淺談農村學生課外閱讀的有效性

課外閱讀是課內閱讀的基礎、補充和延伸，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。然而，目前相當一部分農村孩子特別是偏僻落后地區孩子的課外閱讀并沒有得到應有的重視，閱讀狀況不容樂觀。筆者曾對某農村學校一至六年級200多名學生進行了抽樣調查，發現了不少的問題。一是閱讀書籍缺乏。78%的孩子只有課外書1—5本，10%的孩子課外書有5—10本；二是閱讀內容單一?！凹抑凶疃嘁活惖臅鞘裁?？”反饋得知是作文書、習題冊；三是家長不重視，部分農村孩子家長自身文化程度不高，教育經驗缺乏，加之應試教育的影響，不重視不支持課外閱讀，只有15%的家長經常督促孩子讀些有益的課外書，“不聞不問”或“偶爾過問”的分別占到51%和27%；四是閱讀環境差?！凹抑惺欠裼袝瘛馈察o的讀書空間？”58%的孩子回答“否”；“父母是否閱讀？”90%的孩子回答“否”?？梢?，家長對課外閱讀沒有引起足夠的重視，大部分人認為課外書是閑書，經?？磿稚⒑⒆泳?，影響學習成績。面對農村孩子課外閱讀的現狀及新課標的要求，如何加強課外閱讀的指導，提高其有效性，筆者和本校教師一起作了一些嘗試與思考。

一、豐富書源，保障閱讀內容的有效性

指導學生課外閱讀首先要明確讀什么。沒有足夠的書籍，必將影響課外閱讀的量與質，學校、家庭都要積極為學生創設閱讀條件，保證孩子們有書讀，有好書讀，有適合自己的書讀。

1．校內外互補。首先學校要舍得投入。近幾年來，我校從領導到教師都認識到：學校要有書香氣，教師要有書卷氣，學生要有書生氣，一直致力于打造“書香校園”。雖是農村偏遠學校，經費緊缺，但建有圖書室一個，學生閱覽室兩個，電子閱覽室一個，并為每班統一添置小書柜，要求建立班級圖書角等等。這些硬件的添置到位，為學生的自主閱讀提供了必要的條件。其次是家庭密切配合。引導動員家長為孩子創設良好的閱讀氛圍，關注孩子讀書。學校定期舉行家長開放日活動，為家長開設“補上課外閱讀這一課”專題講座，舉辦“新書介紹會”。班主任老師不定期家訪，了解學生課外讀書情況，督促家長為孩子解決有關困難。學校還要求每個家庭盡力為孩子購買一個小書柜，添置一張小書桌，為孩子營造一個安靜的讀書環境，同時能根據必讀書目、學校推薦書目及孩子的需求，積極購買課外書，并在寒暑假中能和孩子共讀一本書。再有就是家?；ゴ倩パa。積極動員學生、家長開展“獻一本，讀百本”活動，提倡好書大家看，要求每人每月至少帶一本書到班級，供大家交流循環閱讀，保證班級藏書常換常新。

2．低中高有別。根據學生年齡特點、心理需求、知識水平等方面的情況，盡量滿足不同層次學生的閱讀興趣和閱讀要求，由淺入深，由易到難，由廣到精，發揮閱讀的有效價值。一般來說，低年級學生對圖文并茂帶有幻想色彩的童話故事比較感興趣，可著重推薦閱讀《安徒生童話》、《格林童話》等，側重培養想象能力。中年級學生對驚險神秘的故事和科技書籍較感興趣，可著重推薦閱讀《西游記》、《自然科學叢書》、《探索世界未解之謎》等，側重培養學生的感知理解能力。高年級學生對戰爭題材、歷史題材名著等較感興趣，可著重推薦閱讀《中華上下五千年》、《三國演義》、《魯濱遜漂流記》等古今中外的歷史故事、名著等，通過經典的閱讀，培養學生的鑒賞評價能力。除了根據年級特點作基本統一的要求之外，我們還根據教材，依托文本，適時進行課外延伸。如學習《三顧茅廬》后，引導學生講講“草船借箭”、“借東風”、“空城計”等故事中諸葛亮的形象描寫，使學生對諸葛亮形成全面的、立體的認識，也進一步激發了閱讀興趣。

教師向學生推薦課外讀物，要有針對性、導向性，也要考慮可讀性，注重激發他們內心深處塵封的閱讀興趣，同時還要有計劃性，既有現階段要求，又有系統安排，最好對整個小學階段各年段閱讀的主要書目及早規劃，形成系列，保持閱讀內容的連貫性。

二、授予方法，保障閱讀過程的有效性

隨意式的閱讀無疑也會起效，但要真正提高閱讀效率，必須授之以法，這樣才能事半而功倍。

1．學會制定閱讀計劃。大多數農村學生閱讀無計劃可言，有時間就讀，沒時間就不讀。對閱讀內容也無計劃可言，有什么就看什么，拿到什么就看什么，存在著較大的隨意性，從閱讀中收獲不多。教師應指導學生根據自身所占有的資源狀況、學校必讀書目要求、課外閱讀時間及個體的閱讀愛好等等來制定閱讀計劃。計劃要有統一性，也要有靈活性，滿足學生個性化的需求。每學年開學初，我校的教師、學生、家長，會共同商討出一份切實可行的閱讀計劃，并加強對計劃落實的檢查和評價，更重要的是在閱讀中培養學生合理利用時間，持之以恒的努力，提高自我完成計劃的自覺性。

2．掌握閱讀的一般步驟。指導學生掌握文章閱讀的基本步驟：先是查閱資料，了解作者、背景，感知文章的主要內容，在疑惑的地方做上記號；再是精讀文章，對重點段落、章節或自己感興趣的地方進行細細揣摩，較深入地體會文章的語言文字、思想內容，解開疑惑處；最后是誦讀運用，對精彩的片段熟讀成誦，對優美的詞句及時摘抄，領悟作者遣詞造句的方法，學習作者謀篇布局的策略，進一步讀懂文章，并嘗試在實踐中借鑒運用。當然，文章體裁有別，內容相異，學生的閱讀能力與興趣也不一樣，步驟只是相對而言，不一定循規蹈矩，否則可能會挫傷學生的閱讀積極性。

3．養成良好閱讀習慣。多年的實踐探索，我們覺得養成以下良好的閱讀習慣尤為重要：

（1）每天閱讀的習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，不能想讀就讀，不想讀就好多天不讀。要引導學生針對自己的學習生活情況，選擇讀書時間，一般每天閱讀不少于30分鐘。學生年齡小，自控能力差，這就需要學校、教師、家長形成合力，相互促進。在校內，學校充分利用閱覽室、圖書室開放和每個班級的小圖書角，提供學生多種形式的自主閱讀的空間和時間；家中，我們通過建立“閱讀卡”，請家長督促孩子養成每天讀書的習慣，卡上詳細記載學生的讀書時間、內容、效果，由學生、家長簽上名交給老師

（2）動筆摘記的習慣?！安粍庸P墨不讀書”，學生可以對精彩詞句圈劃，可以對重點片段賞析，可以補充相關資料，可以寫下自己的疑惑。為了便于學生摘記，我們為每個學生專門設計了“采蜜集”，欄目有：篇名、作者、興趣指數、優美詞語、精彩句段、有感而發、分享快樂等，學生可根據欄目自主選擇，重點摘記，每生每學期一本，教師定期查閱學生的摘記，做好點評指導，班內定期展示交流，表揚優秀，鼓勵進步。

（3）點評與寫感受的習慣。“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見學與思總是相輔相成的，如果只注重閱讀而忽視反思提煉，就達不到良好的讀書效果。我們要求學生養成點評寫感受的習慣，特別是高年級的同學讀完一篇或整本的書，對感觸較深之處能及時地用語言文字的形式表達出來，哪怕是一句話、幾行字，但一定是真情實感。老師要多激勵多表揚多加指導，學生的點評便越來越多，感受也越來越深。

（4）有疑讀書的習慣?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”引導學生在學習生活中遇到困難、疑惑，可以向教師和同學請教，更可以向書本請教，以解疑釋惑。隨著現代信息技術的普及，也可引導學生上網閱讀解疑，這也是提高閱讀效率的重要路徑。

三、注重反饋，保障閱讀評價的有效性

課外閱讀如果只讀不反饋，教師就無法把握學生閱讀的狀態，久而久之可能會使學生的課外閱讀始終停留在淺表層面。教師的檢查督促對學生是種壓力，也是動力。在檢查學生課外閱讀情況時，我們要注重多種形式與方法，始終給學生以關愛、激勵和信心，實施積極性的評價。

班內，我們每月組織一次讀書交流會。低年級側重于講童話、寓言故事、猜謎語和詩歌朗誦；中年級側重于好書介紹會、讀書知識競賽、詩歌歸類誦讀和成語接龍比賽；高年級側重于美文誦讀、讀書心得交流，佳作名篇欣賞及人物形象探討等活動。這樣的活動，展示了學生對文本的理解，也使學生所儲存的信息得到增益性循環；同時，老師通過這些活動，對學生的課外閱讀情況進行評價，及時把握閱讀現狀，以便指導糾正和調控，使閱讀向深度發展。

校內，我們每一學期組織一至兩次大型活動，有講故事比賽、經典詩文誦讀比賽、手抄報展示、讀后感征文競賽等，有個體參與，也有集體展示。每學期堅持兩項評比，一是書香班級、書香家庭的評比，二是“讀書之星”的評比。通過這些小型多樣的活動和評比，學生有了更多的施展才能的機會，更主要的是極大地激發了學生課外閱讀的信心和熱情。

有效的課外閱讀，是提高學生閱讀能力與獨立思考能力的重要途徑，更是學生開闊眼界，貯備知識的橋梁。教師要精心指導，家庭要積極配合，真正讓每個農村孩子想讀、樂讀、會讀！

（陸亞琴，宜興市芳莊小學，214200）