關(guān)于語文知識(shí)教學(xué)的思考

語文教學(xué)中一個(gè)令人頭疼的問題，便是語文知識(shí)的教學(xué)，這是自現(xiàn)代語文教學(xué)誕生后就爭(zhēng)論不休的問題，而且每次的課程改革也都與此關(guān)聯(lián)極大，至今難有定論。

語文學(xué)科之外的其他學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容一般是明確的，即章節(jié)的內(nèi)容往往就是教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師們的備課目標(biāo)明確，所要思考的是如何把這些知識(shí)講得生動(dòng)透徹而深刻，形成一定的方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。可是語文課本中的“知識(shí)”，有的分散在《教師用書》中，有的在課后的練習(xí)題中體現(xiàn)，有的只能靠語文教師的“揣摩”，于是語文教師的課堂常常是五花八門，有的以練帶講，目標(biāo)直指考試；有的以課后練習(xí)為經(jīng)緯組織課堂教學(xué)；有的旁征博引，善于拓寬延伸；有的則全靠經(jīng)驗(yàn)，細(xì)講多練。流派眾多，風(fēng)格各異。

而且，我們所謂的語文“知識(shí)”，更多地還是屬于傳統(tǒng)的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”的范疇，多少年也沒有改變。張志公先生指出：“不教系統(tǒng)的語文知識(shí)……其結(jié)果是語文教學(xué)長(zhǎng)期停留在‘粗放經(jīng)營(yíng)’的狀態(tài)，陳陳相因，代代相傳，沒有多大的突破。選本教學(xué)的辦法，一直影響到現(xiàn)在，無非是在舊的基礎(chǔ)上加上些新的內(nèi)容，所謂舊瓶裝新酒而已。”在新的時(shí)期，舊體系受到了更大的質(zhì)疑，可質(zhì)疑歸質(zhì)疑，新的語文知識(shí)體系依然沒有建立。王榮生教授對(duì)此有較深刻的闡述：（1）內(nèi)容與目標(biāo)不相一致，甚至截然相對(duì)；（2）內(nèi)容不正確，且數(shù)量不少；（3）內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時(shí)籠統(tǒng)得幾無內(nèi)容；（4）許多迫切需要教的，無內(nèi)容；（5）充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容。這里所說的“內(nèi)容”，很大程度上指的就是“語文知識(shí)”。在我看來，現(xiàn)今的“語文知識(shí)”不是太多，而是近乎沒有，也可以說，我們的語文教學(xué)中充塞著一些“垃圾知識(shí)”，很少有幫助學(xué)生有效地達(dá)成課程目標(biāo)的知識(shí)。

新課標(biāo)中，對(duì)于語文的知識(shí)教學(xué)有怎樣的要求呢？“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”這些表述成了不少教師覺得語文知識(shí)不需要再教的依據(jù)，他們以為，語文課本中，很多知識(shí)放到了“附錄”之中，本身就沒有形成系統(tǒng)。在我看來，“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”正是針對(duì)初中學(xué)生這一課程實(shí)施對(duì)象的特點(diǎn)而說的，初中屬于普及義務(wù)教育階段，不是高等教育，所以語文知識(shí)的教育應(yīng)該是少、精、管用，而不是高等教育中的“漢語言專業(yè)”的研究。所以，新課標(biāo)沒有說不需要教，而是指出了教的方法：一是語文知識(shí)教學(xué)的主要途徑——語文實(shí)踐；二是語文知識(shí)的內(nèi)容——不宜刻意追求其完整性；三是實(shí)踐的方法——更多的直接接觸語文材料。我們只有真正地理解后，才能正確實(shí)施并不斷創(chuàng)新，語文知識(shí)必須教，而且要想出好的辦法來教。

教學(xué)中，我摒棄了先講知識(shí)點(diǎn)、后進(jìn)行練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)方式，在以下幾個(gè)方面作了一些嘗試。

一、增強(qiáng)知識(shí)的趣味

在我看來，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)首先要解決的是趣味性問題。再好、再有用的東西，如果不能引起人們的興趣，那么就難以說它是好東西。語文知識(shí)有它自己的完整的系統(tǒng)，不過，這些完整的、系統(tǒng)的知識(shí)如果把握不好，就可能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，加之學(xué)習(xí)方式的程式化，內(nèi)容的陳舊化，常常令學(xué)生望而生怕生厭，即使被強(qiáng)迫著“學(xué)習(xí)”，其效果也可想而知。實(shí)踐中，我力求用具有時(shí)代特點(diǎn)的、現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)活潑的語文活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，在內(nèi)容上盡量與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相契合，讓他們覺得這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是源自生活、解決生活問題的，從而點(diǎn)燃起學(xué)習(xí)的欲望。

我常常把語文知識(shí)教學(xué)放在每節(jié)課的前5分鐘時(shí)間，每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我安排在一周進(jìn)行，分別以“對(duì)聯(lián)趣話”、“小試牛刀”、“對(duì)聯(lián)擂臺(tái)賽”、“大顯身手”、“我來寫春聯(lián)”等鮮活的活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)聯(lián)的教學(xué)。在詞語的學(xué)習(xí)中，我借鑒時(shí)尚類節(jié)目“非誠勿擾”的形式，設(shè)計(jì)了“幫他找朋友”的活動(dòng)，幫助學(xué)生自己歸納出這些詞語“朋友”的共性，有效地穿插了詞性的知識(shí)，學(xué)生的思維特別積極。“修改病句”和“成語運(yùn)用”的學(xué)習(xí)，則通過“大家來找碴”的活動(dòng)來進(jìn)行，例子由學(xué)生自己到生活中去找，或是來源于學(xué)生的作文，學(xué)生參與的熱情很高。“讀圖題”的學(xué)習(xí)，我開展了“證券時(shí)間”或“要聞解讀”的活動(dòng)，教師事先指導(dǎo)方法，具體的圖表和圖讓學(xué)生去找，于是學(xué)生成了小小分析師，很有成功感。

“興趣是最好的老師”，當(dāng)教師用智慧點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，就可以說是成功的一半了。

二、設(shè)置內(nèi)容的層次

“因材施教”是中國傳統(tǒng)教育的傳家寶，可現(xiàn)今的實(shí)際教學(xué)卻離它甚遠(yuǎn)。一般而言，教師要著眼于中等的學(xué)生，“抓中間，促兩頭”，但很多情況下卻是學(xué)困生依然學(xué)困，優(yōu)秀生卻無法“吃飽”。如何避免這些問題？活動(dòng)中的階梯性設(shè)置不失為一種有益的嘗試。

我按語文基礎(chǔ)和語文能力大致把學(xué)生分成三個(gè)組，A組是語文學(xué)習(xí)的困難生，B組是中等學(xué)生，C組是語文能力較強(qiáng)的學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)以三個(gè)組為著眼點(diǎn)，在語文活動(dòng)中將有關(guān)練習(xí)設(shè)置為兩個(gè)或三個(gè)等級(jí)，A為基礎(chǔ)等級(jí)，B為發(fā)展等級(jí)，C為提高等級(jí)，每組只要完成相應(yīng)的題目就算完成了任務(wù)，就可以得到滿分，當(dāng)然更鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更難層次的。如詞性的學(xué)習(xí)活動(dòng)“找朋友”，A組學(xué)生只要找到3個(gè)就可以了，B組學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)要找到6個(gè)，C組同學(xué)要在所有詞語中把相同詞性的詞語全部找出來。只要A組同學(xué)找到了三個(gè)，就應(yīng)該得到滿分，而且，他們會(huì)積極地要求去完成B組的題目。在“春聯(lián)不求人”的活動(dòng)中，A組同學(xué)完成一副對(duì)聯(lián)，可以選擇任何內(nèi)容，B組同學(xué)要求完成兩副，一副是自家門口的，一副是學(xué)校門口的；C組也是兩副，一副是蘇寧電器大門的，一副是區(qū)政府大門的，要求必須是原創(chuàng)。學(xué)生們忙得不亦樂乎，興趣高昂。

當(dāng)學(xué)困生也能看到自己不僅能完成相應(yīng)的題目，而且還能夠完成更困難的任務(wù)時(shí)，體驗(yàn)到一種自豪，他能夠?qū)ψ约赫f“這是我找到的，這是我發(fā)現(xiàn)的”，享受到思考的歡樂，從而進(jìn)一步掌握和理解知識(shí)，逐步形成一定的方法與能力。

三、充分運(yùn)用知識(shí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所謂學(xué)習(xí)知識(shí)，首先意味著要善于運(yùn)用知識(shí)。”我們常常困惑：這些知識(shí)講了這么多遍，學(xué)生怎么還是記不住？怎么越學(xué)越差了？蘇霍姆林斯基給了我們最好的建議：運(yùn)用。只有在實(shí)際生活中運(yùn)用，才能讓學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)。如對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程，“對(duì)聯(lián)趣話”其實(shí)就是講對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，“小試牛刀”、“對(duì)聯(lián)擂臺(tái)賽”、“大顯身手”、“我來寫春聯(lián)”幾個(gè)環(huán)節(jié)則是由淺入深地在生活中運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生要對(duì)出同學(xué)的對(duì)聯(lián)，要寫出春聯(lián)、壽聯(lián)等等，都是在運(yùn)用中掌握對(duì)聯(lián)的知識(shí)。在“幫我找朋友”的語文活動(dòng)中，讓學(xué)生先在生活中找出幾十個(gè)詞語，或在校園中找，或在家中找，或在大街上找，然后嘗試通過將這些詞語進(jìn)行歸類，從中學(xué)習(xí)并理解詞性。在“大家來找碴”的活動(dòng)中，不光在生活中找用得不對(duì)的詞句的碴，內(nèi)容還可以擴(kuò)展到“不該這么改”——電視中亂改成語的現(xiàn)象；最好的店和最糟的店——評(píng)說店名的優(yōu)劣；“韶韶”廣告——評(píng)價(jià)廣告語等等。在“圖說天下”的語文活動(dòng)中，也是強(qiáng)調(diào)先要會(huì)說明漫畫的內(nèi)容，然后再說出漫畫的寓意，聯(lián)系實(shí)際生活，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力。

知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心，這是所有國家的母語教學(xué)的共同點(diǎn)。方相成在《論語文知識(shí)的除舊納新》中說：“沒有語文學(xué)校知識(shí)體系的構(gòu)建，語文課程就成了一個(gè)空殼，母語‘學(xué)得’教育就失去了憑借。”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來課堂所學(xué)的是實(shí)際生活不可或缺的知識(shí)和能力，他們就會(huì)真正體悟到學(xué)習(xí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。

（王斌，南京東山外國語學(xué)校，211100）