關(guān)于高職課程標(biāo)準(zhǔn)研制的思考

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和使用作為課程改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容正在高職教育界逐漸推行。本文在論述課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、框架和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探討了高職課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)大綱的超越，以及制定課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)大綱；課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是新一輪高職課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐，它是檢驗(yàn)課程改革進(jìn)步大小的尺度，是檢測(cè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的依據(jù)，是衡量教育目標(biāo)達(dá)到多少的標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助我們判斷高職課程設(shè)置、教師進(jìn)修活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式以及教學(xué)環(huán)境的科學(xué)性。因此，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問(wèn)題的研究，對(duì)推進(jìn)高職課程改革具有十分重要的意義。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

1．課程標(biāo)準(zhǔn)的界定。

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的界定，國(guó)際上沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，這主要根據(jù)各個(gè)國(guó)家的教育傳統(tǒng)與理論背景而定。

國(guó)外對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的論述：《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)是量度教育質(zhì)量的準(zhǔn)繩。澳大利亞維多利亞州《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》指出，課程標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)所包括的主要領(lǐng)域及大多數(shù)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。《加拿大安大略共同課程省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》提出，課程標(biāo)準(zhǔn)是為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一般標(biāo)準(zhǔn)。1992年在美國(guó)舉行的亞太經(jīng)濟(jì)合作組織成員國(guó)（地區(qū)）教育部長(zhǎng)會(huì)議提出，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)我們希望學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定知識(shí)、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述。

我國(guó)目前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與理解：顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》(第一卷)認(rèn)為“課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。在高職教育領(lǐng)域，我國(guó)還沒(méi)有頒布過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)，但在教高[2006]16號(hào)文件中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求：建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。隨后，許多高職院校開(kāi)始研究和建立相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱與考核大綱。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)的基本含義。

以上國(guó)家（地區(qū)）或組織對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，盡管表述方式不同，但核心內(nèi)容是基本一致的。本文認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門(mén)課程從開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)到實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定。其內(nèi)涵應(yīng)包含以下四個(gè)方面：一是課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生“應(yīng)掌握的特定知識(shí)、技能及態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果”等全過(guò)程教學(xué)規(guī)范要求的描述；二是課程標(biāo)準(zhǔn)是制定某一學(xué)段的基本要求；三是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述應(yīng)該是可理解的、可達(dá)到的和可評(píng)估的；四是課程標(biāo)準(zhǔn)是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和學(xué)習(xí)結(jié)果考核的依據(jù)；五是課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開(kāi)發(fā)者。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的框架及內(nèi)容

1．課程標(biāo)準(zhǔn)的框架。

課程標(biāo)準(zhǔn)的框架是指其具體格式，隨課程性質(zhì)、教學(xué)模式、教學(xué)手段與方法的不同而不同，但基本要素一般是一致的，通常由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和附錄五部分組成，將課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施放在同等重要的地位。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

前言是對(duì)課程性質(zhì)、價(jià)值與功能做定性的描述，主要闡述課程領(lǐng)域的基本理念、課程性質(zhì)及設(shè)計(jì)思路。課程目標(biāo)主要是描述學(xué)生應(yīng)具備的能力、掌握的知識(shí)、形成的技能和養(yǎng)成的素質(zhì)，特別應(yīng)突出能力目標(biāo)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的順序描述課程內(nèi)容及具體要求，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)、培養(yǎng)的能力與態(tài)度。實(shí)施建議主要闡述教學(xué)建議、教材教參選取、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)施配置、任課教師要求、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等方面的建議。附錄是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些主要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，便于使用者能更好地理解與把握。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱的繼承和發(fā)展，二者都是規(guī)范教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂的，是人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程的體現(xiàn)。其不同點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

1．體例、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不同。

教學(xué)大綱是按學(xué)科以綱要形式規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和基本要求的指導(dǎo)性文件，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都比較簡(jiǎn)單，主要包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及要求、教學(xué)建議三部分，側(cè)重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)、要求，還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，而且內(nèi)容更加豐富。

2．課程目標(biāo)與教學(xué)目的的關(guān)注點(diǎn)不同。

教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的效果；課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

3．教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不同。

教學(xué)大綱規(guī)定的是教學(xué)內(nèi)容及教師教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師的教；課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，著眼于學(xué)生的學(xué)。

4．教學(xué)與評(píng)價(jià)要求的上下限不同。

教學(xué)大綱規(guī)定的是教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求，所以對(duì)教學(xué)的檢測(cè)不能超越大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)習(xí)的最低要求所作的規(guī)定，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)可以超越課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)大綱的超越

用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱不是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)置換，它承載著高職教學(xué)改革理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。課程標(biāo)準(zhǔn)在以下幾方面較教學(xué)大綱有超越之處：

1．從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能到提高學(xué)生素質(zhì)的超越。

課程標(biāo)準(zhǔn)由原來(lái)的側(cè)重于單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三位一體的課程功能，從而促進(jìn)教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過(guò)程中。

2．從學(xué)科中心到著眼于學(xué)生發(fā)展的超越。

教學(xué)大綱注重學(xué)科內(nèi)容、體系和知識(shí)的系統(tǒng)性，以知識(shí)序列為主。課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，只規(guī)定教學(xué)所要達(dá)到的階段性目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的先后順序，將學(xué)生發(fā)展作為最核心的目標(biāo)。

3．從以教為中心到以學(xué)為中心的超越。

教學(xué)大綱以教為本，缺乏對(duì)課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。課程標(biāo)準(zhǔn)則建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從以教為本轉(zhuǎn)向以學(xué)為本，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀(guān)。

4．從剛性規(guī)定到彈性指導(dǎo)的超越。

教學(xué)大綱對(duì)教師教什么，怎樣教，教到什么程度都作了具體細(xì)致的規(guī)定，便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議做出的是一些指導(dǎo)和建議。與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的和富有彈性的。

5. 從內(nèi)容簡(jiǎn)單到內(nèi)容豐富的超越。

教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單。課程標(biāo)準(zhǔn)則為學(xué)生設(shè)計(jì)大量調(diào)研、探究和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，且具有操作性和指導(dǎo)性，它體現(xiàn)了課程改革的新理念。

6．從評(píng)價(jià)單一到評(píng)價(jià)多元化的超越。

教學(xué)大綱注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式比較單一。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生、教師與課程的發(fā)展融為一體，淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。尤其是在過(guò)程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方法上可以自行創(chuàng)新，更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。

7．從課程實(shí)施空間狹隘到空間廣闊的超越

教學(xué)大綱是對(duì)教學(xué)最高要求的規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫(huà)，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出建設(shè)性意見(jiàn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這為教材的多樣性和教師教學(xué)與評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了較好的條件。

五、制定高職課程標(biāo)準(zhǔn)的注意事項(xiàng)

1．在研制課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意遵循以下步驟：深入調(diào)研，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)能力分析，掌握職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，明確課程的定位及任務(wù)、課程目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、技能和素質(zhì)要求、內(nèi)容序列和具體內(nèi)容、課程的組織與實(shí)施細(xì)則、考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)等。

2．在研制課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要認(rèn)真分析課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用，準(zhǔn)確定位知識(shí)、方法和社會(huì)能力方面要達(dá)到什么目標(biāo)，通過(guò)什么理念、模式與技術(shù)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3．要掌握課程目標(biāo)的陳述技術(shù)，一般采用行為目標(biāo)陳述方式，通常用結(jié)果性目標(biāo)方式和體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)方式，前者主要應(yīng)用于可結(jié)果化的課程目標(biāo)，后者通常用于無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)。

4．課程標(biāo)準(zhǔn)的研制要與原有教學(xué)大綱結(jié)合，在原有大綱的基礎(chǔ)上完善，而不是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系的推倒重建。同時(shí)，還要與近幾年教學(xué)改革的成果相結(jié)合，將相關(guān)的課程改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，并將其固化到課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

5．課程標(biāo)準(zhǔn)的建立一定要依靠集體智慧，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有分工，逐項(xiàng)落實(shí)，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，舉全體教師之力，通過(guò)討論、分析研究或論證后，再形成文本。

[本文系廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃2010年度研究項(xiàng)目的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2010tjk123）]

（作者單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院）

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見(jiàn)習(xí)編輯：陳春陽(yáng)