高中信息技術課優效教學初探

摘要：新課程下要求打破傳統的教學模式，不斷優化學習效率。如何在高中信息技術教學中推陳出新，在課堂中給學生以充分發揮自己才能的余地，是每個新老教師苦苦思索、探索的事情。本文就如何提高教學效率進行了初步探索。

關鍵詞：高中信息技術；興趣培養；過程控制；優效教學

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１０-00４７-0２

當前，高中信息技術課程要求高中生掌握計算機的基本理論和操作技能，具備基本的信息技術素養。但在實際教學過程中，筆者常常發現學生僅僅限于對網絡技術的愛好，癡迷網絡聊天和網絡游戲，總是覺得只要會打字、上網就是掌握了信息技術。課堂教學中由于理論課程比較枯燥，教學方式比較單一，在初步入門時，很多學生缺乏必要的耐心，教學效果很不理想。上機操作常常是教師在講，學生自己另搞一套，不是閑聊就是打游戲，很多信息技術教師為此十分頭疼。筆者在教學過程中常常思考如何盡最大可能激發學生的學習興趣，更好地優化學生學習的效率；進而做出了如下初步探索：

一、激發學生的學習興趣，加強課堂教學參與度

很多學生上課不認真的最主要原因是對信息技術課不重視，總覺得可有可無，或者是距離信息技術學業水平測試時間還長。學生雖然對電腦聊天和網絡游戲充滿熱情，但對信息技術應用缺少必要的關注。由于現實存在的種種原因，學生的不積極也直接影響到教師教學的投入度，很多信息技術教師總覺得自己低人一等，教學過程中缺乏激情，駕馭不了課堂，教學效果不盡如人意。

在課堂上有效地巧設情境，吸引學生的注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性，是激發學生學習興趣的關鍵。

筆者在教學中首先讓學生清楚信息技術課開設的主要目的和學好信息技術的作用，然后將信息技術的前景和應用價值用最簡單的方式告知學生，讓學生覺得當前幾乎每一個能取得很好發展的領域均離不開信息技術。這就是說要在第一課時就使每一位學生明白信息技術不僅僅是有意思的，更是有用的和必備的技能。讓學生從一開始就被信息技術課吸引，在以后的教學過程中應盡量想方設法讓學生對本課程學習充滿期待，享受樂趣，獲得成功。在以后的信息技術教學中，教師還要善于設疑激趣。學源于思，思源于疑。教師在教學中，要善于有意識地向學生設置一些疑問，使學生先感到“山重水復疑無路”，后激勵學生動腦、互議，去尋找“柳暗花明又一村”。

在上課之前，教師要根據不同的教學內容、教學目標組織材料，編寫互動教學軟件，構建相應的教學模式。以設計的問題為主線，通過教師與學生間相互交流、相互作用，學生與學生間相互啟發、相互激勵、相互質疑，實現師生互動、生生互動，在互動中發現、設計問題，促進學生自主建構知識結構，從而培養學生的創新思維能力。

在教學過程中，還應盡最大可能讓學生展示自己的學習成果。如在學習ＯＦＦＩＣＥ辦公系列軟件時，我讓學習了ＰＰＴ技術的學生根據家庭住址組成６個小組，利用假期設計一個ＰＰＴ課件展示自己的家鄉。學生的參與熱情高漲，回校后展示效果非常好。隨后，我進一步鼓勵學生試著申請免費網絡空間，將自己的課件傳送到網絡上。學生的學習興趣得到了極大調動，潛能得到了發揮，學習效果也很好。

二、瞄準教學要求，巧妙設置教學環節

提高信息技術課堂教學效率更需要準確把握教學要求，認真研究課程標準，將每一個知識點與教學要求對應好。每一節課前，教師均要告知學生這節課的目的所在，讓學生做到心中有數，學起來才能有的放矢，避免漫無目的、效率低下。

在教學過程中應巧妙設計每一個教學環節，能讓學生自己思考和展現的盡量給學生機會，避免教師一講到底的現象。理論知識比較枯燥，教學效果不好。在教學過程中，筆者采取了課堂比賽的方法，給學生一定時間自主學習，然后圍繞關鍵知識的掌握展開競賽。這樣，枯燥的理論知識就被學生以十分積極的方式所接受。講授網絡技術時，筆者請學生主動請纓代替老師上課，一名對網絡技術比較精通的學生在經過精心準備和教師指導后自告奮勇上臺為大家講授網絡技術，最后教師再進行點評，學生的學習積極性得到很大的提高。一堂課不知不覺就過去了，而且幾乎所有學生都期盼下次自己也能有機會展示自己。我趁機讓學生組成學習小組，設計并制作一個網頁在免費空間進行展示。在后來的測試中，學生取得了比較好的成績。

三、關注每一個教學環節，逐步優化教學效果

信息技術應用性特別強，但學生在上機操作過程中也特別容易在課堂上做與學習無關的操作。對此，筆者積極引導：“這個時候我們不能將電腦用于娛樂，因為課堂學習的時間很緊張，如果將時間消耗在無用的操作中，最后吃虧的是自己，誰不認真操作被發現就取消下一次上機資格，只能看別人操作。”絕大多數學生能理解老師的良苦用心，做到心無旁騖。

筆者注意由易到難安排教學要求和教學內容，讓學生有適應的機會；并做到精講多練，多給學生練習的機會。在每一階段安排一次小型測驗。基礎知識部分采用書面考試和知識搶答的方式進行檢測。對存在的問題緊抓不放，同時加大測試的頻率并在一段時間后再次安排一次回饋型測試，以保證基礎知識被學生牢牢掌握。操作部分則按照學業水平測試要求，每一部分都安排上機操作測試。合格的學生預習下一部分，不合格者進行單獨指導，直到合格為止。經過多年教學，本人整理出基礎知識中易錯點和操作題容易失誤的環節讓學生反復訓練，極大地提高了教學效率。其實學生掌握知識有一個過程，將學習內容分塊檢測可以及時檢查學生的學習情況，迅速做出調整。這樣關注過程，夯實基礎，才能穩步提升。

參考文獻：

［１］教育部基礎教育司．走進新課程——與課程實施者對話［Ｍ］．北京師范大學出版社，２００４．

［２］繆建新．高效課堂：模式與案例［Ｍ］．南京大學出版社，２００１．１．

Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ

ＺＨＡＮＧ Ｈａｉ－ｌｉｎ

（Ｂｅｎｃｈａ Ｓｅｎｉｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｒｕｄｏｎｇ ２２６４０６ Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ ｎｅｅｄｓ ｔｏ ｂｒｅａｋ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌｓ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｅｖｅｒｙ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ｈｏｗ ｔｏ ｇｉｖｅ ｕｐ ｔｈｅ ｏｌｄ ｍｏｄｅｌｓ ａｎｄ ａｄｏｐｔ ｔｈｅ ｎｅｗ ａｎｄ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｏｎｅｓ ｔｏ ｇｉｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｅｎｏｕｇｈ ｒｏｏｍ ｔｏ ｅｘｐｒｅｓｓ ｔｈｅｉｒ ｔａｌｅｎｔｓ ａｎｄ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｅｘｐｌｏｒｅｓ ｗａｙｓ ｏｆ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ．

Key words: ｓｅｎｉｏｒ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ； ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ