在碰撞中明晰 在研讀中豐厚

記得那是2006年初，在我們的“十五”課題“為每一個兒童設計課程”順利結題后的一次科研總結會上，兩位校長又給我們提出了新的問題“‘十五’的研究我們得到了專家的肯定，也取得了一定的成績，‘十一五’期間怎樣以‘十五’為基礎，在保存與發展中尋找新的生長點呢？這是我們每一個研究者現在必須思考的問題。”

帶著這樣的思考，我們開始重新審視我們的“十五”課題，“為每一個兒童設計課程”就是要基于學生個性發展的需要和學校的課程資源，回歸童年，回歸生活，尋求一種學校課程校本開發的實踐模式。

兩周后的星期四，學校課題組骨干召開了第一次“十一五”課題的研討會，這一次的經歷與感受彌足珍貴，因為會議的氣氛非常寬松、民主，每個人的思維也異常活躍。在這里聽到的不是泛泛而談，而是老師們有深度有水平的獨到的真知灼見。雖然在長達4小時的頭腦風暴中我們并沒有達成希望中的共識，但參加這次活動的每一個人似乎都已經感受到了這種研討方式所帶給我們的靈感與快樂。在以后的研究進程中，王校長用他的智慧和激情催生了一次次共贏互進的頭腦風暴。每一次發言，我們的姿態總是那么的自信昂揚——或慷慨激昂、或異口同聲、或針鋒相對……在思想碰撞中明晰思路，在互動交流中集聚智慧，形成了課題研究的一道獨特風景。

2006年4月16日下午，全體課題組骨干帶著共同的目標與不同的疑問又一次集中。許校長對芬蘭羅素中學選修課程的一番介紹，一下子激發了我們興趣小組開發的思考。雖然我們原有的興趣小組也開展得紅紅火火，但我們清楚地知道我們要研究的“興趣小組”絕不是停留在原有意義上的興趣小組。她應該是從學生個性出發，綜合學校教學資源而開發的校本課程。她應該架構在更高的平臺之上，應該擁有更豐富內涵與意蘊的標題。在苦苦的追思與活躍的探討中，我們十幾個人竟忘卻了晚飯時間，忽然間，李老師一句笑話“該去點菜吃飯啦！”一下子擊中了我們的第六神經“菜單！”我們的藝體課程項目不就像菜單嗎？學生可以像顧客點菜一樣，根據自己的愛好選擇自己喜歡的課程。于是“‘菜單式’藝體課程”的標題就這樣誕生了。也就是從那一刻起，我們開始了“‘菜單式’藝體課程”開發方案的研制。

作為“為每一個兒童設計課程——基于學生個性發展的學校課程校本開發”的子課題，我們認為“‘菜單式’藝體課程”是指國家藝體課程的拓展和延伸，是根據我校學生個性發展的需要和學校課程資源所開發的可供學生自主選擇的藝體課程。以“為每一個兒童設計課程”的課程觀為指導，強調尊重學生的獨特性、差異性、多樣性，充分體現為每一個孩子的發展服務的教育理念。但她與原有興趣小組的不同點到底是什么，我們真的還很模糊。正當我們倍感理論匱乏的時候，王校長和上海華東師范大學王麗琴博士取得了聯系，2006年9月25日，我們一行13人來到上海華東師范大學，匆匆用過午餐后便一頭扎進書的海洋，手捧一本本我們渴盼已久的理論書籍，心中的喜悅不言而喻。我們一本一本地仔細翻閱著，生怕與哪本好書失之交臂，時間在尋覓中不知不覺地流逝，再一抬頭望去，已是晚霞滿天，帶著一百多本理論書籍，我們風塵仆仆地回到無錫，雖然個個累得不想說話了，但心中的收獲卻是滿滿的!

在接下來的日子里，大家沉浸在書中，搜索、研讀、探討，讓我們對課題的內涵認識得更加透徹，思考問題更加深刻。有了理論的支撐與對實踐的思索，“‘菜單式’藝體課程”的開發方案也終于在反復的修改中逐漸成型，其獨特的內涵也逐步得到清晰與明確。我們的開發主體由原來的藝體老師拓寬為：身懷絕技的社會專業人員、學校藝體教師（或具有藝體特長的教師）和學生，三者在互動中互為補充。在對本校學生的需求、興趣進行科學評估的基礎上，我們兼顧社區和學校課程資源，共開發了三十多個項目。作為課程開發主體的學生可以根據自身需求來建議開設項目以及靈活安排課程的內容、課時、形式等。我們追求的教育公平是機會公平下的學生的主動發展，是微觀操作意義上的教育公平。“‘菜單式’藝體課程”面向全體學生，體現機會平等，學生選擇的項目是適合自己的興趣需要及個性發展的，體現學生的主動發展，并讓不同的學生通過不同的選擇獲得自身最合適的發展，真正體現人本意義上的教育公平。課程開發的嚴謹性則使“‘菜單式’藝體課程”的管理逐步走向規范化。

“‘菜單式’藝體課程”的開發，帶來的是學生的成長、教師的發展，學校文化的逐漸生成，學校特色的日益凸現。我們堅信，在學校的高瞻遠矚下，在一系列的運籌帷幄中，我們跨出了課程開發的第一步，研究之路必將越走越寬廣。

（顧麗英，無錫新區實驗小學，214028）