以企業(yè)永續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的校企合作深度融合研究

摘要： 企業(yè)的永續(xù)發(fā)展在各個(gè)層面上均被忽視，導(dǎo)致職業(yè)院校的校企合作難以深度融合，同時(shí)企業(yè)對(duì)校企合作深度融合存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，也影響了自身的永續(xù)發(fā)展，本文對(duì)此進(jìn)行了歸納和深入剖析，提出了以促進(jìn)企業(yè)永續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向改善校企合作深度融合的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：校企合作；深度融合；永續(xù)發(fā)展

長(zhǎng)期以來，校企合作中存在臨時(shí)性、隨意性等諸多問題，導(dǎo)致校企合作難以長(zhǎng)久深入，除了運(yùn)行機(jī)制等原因外，校企合作忽視企業(yè)永續(xù)發(fā)展不能不說是一個(gè)關(guān)鍵因素。若能換位思考，職業(yè)院校將企業(yè)的永續(xù)發(fā)展作為校企合作的前提條件，同時(shí)企業(yè)將校企合作看做自身的社會(huì)責(zé)任，則職業(yè)院校培養(yǎng)人才與企業(yè)永續(xù)發(fā)展就會(huì)在校企合作中形成合力，既有利于職業(yè)院校深入開展校企合作，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于更好地促進(jìn)企業(yè)的永續(xù)發(fā)展，真正做到校企雙方互利共贏。

一、校企合作難以深度融合的現(xiàn)狀——忽視企業(yè)的永續(xù)發(fā)展

（一）注重職業(yè)院校教學(xué)要求，忽視企業(yè)永續(xù)發(fā)展訴求。

校企合作注重職業(yè)教育教學(xué)自身的時(shí)間性，不考慮企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)律性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范性，不照顧生產(chǎn)計(jì)劃的時(shí)效性。職業(yè)院校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)具體詳細(xì)，在理論層面和教學(xué)過程中也是嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，但很大程度上忽視了企業(yè)永續(xù)發(fā)展的訴求。企業(yè)發(fā)展需要一些操作技術(shù)熟練而且到企業(yè)能即刻上崗的技能型人才，可是職業(yè)院校給企業(yè)輸送的人才缺乏實(shí)操能力；此外，企業(yè)發(fā)展具有一定周期性，在企業(yè)發(fā)展“旺季”需要職業(yè)院校輸送更多的技術(shù)人員，在企業(yè)發(fā)展“淡季”，企業(yè)需要的工作人員相對(duì)減少，而職業(yè)院校不能根據(jù)企業(yè)的發(fā)展規(guī)律為企業(yè)輸送適量的人才（尤其是“旺季”時(shí)），不能促進(jìn)企業(yè)的永續(xù)發(fā)展。

（二）注重專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，忽視企業(yè)崗位技能需求。

校企合作實(shí)施后，雖然學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但是崗位需求技能被忽視，一旦職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)企業(yè)需要，就不利于企業(yè)發(fā)展。不少校企合作流于表層，融合深度不足，為企業(yè)輸送的人才技能素質(zhì)偏低，雖然職業(yè)院校按照教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行了理論和實(shí)踐教學(xué)，但是過多地注重理論專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了理論和企業(yè)實(shí)踐的良好嫁接。換言之，職業(yè)院校只是注重專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，而沒有注重企業(yè)工作崗位的技能需求。校企合作深度融合的目的是更好的為企業(yè)輸送更多技能型人才，而現(xiàn)在輸送到企業(yè)的人才技能素質(zhì)偏低，操作能力不強(qiáng)，技能性指標(biāo)在諸多方面都表現(xiàn)出較多的欠缺，校企合作對(duì)企業(yè)的永續(xù)發(fā)展沒有良好的促進(jìn)作用。

（三）注重職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，忽視企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新人才的需求。

創(chuàng)新素質(zhì)來源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考，也就是學(xué)生結(jié)合自身在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，留下對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)等方面有意義的創(chuàng)新理論和實(shí)踐技能。企業(yè)要永續(xù)發(fā)展，不僅需要一般的技能人才，更需要具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而目前，職業(yè)院校恰恰缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教育，無法培養(yǎng)出企業(yè)永續(xù)發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新是一個(gè)企業(yè)永續(xù)發(fā)展的必要條件，企業(yè)只有在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中敢于打破常規(guī)，獨(dú)領(lǐng)鰲頭，才能在未來的發(fā)展中立于不敗之地，一旦職業(yè)院校為企業(yè)輸送的人才缺乏創(chuàng)新精神，就喪失了對(duì)企業(yè)永續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力，則校企合作深度融合的前景堪憂。

（四）注重對(duì)職業(yè)院校的政策優(yōu)惠，忽視對(duì)企業(yè)的政策優(yōu)惠。

近年來，逐漸加大給予職校生更多免費(fèi)的政策有利于職校的發(fā)展，而在校企合作中卻忽視了對(duì)企業(yè)的政策優(yōu)惠。在校企合作中應(yīng)適度考慮出臺(tái)對(duì)企業(yè)的優(yōu)惠政策，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和企業(yè)參與校企合作的積極性。雖然我國(guó)現(xiàn)在高度重視校企合作深度融合的合作教育，成立了校企合作協(xié)會(huì)，并開展了大規(guī)模的試點(diǎn)、試驗(yàn)工作，但還存在許多不足：未編寫權(quán)威、完整的校企合作準(zhǔn)則和指導(dǎo)手冊(cè)；政府還沒有出臺(tái)校企合作中對(duì)企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)校企合作中的企業(yè)利益保護(hù)力度不夠；沒有建立專門的校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)監(jiān)督、考核和推行校企合作工作，以致很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)主管職能部門的充分支持。

二、校企合作中企業(yè)角色的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——限制企業(yè)的永續(xù)發(fā)展

（一）校企合作深度融合中企業(yè)角色的缺失。

在校企合作實(shí)施過程中，“雙主體”角色十分鮮明，而企業(yè)角色卻往往無形中消失，這樣的失衡狀態(tài)只能是職業(yè)院校的一廂情愿，其結(jié)果是影響了校企合作中合作雙方的積極性，使合作永遠(yuǎn)只能停留在表面，無法持續(xù)的深入下去。企業(yè)角色之所以缺失，一方面是因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)校企合作的重要性認(rèn)識(shí)不足，企業(yè)認(rèn)為需要用人時(shí)學(xué)校能輸送人才更好，不能的話就到社會(huì)上去招聘；國(guó)家也沒有規(guī)定企業(yè)必須承擔(dān)培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)，因而企業(yè)覺得培養(yǎng)技能人才是職業(yè)院校的事情，與企業(yè)關(guān)系不大。另一方面是利益均衡問題，企業(yè)參與校企合作得不到國(guó)家的任何政策優(yōu)惠，反而增加麻煩和負(fù)擔(dān)，在這樣的背景下很難激發(fā)企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力。由于企業(yè)角色的缺失，直接導(dǎo)致了校企合作難以深度融合，影響職業(yè)院校為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的技能型人才，從而最終影響企業(yè)的永續(xù)發(fā)展。

（二）校企合作深度融合中企業(yè)人力資源理論的淡忘。

人力資源是促使企業(yè)永續(xù)發(fā)展的重要條件，校企合作中企業(yè)淡忘人力資源理論的指導(dǎo)，校企合作總是浮于表面，缺少實(shí)踐性。我國(guó)是人口大國(guó)，也是人力資源大國(guó)，企業(yè)在就業(yè)關(guān)系鏈中處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位。在就業(yè)市場(chǎng)中，就業(yè)者對(duì)工作崗位迫切需求徹底打破了人才供求雙方權(quán)益平等的關(guān)系，甚至出現(xiàn)大學(xué)生在見習(xí)工作期間接受“零待遇”的社會(huì)現(xiàn)象。人才供求比例的嚴(yán)重失衡導(dǎo)致企業(yè)可以無償用人，企業(yè)普遍沒有承擔(dān)人才培養(yǎng)期間的社會(huì)義務(wù)。不用投入就可以得到人才的現(xiàn)狀，是企業(yè)不愿為教育投入的一個(gè)重要因素，這也嚴(yán)重制約著企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)。作為發(fā)展中國(guó)家，人口眾多導(dǎo)致了企業(yè)人力資源理論淡忘，也限制了校企合作深入融合最終影響企業(yè)的永續(xù)發(fā)展。

（三）校企合作深度融合中企業(yè)社會(huì)學(xué)視角的盲區(qū)。

校企合作中的雙方都有合作的主觀意愿和客觀需求，而企業(yè)社會(huì)學(xué)視角的盲區(qū)，導(dǎo)致面對(duì)供過于求的人才，企業(yè)會(huì)直接在人才市場(chǎng)上選擇。雖然企業(yè)在主觀上，從自身發(fā)展的角度考慮，也希望對(duì)方參與合作，能夠互利互惠?？陀^上，企業(yè)可以通過合作可以獲得學(xué)有所長(zhǎng)、適應(yīng)職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才。企業(yè)所掌握的優(yōu)勢(shì)是硬件優(yōu)勢(shì)和資金優(yōu)勢(shì)，可以給高職院校提供學(xué)生見習(xí)機(jī)會(huì)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、獎(jiǎng)助學(xué)金和科研資金等支持，有助于院校實(shí)力的增強(qiáng)和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是企業(yè)面對(duì)目前的人力資源供大于求的社會(huì)現(xiàn)狀，只直接在市場(chǎng)上選擇對(duì)企業(yè)目前有價(jià)值的人才，而忽略了人才需求的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃?？梢姡谛Ｆ蠛献鞯倪^程中，企業(yè)社會(huì)學(xué)視角的盲區(qū)影響了企業(yè)的永續(xù)發(fā)展。

（四）校企合作深度融合中企業(yè)政策法規(guī)誤區(qū)。

在校企合作深度融合中，政府的宏觀指導(dǎo)力度不夠，沒有從政策上制定出相應(yīng)的規(guī)章制度，尤其是沒有明確企業(yè)在校企合作中應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，導(dǎo)致校、企的責(zé)任感不足。政府相關(guān)部門應(yīng)該制定出有操作性的具體政策，對(duì)企業(yè)在校企合作中應(yīng)履行的社會(huì)責(zé)任做出規(guī)定和約束，而非企業(yè)每年給予學(xué)校頒發(fā)一定的獎(jiǎng)學(xué)金就達(dá)到校企合作深度融合的要求。因此，政府應(yīng)該發(fā)揮其管理和調(diào)控職能，要求企業(yè)在校企合作中盡其應(yīng)盡之職，學(xué)校也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生具有企業(yè)所需的素質(zhì)作為首要任務(wù)。還要加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)的力度，避免校企的職責(zé)不清和責(zé)任感不足，錯(cuò)誤地認(rèn)為把學(xué)校引進(jìn)企業(yè)或者是把企業(yè)引入學(xué)校就算是萬事大吉。

三、以促進(jìn)企業(yè)永續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向改善校企合作深度融合的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變校企合作的觀念。

在校企合作深度融合的理念上，必須走出本位思考、利益至上和目光短淺的誤區(qū)，避免一味想著能從合作方得到什么，而應(yīng)該多換位思考，弘揚(yáng)和建構(gòu)利他惠人、雙贏共榮的合作理念。同時(shí)，企業(yè)在接受校方走進(jìn)企業(yè)或者接納學(xué)生前來實(shí)習(xí)時(shí)，其作為不應(yīng)僅局限于把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)企業(yè)，或是給學(xué)校頒發(fā)一定的獎(jiǎng)學(xué)金等這些表面文章，更重的是讓學(xué)生真正的深入企業(yè)，了解企業(yè)的現(xiàn)狀（包括企業(yè)目前的運(yùn)營(yíng)和困惑），以便使其能在今后為企業(yè)的永續(xù)發(fā)展獻(xiàn)上一份力量。

（二）充分激發(fā)企業(yè)的主體和主導(dǎo)作用。

企業(yè)是校企合作深度融合的主體之一，在實(shí)施校企合作深度融合的過程中，企業(yè)要發(fā)揮自己的主體優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)主人翁精神，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，積極要求參與到學(xué)校管理、專業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)、教學(xué)計(jì)劃、課程改革、教學(xué)條件建設(shè)等過程中。若在校企合作深度融合的過程中，職業(yè)院校能和企業(yè)協(xié)作，提前做好調(diào)研，就可以較為明確地掌握企業(yè)“旺季”和“淡季”需要的人才類型和數(shù)量，掌握企業(yè)潛在需求的人才類型和數(shù)量，并據(jù)此確定其教學(xué)過程中的培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)周期，根據(jù)企業(yè)需求來進(jìn)行人才輸送，充分發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用。這樣就會(huì)大大減少“用工荒”和“技工荒”等不良情況，為企業(yè)的永續(xù)發(fā)展提供有力保障。

（三）實(shí)施政策激勵(lì)。

目前，校企合作過程中學(xué)校很有積極性，企業(yè)則因擔(dān)心合作會(huì)影響其生產(chǎn)效益和經(jīng)營(yíng)收益而積極性不高。因而如何通過政策導(dǎo)向，釋放校企合作的更多“利好”給企業(yè)，直接關(guān)系到合作的順逆和成敗。我們認(rèn)為，對(duì)于積極參與校企合作的企業(yè)一定要給予政策傾斜。讓企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到只有積極參與校企合作，才能得到政府的政策支持，優(yōu)先享受到相關(guān)利益，從而在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中掌握主動(dòng)權(quán)。為此，必須建立針對(duì)企業(yè)的合理的利益補(bǔ)償機(jī)制，在稅費(fèi)減免、財(cái)政支持、政策傾斜、資金補(bǔ)貼、用人優(yōu)先等方面做出明確的政策規(guī)定，讓企業(yè)切實(shí)感受到合與不合不一樣，優(yōu)惠傾斜兩重天 。同時(shí)，可在媒體上大力宣傳參與校企合作企業(yè)的業(yè)績(jī)，提高企業(yè)的知名度和美譽(yù)度的同時(shí)，也強(qiáng)化和提高了企業(yè)重教、支教、惠教的積極性。

（四）建立約束機(jī)制。

具有長(zhǎng)效機(jī)制的校企合作不是一方對(duì)另一方的施舍、幫助和支持，而是雙方共同承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)。為此，雙方必須受到法律、制度和道德的約束。法律約束是通過雙方簽訂具有法律效力的協(xié)議，在協(xié)議中明確規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約責(zé)任。沒有符合法律要求的協(xié)議約束，就沒有校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，在法律約束的框架下，企業(yè)與學(xué)校都要完善相應(yīng)的管理制度，強(qiáng)化制度約束的力度。不僅如此，還要強(qiáng)化校企合作過程中的道德約束。校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強(qiáng)道德教育，使得校企雙方在合作過程中符合雙方的利益要求、制度要求和道德要求。特別是職業(yè)院校，要把企業(yè)作為友好的合作伙伴和自身利益的共同體，維護(hù)企業(yè)的利益和形象，使其成為學(xué)校不可缺少的組織部分；要明確規(guī)定派到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，自然成為企業(yè)的一員，融入到企業(yè)文化之中，按照企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自身的職責(zé)。

（五）成立校企合作深度融合反饋平臺(tái)，保障企業(yè)永續(xù)發(fā)展。

校企合作深度融合是企業(yè)永續(xù)發(fā)展的支撐，重視校企合作深度融合中“雙主體”的信息溝通并建立信息反饋平臺(tái)有利于促進(jìn)校企合作的深度融合。企業(yè)和學(xué)校是兩條線，建立校企深度合作 “雙主體”信息反饋的平臺(tái)，能及時(shí)將企業(yè)目前所需要人才的信息反饋到職業(yè)院校中，職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)和社會(huì)需要改變培養(yǎng)目標(biāo)，最終培養(yǎng)出企業(yè)所需要的技能型人才。反之，會(huì)出現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)需求不對(duì)接，導(dǎo)致人力和財(cái)力的浪費(fèi)。

（六）文化融合提升校企合作深度融合品質(zhì)，保障企業(yè)永續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的特點(diǎn)，決定了在校企合作的過程中必須注重與企業(yè)文化的融合。企業(yè)文化與校園文化是兩種不同的異質(zhì)文化，前者是一種經(jīng)營(yíng)文化，其最高目標(biāo)是為社會(huì)提供良好服務(wù)的同時(shí)追求利潤(rùn)和效益最大化，后者是一種教育文化，其最高目標(biāo)是有效利用各種資源培養(yǎng)更多更好的人才。作為為企業(yè)培養(yǎng)人才的職業(yè)教育，一定要謀求與企業(yè)文化的融合對(duì)接，這種對(duì)接不僅能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)精神，而且還可以使他們明確自己在今后工作中的定位，親身感受職業(yè)精神是一個(gè)人從事職業(yè)的根基，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，并明確未來的就業(yè)方向和壓力，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生成人成才。同時(shí)，兩種文化環(huán)境的互融和拓展，還有利于凝練、建構(gòu)、創(chuàng)新和豐富高職特色的教育文化環(huán)境，提升校企合作深度融合品質(zhì)，為企業(yè)永續(xù)發(fā)展提供充足的高素質(zhì)人力資源。

綜上所述，企業(yè)和學(xué)校是互利互惠、相互促進(jìn)的，校企合作深度融合是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)和精髓，在這個(gè)過程中一定要充分考慮企業(yè)的永續(xù)發(fā)展并以此為宗旨。只有這樣學(xué)校才能健康發(fā)展，校企合作才能深度融合，也只有這樣企業(yè)的永續(xù)發(fā)展才能得到有效保障。

（作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院）

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責(zé)任編輯：賴俊辰