。從課程開發的層面為每一個兒童設計課程。

值得慶幸的是，我校設計的這兩個課題，都被列為江蘇省重點規劃課題。因此，我們能夠得到江蘇省規劃辦、無錫市教科所各級領導、專家的悉心指導。在眾人的關懷下，我們以這兩個省級重點課題為抓手，將視野從“學科本位”向“兒童本位”回歸，科學地把握“面向全體”與“關注個體”的關系，挖掘學校的文化精髓，開展了學校課程的校本開發實踐研究。

實踐與思考

為每一個兒童設計課程是教育的理想，我們不僅需要這樣的教育理想和教育追求，去強烈地洞穿現實教育的平庸和功利，更需要我們以廣泛而豐富的實踐和探索，去完善和提升教育的人性關懷和人文境界。在實踐中，我們堅持一種課程觀：為每一個兒童設計課程；關注兩個要點：鎖定兒童視野，關注個性需求；選擇兩個領域：國家課程和校本課程。

一、關注兩個要點。為確保設計課程的科學性和有效性，我們設計課程時，以多元智能理論、建構主義理論為支撐，在設計中我們重點關注以下兩個要點：

1．鎖定兒童視野：學習活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的教學活動是教師的教與學生的學的統一。學生是學習的主體，學習是學生主動建構的過程，是對新信息意義的建構和對自己原有經驗的改造和重組的過程。課程內容的補充選擇、學習內容的安排順序、呈現方式、學習方法的指導、評價方式的選擇等，如果符合學習者的認知規律，便能起到協助學習、促進建構的作用。與成人相比，兒童具有自己獨特的生活經驗與感悟、獨特的認識事物的方式和視角、獨特的解決問題的策略與方法。課程設計走人本主義道路，就要回歸童年、回歸生活，鎖定兒童視野，在兒童生活視野中開發實施課程。也就是說在開發實踐中盡可能地考慮兒童的實際及發展的需要，努力使課程更適應兒童，實現兒童的認知發展、情意發展與文化發展的整合。需要指出的是充分考慮兒童的需要，并不等同于“兒童中心主義”，在我們的課程設計中，兒童的需要得到充分尊重，同時，也站在孩子科學發展的角度給予適當的引導與改造，這樣的教學更有利于兒童的發展，也與社會、學校的發展更為一致，體現自主建構與價值引領的統一。

2．關注個性需求：兒童個性發展是課程設計的基點，也是課程設計的終極方向。我校的課程設計，充分考慮兒童個性發展的差異化、學習需求的多樣化，以這種需求為指導，結合學校的可能條件，努力設計盡可能豐富的學校課程，以滿足兒童個性發展的需要。

二、選擇兩個領域。基于小學生個性發展的需要，學校以“為每一個兒童設計課程”為追求，我們主要研究對學校課程的自主性理解與開發問題，統整國家課程和校本課程，在國家課程校本化實施及校本課程的開發兩個方面進行整體聯動設計。

1.縱橫雙向設計，推進國家課程的校本化實施。在十五期間，國家課程的校本化實施主要從四個方面進行研究實踐。

（1）教學目標的開放性建構。設計開放性的教學目標，基于這樣一種思考：即認同教學目標是具有一定的可預知性、可操作性、具體性與普遍性，同時，又認識到課程教學目標具有過程性、不可預知性及隨機性、個體性。因此，我們設計的教學目標，是一個開放性的目標系統，包含預設性目標、生成性目標兩大方面。預設性目標，即可預知的、普遍性的目標，主要體現為具體的、可操作的行為目標，它處于整個目標系統的基礎部分，是對全體學生共同的學習要求。生成性目標，是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的課程目標，是學生經驗生長的內在要求，在某種意義上是不可預設、不可檢測的，而學生的個性化表現，卻往往體現在生成性目標的出現之中。開放性目標系統的建構，意味著在教學過程中，允許師生根據具體情況，游離于預設的教與學的目標，去實現有利于學生發展的生成性的目標，這便是對“每一個”的盡可能的尊重。

（2）教學內容的人本化處理。教學內容的人本化處理，即努力使教學內容貼近人的生活經驗，貼近人的生活實際，符合人的興趣要求，照顧人的個性特長，努力使教學內容適應本地區、本學校、本班級的兒童。實際上，人本化處理是對統一教學內容的二度開發，是一種增刪調度，其二度開發的出發點和歸宿是學生，而學生的生活經驗、生活實際、興趣要求都是各不相同、豐富多彩的，因而，教學內容的人本化處理，是最大限度地考慮每一位兒童的個性特點的，富有個性化的色彩。

（3）教學形式的多樣性選擇。關于教學的組織形式，我們盡可能讓教師對道爾頓制、文納特卡制、特朗普制、開放課堂、小隊教學、差異教學等都有了解，并進行嘗試，針對某一教學內容、結合自己的風格、結合整個班級群體的風格，師生雙方作出適合自己的選擇，其對于學生個性生成的滿足，比一味的班級授課制要好得多。同樣，對于學習方法也是如此，我們讓學生體驗到什么是接受性學習、什么是探究性學習、什么是合作學習，讓學生找到自己最喜歡的、最有效的學習方式進行學習，與單一的接受性學習相比，其個性化學習的可能性當然會大得多。

（4）教學評價的多元化實施。個性化的教學評價應該是多元的。評價主體，除了老師以外，學生、家長、學習團體都應該可以介入；評價內容，不局限于學科知識，能力、興趣、特長等也納入評價的范疇；評價標準，不過分追求統一，根據每一位學生的實際情況，彈性設計，評價方式，追求多元，紙筆測驗法、個性分析法、契約評價法、成果展覽法、檔案袋評價等方式并用。我們在研究中，把量化評價與質性評價結合起來。

十一五期間，國家課程的校本化實施繼續沿著四個方面進行研究，同時，進一步深化語文、數學、英語等學科課程的校本設計。數學學科根據學科特點、知識特點、兒童年齡特點、新課程實施現狀等需求，主要在計算能力、空間觀念、數學概念、應用能力四個領域深化個性化教學。語文學科主要研究兩個內容，一是依托兒童文學，提高學生語文素養的課程校本開發研究；二是兒童生活視野中的習作教學研究。英語學科主要研究“提高學生口語表達能力”的問題。在具體實施中，我們強調尊重每個兒童獨特的生活經驗、智力強項、興趣愛好和學習風格等方面，重視基于學生個性發展的學科課程的校本理解，在兒童視野中開發實施課程，讓每位兒童在學科課程的校本實施中自由、和諧、全面地發展。國家課程的校本實施，十五期間主要從目標、內容、方式、評價等要素入手，可以看作一種橫向的設計。十一五期間，注重從學科本身的要素入手，可以看作是一種縱向的設計。兩者結合，就成為一種立體交織的結構，大大豐富了研究的形態與內涵。

2.覆蓋三個層面，實施校本課程的個性化開發。在校本課程的開發方面，我們主要選擇課程補充、課程拓展、課程整合等方式，從學校、班級、個體三個層面進行課程設計。

（1）學校層面的校本課程設計。我們在國家課程校本實施的同時，基于時代的需求開發了三大課程項目，具體操作如下：

輪滑和棒球課程項目——隨著時代的發展，孩子們對輪滑和棒球產生了濃厚的興趣。而目前咱們的體育課程中尚未開設這些項目。針對學生對輪滑和棒球的需求與課程的缺失，我們將課程開發視野投向國際，用國際視野審視當下，爭取讓課程與國際接軌，為學生個性化發展提供更有力的支持。

我們首先思考在體育課程中補充輪滑和棒球項目的可行性問題。經過考察我們發現，體育課程中只有課程目標，沒有具體的教材，這就給了我們一個自主設計體育項目的空間。輪滑和棒球都是充滿趣味和挑戰的健身運動，練習輪滑和棒球能有效促進學生體育素質的提高；同時它又是符合學生興趣需求的項目，因此我們就不需要擔心增加學生課業負擔的問題。所以，在體育課程中補充輪滑和棒球項目有其學科價值和現實意義。此外，我們還加強與美、日、韓等國和國內相關俱樂部的交流，爭取獲得課程開發的技術支持。在充分準備的基礎上，我們從2007年9月起在體育課程中增加了輪滑和棒球項目。為了保證課程的質量，我們配備了標準的輪滑和棒球設施，聘請了國家級專業教練。并與日本棒球組織（野球聯盟）組成棒球課程開發的共同體，一起開發學校棒球項目。2009年起，我們又有幸得到美國職業棒球大聯盟（MLB）的物資與技術支持。

下面以棒球課程為例，介紹操作范式：①課時整合：我們將開設的棒球課程與體育課程相整合，在體育課中每周開設一節棒球課，周總課時不超過國家規定課時。②試點先行：在每個年級各確立一個班開展棒球課程的教學試點實驗。③編寫教材：為使棒球課程教學有序、系統，我們編寫了棒球教材。④教學優化：采用符合學生心理特點的方法教學棒球課程，把棒球“技術”教學分層化，“規則”教學簡易化，“戰術”教學游戲化，讓學生愛學、易學、易懂。⑤建立機制；為確保棒球課程實施質量，建立了經費保障機制。在合理開發和科學實施下，學校棒球課程取得了驕人的成績，蟬聯2009年、2010年、2011年全國青少年棒球錦標賽冠軍。

讀書課程——為了滿足孩子們閱讀課外書的需求，我校自2005年起，開設了“今天你讀了沒有……”的讀書課程，并按以下范式操作：①整合先行：我們將“今天你讀了沒有……”的讀書課和常規語文閱讀課相整合，在語文課中每周開設一節讀書課，周總課時不超過國家規定課時。閱讀的書目由學生自主決定，老師可以通過“好書推薦課”、“閱讀欣賞課”、“讀書匯報交流課”等活動激發學生的閱讀興趣、指導學生掌握科學的閱讀方法、幫助學生養成良好的閱讀習慣。②相機拓展：隨著讀書活動的深入開展，僅與語文課程整合還不能充分照顧學生的個性需求，于是，我們就開始采用拓展的方式進行深入開發。我們將讀書活動與綜合實踐活動相整合。在綜合實踐活動課程里增加讀書活動的內容，使讀書活動向縱深發展。③訂單式操作：在綜合實踐活動課上，由學生訂出課程活動菜單，學校根據菜單進行相關的課程實施。根據學生的需求，學校開發社會資源：建立班級“漂流圖書架”，利用好無錫市“流動圖書館”，利用網絡讀書論壇，邀請鄭淵潔、黃蓓佳等著名兒童作家與學生面對面交流。④自由化表達：除了常規的讀書寫作方式，我們還為學生設置了讀書寫作網頁——“APPLE果果園”，中年級開始，孩子們可以利用網絡論壇等途徑發表自己的閱讀見解，學校網頁“APPLE果果園”成了學生閱讀和創作的地盤……

校本綜合實踐活動課程——我們充分利用本土吳文化資源，開發和實施綜合實踐活動課程，并按以下范式操作：①教材先行：根據學校資源狀況，我們編寫了一套校本綜合實踐活動教材——《悠悠泰伯情》。②活動創新：在實施過程中，我們鼓勵老師充分利用社區、家長、周邊各團體及個人的資源，創造性的組織活動。③深度加工：六年級組的“蓓蓓古文化考察團”在了解了先祖泰伯的一系列豐功偉績之后，想把泰伯的故事拍成電視劇，為弘揚吳文化作出他們的貢獻。對于這個想法，學校給予大力支持。大隊部協調學校電視臺技術力量，支持他們組成“蓓蓓影視劇制作中心”。學校在聽取了“制作中心”的請求后，把六年級每周的三堂綜合實踐活動課歸并起來，統一放在星期二的下午，為他們提供集中的活動時間和空間。老師們帶領學生調動了所有可以調動的資源，來完成《泰伯小故事》的拍攝工作。他們請來吳文化研究中心的秘書長，為他們提供文化顧問，教他們唱吳歌；他們到無錫水滸城借來了演戲的服裝；他們的爸爸媽媽，不但把新裝修好的家借出來供拍攝，而且還出資雇車送孩子們外出活動；他們拉來梅村蔡阿水羊肉店的攢助，得到了最漂亮大方的服務員的友情義演，還獲得了一頓免費的豐盛的午餐；他們喊來媽媽開夜工，親手為劇組縫制新衣服；邀請音樂老師，為吳歌加上了鋼琴伴奏，讓這古老曲調多了一些時尚的元素……終于拍成了《泰伯小故事》。學生在創作劇本、招募演員、籌集資金、聯系外景、后期制作……一系列活動中充分展示了自己的個性！2004年，《泰伯小故事》電視系列短篇在全國的校園電視節目比賽中脫穎而出，獲得了金獎！

口語課程——針對我校學生英語口語薄弱的現狀，我們開展國際合作，與英國美池島學校結成“課程資源開發”團隊，利用美池島學生純正的英語口音資源，將我校英語書上的課文拍成情景劇，用于我們的課堂。同時充分挖掘和利用伙伴學校的資源優勢，與英國小伙伴開展“課本劇表演賽”、“故事接龍比賽”、“視頻聊天活動”等系列口語交流活動。通過課程內容和課程形式的拓展，提高了學生口語表達能力。

（2）班級層面的班本課程設計。教育公平是教育系統內的公平，指向和諧發展、遵守合法規則、尊重合理差異、接納有序沖突。在進行課程校本發展的研究過程中，我們努力做到“面向全體”與“關注個體”的科學把握。在嚴格執行國家課程計劃，確保全體學生全面、基礎地發展前提下，我們盡可能地“關注個體”。關注個體，是一種關懷意識，不單指對每個個體的關注，也包括對各類學生的關注、對一個團隊（班級、年級）學生的關注等。為滿足一個年級或一個班級學生的特殊需求，各年級、各班級可以根據具體的課程內容、團隊特點開發豐富多彩的自主課程，這樣的課程更具靈活性、適切性和開放性。課程內容一般是就某個小專題的研究，課程周期一般比較短，一個學期或數周，甚至一個星期。這樣的課程學生參與開發的程度最深，從內容的選擇到計劃的制定，再到具體的活動形式選擇、時間安排、成果展示方式的確定，學生深度參與了大部分環節。在這樣的課程里，學生的興趣、自主精神都被充分激發出來，學生的自尊感和能力得到充分的發展。

在與課程事件的相互作用中，每一位教師和學生對給定的內容都有自己的理解，因而課程內容不斷生成和轉化，課程意義不斷地建構與提升，師生在具體的課程情境中共同創生了課程。

如六⑶班語文老師因為該班學生對《論語》有濃厚的興趣，便與學生一起開發了“走近《論語》”閱讀課程。經過師生的協商設計，開設了每天的“論語時間”，上學期采用老師薦讀的方式，帶孩子們觸摸經典；下學期則由學生自己進行薦讀，每日一則。在此基礎上，老師又抽出五課時的時間，將整本論語中的精粹進行了逐條介紹。在學生通讀了全書，掌握了一定的語錄之后，再請學生選擇十條論語寫注，同時撰寫自己的論語心得。專題黑板報上記錄了孩子的個性化閱讀體驗。

再如六⑴班語文老師根據該班學生對電影的狂熱追求和自身作文內容的蒼白現狀，在本班開發了影視作文課程。在開發過程中，老師摸索出了主題性影視作文教學課堂基本操作模式：欣賞作品——表達交流——閱讀拓展——表演演繹——評價提升——推薦作品。學生們則在欣賞影視作品中，價值觀、世界觀和生命觀得到了提升；看片，寫文和做人在評價中得以和諧的發展。

而五⑵班的數學老師，則根據班級學生的特點，利用《小學生數學報》這個資源，開發了數學童話課程。通過數學童話在數學知識與文學之間搭建起一座橋梁，通過奇妙的構思、生動的文筆、豐富的想象，把原本枯燥乏味的數學知識寓于故事之中，使數學知識形象化、趣味化、生活化，學生們在活動中不僅鞏固了數學知識，還普及了數學知識和數學思想。學生的知識面得以拓展，學生對數學學科的興趣得以培養，學生的智慧得以啟迪，學生學好數學的信心得以增強。

每一項自主課程都會給人以美好的期待，每一次活動，更會給人以生成的驚喜。師生在一次次的期待與驚喜中，享受充實、展露才華、擁抱激情、提升自我。

（3）個體層面的選修課程設計。我們整合學生需求、辦學目標、學校資源三方面的因素，對藝體課程進行適當的拓展和延伸，設置了相應的選修課程。同時，為了盡可能多地滿足學生個性發展的需求，我們開發了多樣性的、可供學生選擇的課程菜單，我們稱之為“菜單式”課程。我?！安藛问健彼圀w課程的類型主要包括美術類、書法類、體育類、器樂類、聲樂類、舞蹈類等六大類，目前一共開發了拉丁舞、跆拳道、圍棋等30多個項目。為了保證這一類學生得到最佳的發展與提高，學校藝體課程開發委員會聘請了社會資深專業人員來校授課，每周一次，并指定學校藝體教師或有相應特長的教師擔任助教。

“菜單式”藝體課程開發，強調滿足學生個性發展的需要，強調課程開發過程中師生地多角度、多層次、多循環的對話互動?！安藛问健彼圀w課程的開發凸顯了主體互補性、互動性、需求主導性、程序嚴謹性、教育公平性以及評價多樣性等特點?！安藛问健彼圀w活動成果得到社會的肯定與贊賞：民樂項目獲得了素以評審嚴格著稱的美國鐵姆肯教育基金的贊助；梅韻曲社獲全國優秀紅領巾小社團稱號。

其實我們知道，實踐中是不可能真正地為每一個兒童設計課程的，“為每一個兒童設計課程”只能是歌德式的理想。但是，只要我們樹立這種為每一個孩子設計課程的理想，帶著為每一孩子服務的情懷，腳踏實地的為孩子提供更適合他們發展的課程，就能真正實現“為了每個孩子的發展”的核心價值追求。

（吳建亞、王備，無錫新區實驗小學，214028）