文化融合視野中的學校共同體建設

摘要：本文主要闡述了城區優質學校托管農村薄弱學校的路徑與方法，并從文化融合的角度探索了城鄉學校共同體建設的理性認識和實踐意義，各種跨校協作共同體組織與活動，創新了校際協作管理制度，開發了跨校活動課程，使城鄉學校教師與學生都得到了共同發展。

關鍵詞：文化融合；學校共同體；托管；個案研究

中圖分類號：G６２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１０-00５７-0４

引 言

２００７年８月，太倉市教育局委托太倉實小全面托管九曲小學，以實現其“加強城區優質學校托管農村薄弱學校，促進區域教育均衡高位發展”的區域辦學策略。名校“托管”鄉鎮薄弱學校是一種創新，意在輸出名校管理理念，在教師培養、課程教學、學生發展等方面縮短城鄉差異，以達成城鄉教育整體發展和高位均衡的終極目標。然而，隨著托管工作的持續開展，實驗小學單向的“經驗輸出”呈現出各種弊端。怎樣才能真正探究出一種有生命力、有太倉區域特質，同時又具有推廣價值的“托管”模式？我們對“托管”工作進行了反思與分析，確定以“文化融合”提升“托管”品質為研究對象，做好托管課題研究。２００８年８月，“文化融合視野中的學校共同體建設個案研究”正式立項為全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題。

一、研究的目標與內容

“文化融合視野中學校共同體建設個案研究”的總體目標包括以下四個層面：積極探索區域內文化融合視野中城鄉學校校際之間共同體建設的基本特征、規律及途徑；完善“草根化”校本研究的基本范式，進一步推動太倉市實驗小學“草根文化”的深化研究；形成城鄉教師互動發展模式，提升城鄉學校教師的整體素質，為城鄉學生提供優質的基礎教育研究；通過太倉市實驗小學草根化校本管理思想和模式有效滲透，被托管學校形成自身可持續發展的校本管理機制，逐步改變鄉鎮小學相對薄弱的教育教學面貌，縮短城鄉教育差距的研究。

“文化融合視野中的學校共同體建設個案研究”內容主要有以下三個方面：一是基礎理論的研究，包括學校文化和學校共同體建設的文獻研究，三校文化建設現狀、經驗及問題的研究，三校共同體建設的定位、目標、辦學核心理念、存在問題及發展策略的研究，實驗小學基于“草根文化”的深化研究，九曲、直塘小學學校文化的梳理與實驗小學草根文化的融合研究；二是實踐探索的研究，包括三校學校文化規劃的研究，三校教師發展共同體建設的實踐研究，三校校本教研共同體建設的實踐研究，三校合作性管理機制創新的實踐研究，三校課程教學文化融合的實踐研究；三是案例研究，包括：基于“托管”模式需求下的管理者跨文化領導力的個案研究，基于職業生涯規劃的教師專業發展的個案研究，“十、百、千”工程與三校學生成長的實踐研究。

二、研究的過程與方法

本課題研究主要采用了行動研究法，圍繞“托管”各項具體工作開展實踐研究。

托管初期，我們對被托管學校進行了綜合調研，從師資分析、生源普查、財物支配、規范實施等方面進行了詳細與科學的現狀分析，并在此基礎上修訂了《托管學校三年發展規劃》。實驗小學通過向托管學校教師開放課堂、送課下鄉、主題沙龍、師徒結對等活動開展校際幫扶。

隨著托管工作的層層深入，實驗小學純粹的“單向幫扶”逐步轉向“共同發展”，文化融合視野中的學校共同體建設成為托管雙方的共同意愿。根據實際需要，我們先后構建了各種不同的城鄉學校共同體組織：“跨校教育管理創新共同體”確立了三校共同的愿景，并制定和完善了學校的各項制度，梳理與挖掘各自的學校文化；“青年教師專業發展共同體”以實驗小學為學習基地，組織城鄉學校全體三十周歲以下青年教師按學科分組，每周進行一次研修活動，由實驗小學提供“專家資源”，通過主題式培訓與沙龍活動，促進教師的專業發展；“教科研協作共同體”則依托網絡平臺，進一步拓展與延伸學校教科研組的功能，將托管學校雙方同學科教師組成一個真正有效的異地研究協作共同體。

這些跨校教師發展共同體，同時也擔負著課題研究的重任。如今，課題研究已進入尾聲，縱觀近四年的托管歷程，文化融合視野中的學校共同體建設，是一個不斷學習、不斷思考、不斷調整的過程，也是一個不斷改進不斷完善的過程。

三、研究的主要結論與成效

１．文化融合：城鄉學校共同體建設的基礎

文化是人類所創造的各種科學知識及其在各種交往活動中產生并影響著人們行為的精神、社會心理的總稱。文化融合是異質文化之間相互接觸、彼此交流、不斷創新和融會貫通的過程。融合體現了在互補和互惠關系中尋求平衡的傾向，是文化發展演進過程的必然步驟。文化的融合不是整合形成單一的另外一種文化，而是一個賦予原有文化生命力和發展動力的有層次性的互動過程。

我們認為，文化融合視野中的區域城鄉學校共同體，首先體現在對各自學校原有文化的尊重。尊重是融合的前提，沒有尊重，融合就失去了基礎。其次，文化融合視野中的學校共同體，還體現在城鄉學校間多元文化的融合。托管雙方學校文化的有機融合，需要一個共同的發展愿景（目標和理念在方向上的一致），需要一個共同的教師專業發展平臺（城鄉一體的教師發展平臺），需要共同的文化元素（共同體標識等具象的文化元素），還需要共同的課程資源（城鄉課程資源的互補與共享）。再次，文化融合視野中的學校共同體，還要凸顯主流文化對農村小學的影響。太倉市實驗小學在人才輸出、管理輸出的同時，更要關注學校“草根文化”對鄉鎮學校潛移默化的影響，鄉鎮學校則在托管過程中注重學習和吸收，并在學習的過程中逐步轉型。

在城鄉學校文化融合的過程中，太倉市實驗小學始終堅持用“堅韌、質樸、靈動、舒展”的草根精神作為主流文化影響和改變農村學校教師的價值觀和思維方式，提升農村學校的文化品質。

文化融合視野中的托管學校共同體，真正把托管雙方放在一個平等的位置上進行統整考慮，尊重、理解、包容、協作成為托管共同體各項工作的核心關鍵詞，圍繞“文化”這一核心構建的托管學校共同體逐步走向和諧與默契。

２．托管農村學校的有效策略：“驗血”、“輸血”和“造血”

城鄉學校的托管共建并非一帆風順，期間走過了一條從“經驗遷移”式的單向輸出逐步過渡到“共同體建設”的協同發展之路，我們把所經歷的三個層次形象地稱為“驗血”、“輸血”和“造血”。

驗血就是實驗小學在托管初期對兩所農村小學進行的全方位教育診斷。診斷團隊制訂了周密的診斷方案，通過課堂觀察、問卷調查、個別訪談、小組座談、測試調研、資料研究等診斷方式，深入托管學校全面了解他們的教育教學現狀。詳細的診斷報告成為一切托管工作的重要基礎。

輸血是一種強勢推進的有效策略。實驗小學一方面選派優秀干部擔任九曲小學、直塘小學執行校長，并選派強有力的骨干教師團隊到九曲小學、直塘小學任教；另一方面定期送課下鄉，在送去先進教學理念和方法的同時注重影響和示范。同時充分了解托管學校教師的需求，安排活動目的明確、循序漸進，讓農村學校老師們在每一次活動中都能真實感受到對自我發展的有利因素，防止輸血過程中的“排異”現象。

造血就是把實驗小學先進的學校文化和農村小學的本土文化相融合，讓農村小學擁有自己的造血功能，形成有效的工作機制，促使其快速發展。

３．協作管理：文化融合視野中學校共同體建設的制度創新

太倉市實驗小學托管九曲小學、直塘小學，首要的問題是跨校管理機制的創新架構，其核心思想是體現三校之間的相互介入、相互交流、相互融合。這種機制創新，是以體制與制度為載體，融入道德管理的理念，在建立三校發展共同愿景的基礎上，形成共同的價值與信念，讓廣大教師在實現集體愿景中追求自我愿景，充分發揮教師自主管理的能動性，同時注重營造教師專業共享氛圍，促進教師的專業發展。

文化融合視野中的跨校管理共同體建設創新了管理機制，形成了一些三校共同遵守的規范與制度：校長聯席會議每兩周召開一次，重點溝通校際信息、化解矛盾，協調三校教育教學各項工作；課程督導制度由實驗小學創新實踐，通過邀請托管學校行政和骨干參與實驗小學年級課程督導，通過下派骨干參與九曲小學、直塘小學的年級課程督導活動，使課程督導成為促進三校教師專業成長的有效手段；骨干互派制度和干部交流制度的建立，使城鄉學校骨干交流常態化、制度化、規范化。

４．跨校主題研修：文化融合視野中教師發展共同體活動的基本范式

文化融合視野中的教師專業發展，更進一步強調了教師的專業特征和目標要求。托管初期，我們通過調查、訪談等方法對三校教師專業發展的認識和需求做了分析與了解，九曲小學青年教師占大多數，直塘小學４５歲以上教師占比過半，且兩所農村小學均缺乏太倉市級以上骨干教師，因此他們的教師專業發展極其需要外力的援助來帶動與引領。

跨校教師發展共同體創新實踐了“跨校主題研修”活動模式。跨校主題研修活動的主體是城鄉學校同科同級老師，研修活動主要包括五個環節：確立主題獨立備課、集體研修、抽簽上課、集體評議、人人上課。活動中學校各級學科帶頭人的引領作用是活動品質保證的基礎，活動后還有后續的教學反思及教學行為跟進。研修活動為教師的行為改進搭建了平臺，為教師的發展提供了可能，更重要的是，通過實驗小學骨干教師的專業引領激發了教師自覺發展的內驅力，讓自我需求促進課堂教學質量的提升，促進學生的發展。

城鄉跨校研修活動，以課堂和學生為紐帶，讓農村教師有了與城區骨干教師廣泛交流和平等對話的機會，城鄉老師有了共同的發展愿景，有了共同的話語系統，有了共同的思維方式，有了共同的價值追求。

５．跨校一日體驗：為城鄉學生開發共同的活動課程

文化融合視野下的學生成長教育，主要體現在兩個方面：從課堂學習方面看，實驗小學先進的教育理念、教學方式、教學手段以及優質的教育教學資源都為兩所托管學校打開了一扇希望之窗，教師視野的不斷開闊，為農村小學的課堂教學帶來了煥然一新的氣象；從課外活動方面看，城區學校有著在信息、科技、社團活動等方面的優勢，而農村學校豐富多彩的自然鄉土資源也是城區學生所向往的。

以“跨校一日體驗”活動課程開發為例。農村學校的課程意識相對較差，在實驗小學的示范引領下，他們從借鑒實驗小學的課程建設規劃起步，逐步構建了基于各自學校自身發展基礎上的課程規劃，并最終與實驗小學協作完成了“跨校一日體驗”活動課程的開發。

“跨校一日體驗”活動為城鄉學生提供了一個異地學習和生活體驗的機會。農村小學的孩子利用“城市一日”來認識城市，接觸社會，他們既可以感受城區學校的校園文化，參與城區學校豐富多彩的校園活動，還能享受城區優質多元的教育資源；城區的孩子通過“鄉村一日”活動，可以了解農村，親近自然，他們一方面可以感受鄉間清新的自然之風，體驗獨特的鄉風鄉韻，同時還能在融入農村學校學習與生活的過程中獲得另一種經驗。

三校的孩子們利用課余時間一起參與設計跨校共同體統一的文化標識，讓文化成為活動的核心；三校的孩子們使用同一個博客群組，記錄他們共同成長的歷程，相互關注和相互評論，使得不同學校的孩子們跨越區域障礙，走到一起；三校的孩子們通過籃球、排球、繪畫、剪紙等多種形式的跨校活動競賽，增進了友誼。“進城”體驗城區學生學習生活和“下鄉”感受農村學校鄉風鄉韻，成為三校孩子最津津樂道的課余話題。“跨校一日體驗”活動課程的有效開發，大大促進了城鄉學生的互動交流，三校學生的發展狀態和水平均有了顯著提高。

三校圍繞“一日體驗活動”的課程宗旨開發的精品特色課程有：太倉市實驗小學的校園文化系列特色課程，主要包括校園環境課程，“十、百、千”工程體驗課程，學生心理咨詢課程等；九曲小學開發了“親近自然”系列特色課程，包括了解（認識農作物）、體驗（參與農事勞動）、分享（農家菜）組成的系列互動課程；直塘小學主要開發了“鄉風鄉韻”系列特色課程，包括古鎮風情（體驗小橋流水的江南小鎮風情）、普濟寺的傳說、戚浦塘今夕等。

６．共享、共生、共榮：文化融合視野中學校共同體建設的生命態

基于文化融合視野中的城鄉學校共同體，完成了從一般行政意志下以強帶弱的校際幫扶向雙方學校基于共享、共生基礎上共同發展的轉變，為區域教育的高位均衡發展，摸索了一條可資借鑒的實踐途徑。

幾年來，太倉市實驗小學與九曲小學、直塘小學兩所鄉鎮小學在托管共建活動中共成長，在教育管理、學科教學、學術研究、教師發展、學生發展等方面，都有著長足的進步，尤其是兩所托管農村薄弱學校的教育教學質量有了很大的提升，其辦學綜合水平躍升同類學校前列。

托管以來，太倉市實驗小學先后有近三分之一的老師下鄉支教，直塘小學、九曲小學也各有超過三分之一的老師在實小浸潤、學習。農村老師對實驗小學高度認可，他們能積極主動尋求幫助，合理依托、利用實驗小學資源，逐步實現了“要他們學習”向“主動來學習”，并且“知道如何學習”的狀態轉變；實驗小學的老師們也把到農村學校去上課、評課、講座看成是自我專業發展的極好機會和發展的平臺，能夠毫無保留地把已經成熟的課程資源和兩所托管的農村學校教師分享、交流，這份經歷讓久居城區的老師增添了不一樣的人生閱歷，會讓他們的人生變得更加精彩。如今，城鄉教師常常在同一起點上開展學習與研究，共同構想以兒童為中心的理想課堂。

托管以來，實驗小學和九曲小學、直塘小學先后有近千名學生依托“一日體驗”活動課程開展跨校交流，這項活動讓孩子們開闊了視野，城鄉學生之間也有了更多相互接觸、相互了解的機會。文化融合視野中的跨校共同體正秉承共享、共生、共榮這一協同發展的理念呈現其勃勃生機，優化著托管雙方的校際生態，并持續促進著城鄉學校的可持續發展。

四、研究存在的不足及努力方向

文化融合視野下城鄉學校共同體建設的基礎是太倉教育局的“托管”政策，“托管”期滿后農村學校如何通過文化自覺來鞏固文化融合所帶來的變化和影響，進一步促進被托管學校未來自身的可持續發展，是課題后續研究的核心問題。

如今，“托管共建”已經成為太倉區域教育高位均衡的一種新策略，我們將繼續通過“文化融合”這一契入點，積極地走一條從工作實踐走向理性思考的科研之路，摸索出一條真正適合區域教育均衡化發展的“托管共建”之路。

Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ａｎｇｌｅ ｏｆ Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ：

Ｃａｓｅ Ｓｔｕｄｙ

ＱＩＡＮ Ｌａｎ ＆ ＺＨＡＮＧ Ｑｉｎ－ｊｉａｎ

（Ｔａｉｃａｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｔａｉｃａｎｇ ２１５４００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｍａｉｎｌｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ａｐｐｒｏａｃｈ ａｎｄ ｍｅｔｈｏｄ ｆｏｒ ｕｒｂａｎ ｈｉｇｈ ｑｕａｌｉｔｙ ｓｃｈｏｏｌｓ ｔｏ ｈｅｌｐ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｅ ｒｕｒａｌ ｌｏｗ ｑｕａｌｉｔｙ ｓｃｈｏｏｌｓ． Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ａｎｇｌｅ ｏｆ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ， ｒａｔｉｏｎａｌ ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｏｆ ｕｒｂａｎ－ｒｕｒａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｒｅ ｅｘｐｌｏｒｅｄ ａｓ ｗｅｌｌ． Ａｌｌ ｓｏｒｔｓ ｏｆ ｃｒｏｓｓ－ｓｃｈｏｏｌ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｕｐｄａｔｅ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ， ｄｅｖｅｌｏｐ ｉｎｔｅｒ－ｓｃｈｏｏｌ ａｃｔｉｖｉｔｙ ｃｏｕｒｓｅｓ， ａｎｄ ｐｒｏｖｉｄｅ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．

Key words: ｃｕｌｔｕｒａｌ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ； ｓｃｈｏｏｌ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ； ｔｒｕｓｔｅｅｓｈｉｐ； ｃａｓｅ ｓｔｕｄｙ