用教學目標引領課堂教學

一、教學目標的導向作用

教學是一種有目的的活動。造成語文教學高耗低效的原因很多，但目標不明晰、不準確、不合理是一個重要的原因，其體表現的三個方面。

一是千課一面。翻閱教師的備課本，在教學目標上，常常會有如下三條： ①學會生字新詞；②理解內容，激發學生對什么什么的感情；③拓展閱讀，讀寫結合。其實，課文不同，生字新詞不一樣，也不是所有的新詞都要化時間教學的。一篇課文那么長，內容那么豐富，文章的重點難處又在哪里，教師要認真地思考。籠而統之地寫上“理解內容”，空泛而不好操作。

二是年段模糊。年段不同，教學要求也不一樣，比如有感情地朗讀課文，低年級是學習有感情地朗讀，中年級是學會有感情地朗讀，高年級是能有感情地朗讀，這是三個層次的要求。可我們看到的，常常是低中高年段一個樣，沒有年段特點。

三是教學內容泛化。由于目標不明，教什么不清楚，順著課文內容走一遍覺得太“常規”，于是補充大量與課文有關的信息，但教師沒有幫學生篩選。不少老師設計了拓展延伸的環節，可許多拓展延伸占據課堂大量時間，目的不很明確，孰輕孰重把握不住，造成教學內容的龐雜。

四是訓練意識淡薄。由于課標中沒有強調訓練，老師們在課堂上訓練意識便淡了許多，學生應該獲得的語文技能被忽略了，長此以往，學生的思維貧瘠了，語文能力減弱了。

面對如此現狀，筆者認為，有重提教學目標的必要。因為教學目標是有效課堂的前提，它關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價等等。制定明確、恰當、具體的教學目標是提高課堂教學有效性的前提，有了明確合理的教學目標，教師教什么才心中有數，怎樣教才心中有路。作為小學語文老師，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學效率的巨大作用。

二、確立教學目標的依據

首先是學情。作為檢測教學有效性的依據，教學目標的制定要從教師和學生兩方面考慮。一直以來，我們對前者的關注多于后者，其實這恰恰違背了以學生為主體的原則。學生是我們制定教學目標的根本依據，學生的實際是教學的基點。在具體制定教學目標時，我們只有對所教學生已有的知識經驗基礎、思維特點、生理及心理狀況進行分析，設身處地地為學生著想，學生學習該從哪里起點，思維會在什么地方受阻，我們用什么手段幫助學生克服思維障礙等，才能找到學生的“最近發展區”，有的放矢地進行教學活動。如執教《一去二三里》，雖然是識字教學的起始課文，但文中的內容對于現在的孩子而言沒有太大難度，大多數孩子在學前就開始接觸語言文字，從一到十，幾乎所有的孩子早就認識，文中的小詩也大都能夠背誦。在教學中，孩子已經會的，可以一帶而過；孩子略知一二的，需要再進一步；孩子完全生疏的，則應做好啟蒙與滲透。如在初讀環節，老師重點指導“煙村”和“亭臺”的讀音，而在教學生字的時候只要把“四”和“十”的讀音加以比較，十個數字的教學可以把氣力花在體會數字“虛指”意義，感受漢字獨有的韻味方面。

另外，教學目標要對全體學生的學習結果有所預設。因為檢測課堂是否高效，不僅要看教師完成預定教學任務的情況，更要看學生是否達到教師預設的要求以及發展的充分程度。

其次是文本。教材是培養學生語文綜合素養之本，是學生系統有序地獲取知識、提高能力的主要憑借，是為了達到特定的教學目標而使用的材料。當然，在立足教材的同時，我們還要有超越教材的意識，就是“用教材教，而不是教教材”，關注過程與方法，引領學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發展的有效載體，成為學生與生活聯系的重要紐帶。

還要綜合考慮年段的訓練重點。年段不同，學生的語文基礎、能力不同，訓練重點也不同，教學目標在方向上、程度上、廣度上自然更不一樣，這是我們在制定目標時要考慮的一個重要因素。《嫦娥奔月》是一篇經典的神話故事，內容大多數學生早就熟悉，所以對內容的了解沒有太大的難度。神話，又是活在人們舌頭上的文學，代代口耳相傳，語言樸實自然，讀一讀，似乎在語言上也沒有什么可挖的。這樣的神話讓五年級的學生來學，能學到什么？它的教學價值在哪里？通過學習，學生能不能喜歡上古代神話并自覺地進行解讀，在語文素養與精神世界等方面獲得成長？如果帶著這些問題解讀文本，就可能發掘出它的教學價值，制定出明確合理的教學目標來。有個老師制定了本文第二課時的教學目標：1.引導學生抓住神話的情節解讀神的形象，感受神話的意境，感悟人們寄予這個神話的美好愿望。2.在解讀神的形象，感受神話的意境中，發展學生的語言，使他們的精神獲得滋養和成長。這兩條教學目標正是根據神話體裁對五年級學生的意義和價值來制定的。

三、制定教學目標的基本要求

目標要明確、恰當、具體。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向要有清楚的認識。恰當，主要指符合年段的特點，符合教材的要求，符合學生的實際。具體，則是指教學目標要落實到知識點上或具體的教學過程中，易操作可實施。如一年級上學期練習2中的“學用字詞句”，以手為內容讓學生畫手、說手，認讀表示人手動作的詞組。對這個練習，可以確定這樣的教學目標：①認讀三個動賓結構的詞語，了解這類詞語的構詞方式，能說出幾個類似的詞語。②認識手的功能，培養學生用手創造美好事物的意識。在這一過程中，練習說一兩句語句通順意思連貫的話。③激發學生對手的熱愛之情。這樣的目標就比較具體可行。但具體的教學過程中，不少教師缺少精心的設計，比如閱讀教學的目標，一概而言：理解課文內容。至于理解什么內容，通過那些途徑理解內容，學生理解內容的外顯標志是什么，心中無底。結果，一節課該留下的形象沒留下，該觸動的情感沒觸動，該品味的語言沒品味，該發展的能力沒發展。

表達要具體，層次要分明。教學目標的表述可以更多地采用“說出、讀出、歸納、表演”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，對教師的教和學生的學均有直接的指向作用。另外，如果能將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個方面，教學過程的優化就會有更多的可能，課堂也才能更具活力。

（姜淑蘭，南京市鼓樓區教師進修學校，210009）