心理效應在作文教學中的應用

心理效應是指人在認識事物的過程中，由于心理現象、心理規律的作用，所產生的一些特殊的反應效果。心理科學告訴我們，心理效應對學生的學習活動具有重要影響。“他山之石，可以攻玉”，真正了解并有意識地按照心理效應的啟示來組織、引導學生進行作文，對促進學生積極、主動地作文很有意義。

一、南風效應：無痕——打開心鎖的鑰匙

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風大發威力，寒氣逼人，結果行人把大衣裹得更緊；南風徐徐吹拂，春暖花開，行人脫下大衣。該效應告訴我們：外界的要求只有化作自身的動力時，才能取得教育的最佳效果。教師教育學生要講究方法，你怒對學生拍桌、打椅，甚至體罰，會使你學生的“大衣裹得更緊”，采用和風細雨“南風”式的教育方法，往往會輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，收到更好的教育效果。

作文是真情實感的自然流露，它所展示的是心靈的軌跡。這就需要教師走進學生的心靈深處，觸摸孩子情感的脈搏，善于將所要傳授的核心知識、技能進行巧妙包裝，巧妙地隱蔽教學意圖，不著痕跡地激發他們表達的靈感和欲望，讓作文成為學生心理的需要，從而變“要我寫”為“我要寫”。

1．營造情感場。首先，應確立良好的師生關系，教師不再是布道者的形象，師生之間不再是你教我學，而是相互探討，平等對話，應把學生當作朋友，當成伙伴，通過與學生的溝通活動展開指導。師生關系和諧、平等、友愛，課堂氣氛輕松愉快，學生置身其間，如沐春風，心境自然愉悅，思維自然活躍。其次，教師還要注意自身感情的投入，用形象諧趣、童真味和情感味極濃的話語去描述題材所需的特定情境，叩擊學生的心弦，令學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。在這種狀態下，學生各種心理束縛得以解除，寫作的靈感便會不斷涌現出來。

2．創設情境劇。不同的廚師用同一材料做菜，往往做出來的菜色、香、味、形各不相同。作文教學如果對同一訓練內容經過不同的包裝，效果也會迥異。假如我們的作文課也像動畫片一樣吸引小朋友，他們會像玩游戲一樣投入，一樣有激情，就會感到作文課是一種享受。

我們曾上了一堂“拷貝”的游戲作文課。課始，與學生玩“拷貝不走樣的游戲”，學生熱情高漲，傾情投入，接著提高玩的難度，要求學生以語言拷貝老師做的一系列動作、表情，以此指揮沒看到老師表演的同學，讓他再現過程，結果笑話百出。學生悟到，要想真實再現活動，必須觀察細致，語言表達準確、具體。教師因勢利導，出示一段描述占旭剛舉重的片段，讓學生邊讀邊表演其中的動作、表情，學生興致盎然，欲罷不能。于是教師進一步拓展，“在我們的周圍，這樣的一瞬間很多很多，只要我們留心觀察，都能把生活真實地再現。”

這節課，教者把教學意圖隱蔽于游戲之中，從游戲到寫作，不露痕跡，達到了理想的教學效果。當然，創設情境的方法還有很多，如音樂渲染情境、扮演體驗情境、媒體再現情境等等，寓教于樂，效果較好。

二、門坎效應：漸進——引入殿堂的階梯

美國社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟做過一次無壓力屈從試驗：先向一組試驗的對象提出一個小的要求，過一段時間再提一個大些的要求，再向第二組試驗對象直接提出一個大些的要求。結果第一組對象接受那個大些要求的人比例明顯地多得多。這就是“門坎效應”這一心理學概念的出處。“門坎效應”告訴人們，一個人接受了較低層次的要求后，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求。

受“門坎效應”的啟示，教師在激發學生寫作熱情，培養學生寫作能力，把學生引入作文殿堂的過程中，要講究引導藝術。小學生心理年齡特征不同，對習作內容的要求也就各異。教師要了解學生的心理，不隨意拔高要求，架空學生的生活。筆者從學生不同年段的心理發展的規律摸索了一套作文訓練的序列，力求使內容符合學生的實際，適合他們的需求，循序漸進，螺旋上升，力求實效。

三、共生效應：循環——搭建成長的平臺

自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象稱之為“共生效應”。教育心理學上關于人才成長過程中的“共生效應”已日益引起人們的關注。

受“共生效應”的啟示，教師可引導學生在“共生”中寫作，在寫作中“共生”，從而營造有利于寫作潛能開發的心理環境和精神氛圍，它是達到寫作水平整體優化的良好途徑。

建立作文學習“共生圈”也是極為有效的途徑，我們主要從幾個方面著手：第一，在班內選幾位寫作能力較強，有責任心的學生為組長，讓他們招聘成員成立小組。第二，以學生座位為單位，前后四人一組，分別為A角、B角、C角、D角。第三，讓班內寫作愛好者、寫作水平高的強強聯手，組成“共生圈”。第四，全班同學包括所有任課老師共寫一本日記本，每天抽簽決定一位學生寫。每次一位同學習作完成后，第二位同學必須先對前一位同學的習作進行評改，再開始自己的習作。一周上交后，教師對作文進行星級制評定。每次將作文發下后，學習組長組織小結，并負責記錄本小組所獲得的總星數。一次習作，獲得總星數最多的小組每人再獎一顆星，并將這一組的作文展示在班級“小作家”欄中。學生對這種打破常規的寫作方式興趣盎然，實話實說，實情實抒。

學生的話：一學期來，我們與這本日記本同喜同悲，同樂同怒，她牢牢地拴住了我們的心。這學期快要結束了，我就要告別她了，還真有點舍不得。

教師的話：回想一學期下來，我們最樂意做的事，恐怕就是批閱學生的循環日記了。在日記中我們與學生進行心與心的交流，在日記中我們感受著學生的喜怒哀樂，在日記中我們聆聽著學生拔節的成長……

這就是共生效應的力量。同一目標下，學生之間相互接觸和作用的機會較多，彼此間思想火花交流頻繁。教師努力為學生創設提高效率的溝通網絡，在知識與情感兩方面保持良好的溝通渠道，搭建多向交流、傳遞的信息橋，展開互動、競爭、合作。各成員相互協作，相互作用，相互補充，以期達到某個共同的目標。把個人之間的競爭改為小組競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。這樣的團隊作戰，充分發揮個人的作用，統中有分，緊中有松，同中有異，同時又擴大了個人的影響力，學他所學，學他所做，從而形成群體效應。

四、羅森塔爾效應：賞識——啟迪心智的明燈

“羅森塔爾效應”又名“皮格馬利翁效應”。 1968年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森做了個實驗：他們來到一所學校，煞有介事地對所有的學生進行智能測驗。然后把一份學生名單通知有關的老師，說這些名單上的學生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產生“學業沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此保密。其實，這份學生名單是隨意擬定的，根本沒有依據智能測驗的結果。但八個月后，再次進行智能測驗時出現了奇跡：凡被列入此名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲強烈，與教師的感情特別深厚。

羅森塔爾效應啟示我們：人的精神生命中最本質的需求就是得到激勵和賞識，我們應該從人的最基本的需求出發，讓所有學生在教師的發自內心的賞識與激勵中享受學習。

對學生作文的評價，一要多鼓勵。評改時，對在立意、構思、表現手法上富有創造性的作文，以及作文中表現出來的哪怕是微小的創造意識也要及時給予肯定和鼓勵，給學生一種心理安全感，激發興趣，增強信心，從而產生內驅力。二要多尊重。對于學生作文中出現的問題教師少作結論，不要把自己的觀點強加于學生，從而扼殺學生的創作靈感。三要多點撥引導。可以提出建議，供學生參考、修改。四要多給學生自我評價的自由。發動學生互評互改，自評自改，引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題，認識到自己作文的優缺點，從中領悟寫作的道理。

在評價方式上，也應該因時因人，綜合運用。

學生之間互相評價。心理學研究表明：同伴交往在兒童的個性社會化和智力發展上有著特殊的作用，因為與同伴交往中，地位平等，心理上不受威脅，思維自由活躍。當學生完成作文后，我們往往先組織學生進行交流討論。同伴評價時首先要肯定他人作文成功之處，向同學們推薦精彩段落、優美詞句，也應談談需要改進的地方，相互啟發，集思廣益，促進“集體創造力”的發展。

教師的多次評價。在學生互評的基礎上教師用賞識的眼光進行再評改，對不同層次的學生采用不同的標準。教師的批語是師生之間的情感交流，推心置腹的談話。為了激勵學生創新的意識，我們采用兩次記分法，第一次教師評改后打了分數，然后把作文本發給學生，學生根據教師的批語，結合作文講評進行修改。教師再給予第二次乃至更多次的打分。學生是渴望老師賞識的，修改后的作文大都更有特色，更有靈氣。

學校、家庭、社會的展示評價。失敗是成功之母，成功更是成功之母。為了激發學生的作文熱情，使學生感受成功的快樂，我們努力搭建學生展示作文的舞臺。

班級設立“句段銀行”，把學生作文中的好詞佳句、優美段落存入該“銀行”，全班同學可以隨時取出使用，在定期出刊的黑板報上登載學生作文，同時向學校廣播站、《繽紛校園》報、紅領巾電視臺推薦學生作文。學校定期出刊《新作》，登載學生的作文。

家長是孩子的第一任老師，他們對孩子賦予極大的期望。我們讓每一個家長也參與到孩子的教學活動、作文實踐中來。家長為孩子提供作文的材料，做孩子的熱情讀者，為孩子的作文寫評語。“三八”節那天，我們讓學生給自己的母親寫一封信，讓他們的母親給自己孩子的作文打分，寫評語。當老師看著家長們的一個個高分，一句句評語，深深感動了。

家長A：看后我作為她媽媽很感動，兒子終于長大了，懂事了，知道媽媽的一片苦心。沒有比這更可貴的，做媽媽的很欣慰。教師的想法（讓學生在三八節寫這篇作文）非常好，增進了孩子與母親的交流。這是我多年來收到的最珍貴的禮物。

家長B：看完這封信，既驚喜又欣慰，驚喜的是三八節有這么貴重的禮物，欣慰的是“我家小女初長成”，孩子如此懂事，是家長的福氣。整封信文筆流暢，感情細膩又真實，字跡工整清楚，稚嫩的語言，把心理活動刻畫得栩栩如生。不足之處是：⑴有錯別字；⑵多次使用同一詞語“報答”；⑶語言缺乏文采。希望今后的作文中揚長避短，字字珠璣，做個小小文學家。

心病還需心藥醫。只有遵循學生的心理規律，才能把不少人視為“苦差”的作文變成他們的“樂事”，喚起寫作的欲望，寫出個性文章、真情文章。

（史玉君，宜興市實驗小學，214200）