技工院校學生英語課外閱讀能力的培養

摘要：本文闡述了課外閱讀在英語教學中的重要性，分析了技工院校學生英語課外閱讀的現狀，并就如何提高技工院校學生的英語課外閱讀能力進行了探討。

關鍵詞：技工院校；英語；課外閱讀

隨著全球經濟一體化和我國日益融入WTO體系，國家對技工院校英語教學的培養目標提出了更高的要求，首先就要求學生具有較強的閱讀能力。由于受條件和課時的限制，僅靠課堂教學是難以實現培養目標的，但作為課堂教學的延伸、擴展和補充的英語課外閱讀，則是提高閱讀能力的重要途徑。而閱讀能力的提高又能提高學生英語學習的興趣，增強學生學習英語的自信心，從而帶動聽、說、寫、譯能力的提高。

一、英語課外閱讀的重要性

俗話說“得法以課內，受益于課外。”英語課內閱讀教學就是要教給學生閱讀的方法，教學生如何運用所學基礎知識和所獲語感來對材料進行字句理解，歸納概括，推理判斷等。而課外閱讀對發展學生的想象力、陶冶學生的審美情趣、豐富學生的精神世界、促進學生正確道德觀念的形成起著十分重要的作用。在英語教學活動中，教師要充分調動學生的學習積極性，使課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，通過對課內閱讀進行拓展、延伸、補充，從而達到提高英語教學質量的目的。當學生將英語閱讀作為一種普通的閱讀方式時，英語閱讀就不再是一種負擔，而是生活的一種需要。筆者在教學實踐中發現，加強課外閱讀在英語教學中主要有如下作用：

（1）通過大量的課外閱讀可以加強詞匯學習，擴大詞匯量。很多學生反映單詞有時候背了就忘，忘了再背，一直處于一種惡性循環狀態，而加強課外閱讀則可以幫助學生更好地掌握單詞。文章是由單詞、短語、句子組成的，閱讀不但是單詞的重復，而且使學生了解一詞多義，這樣，可以增大學生的新詞猜測準確率，擴大學生的詞匯量。

（2）幫助學生了解更多的背景知識以及英語國家風俗習慣，激發學生英語學習的興趣。語言是文化的載體，熟悉有關文化知識則有助于理解和表情達意。一個民族的語言不可避免地受到該民族的政治、經濟、文化、風俗等社會因素的影響。作為語言的學習者，必須了解英語國家的政治、經濟、文化、風土人情、生活方式等。這些信息的輸入完全靠課本是不可能的，廣泛的閱讀可以使學生更好地了解英語國家的文化和社會風俗習慣，擴大學生的視野，還有助于學生在閱讀中理解東西方文化的差異，從而促進后續英語的學習。

（3）可以提高閱讀速度，使學生養成良好的閱讀習慣。據了解，在考試中，學生最怕做閱讀題，普遍反映看文章吃力，無法準確理解文章的內容。這歸根結底就是學生平時的閱讀量少，對文章閱讀比較生疏。如果學生能每天堅持利用課余時間讀一定的雜志、報紙、小說等英語讀物，肯定可以提升閱讀速度。教學實踐發現，經常進行大量的課外閱讀能提高學生的閱讀速度，降低閱讀的困難。

二、技工院校學生英語課外閱讀的現狀

（1）技工院校學生英語基礎參差不齊，學習習慣欠佳，學習能力有限。經過對我校千余名學生的問卷調查發現，他們當中僅有不到5%的學生有英語課外閱讀的習慣，約30%的學生不僅對英語閱讀沒有興趣，而且對英語學習也沒有興趣。

（2）閱讀時間不能保證。技工院校學生生活豐富，課外活動多姿多彩，占用了學生的大部分時間。而且學生的自控能力不強，學生即使有空閑時間，都會用來上網，對于英語閱讀如果不是教師規定的作業，學生很少主動去閱讀。

（3）學生知識面狹隘，英語國家文化背景知識貧乏。大多數學生都沒有去主動了解英語國家的政治、經濟、文化、風土人情、生活方式等方面的知識，這不利于英語學科的學習。作為語言學習者的學生而言，應多了解東西方文化的差異，這有助于激發英語學科的學習興趣，有助于英語閱讀理解能力的提高。

（4）課外閱讀材料選擇不夠恰當。對于課外閱讀材料的選擇，主要存在以下兩方面的問題：一是信手拈來，忽視篩選性。教師選擇課外閱讀資料時，往往缺乏對資料的價值判斷、整合和處理，使得所采用的課外閱讀資料多而雜，或與學生的實際理解水平不相符等，造成了資源開發和利用的低效，對學生英語水平的提高不能產生理想的效果。二是舍本求末，缺乏指導性。學生找尋課外閱讀資料時，往往注重內容的趣味性，而忽視了英語的基本知識，這使得英語閱讀猶如走馬觀花，浮于表面，這就不能有效提高學生理解和運用英語的能力。

三、提高學生英語課外閱讀能力的措施建議

1.注重教師的熏陶作用。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓舞。”羅森塔爾效應也表明，教師的期待效應能充分調動學生好學上進的積極性，激發學生的內在動力。因此，要激發學生學習英語的熱情，教師要充分發揮各自優勢，以獨特的人格魅力和創新的教學藝術引領學生徜徉于英語殿堂。“身教勝過言教”，教師的文化素養和底蘊對學生的閱讀起著潛移默化的作用。教師要帶頭閱讀，才能引導學生閱讀；教師要喜愛閱讀，才能引導學生愛上閱讀。因此，教師要保持廣泛的閱讀面和一定的閱讀量，以便經常把優秀的書刊文章推薦給學生，并善于抓住時機與學生談論自己的讀書心得，讓學生感染課外閱讀的樂趣。教師還應為學生創設英語閱讀的環境，如在教室里放置一個小書架，放上一些英文報刊。

2.優化課外閱讀材料。

課外閱讀能否取得成效，材料的選擇起著至關重要的作用。除了遵循“內容健康”的原則外，選擇材料還應該注意以下方面的問題。

（1）材料要兼顧趣味性和實用性。教育心理學家告訴我們，“興趣是最好的老師”，只有感興趣的東西，學習者才會積極投入其中。同時，心理學認為，“興趣是以需要為基礎的。”重要的閱讀不能流于形式，應當把學習語言與學習知識、獲取信息聯系起來。所以，學生最好選擇自己感興趣并與自己所學專業貼近或與生活息息相關的材料。

（2）所選材料難度適中，篇幅不宜太長。閱讀材料太難，學生容易產生挫折感，失去對閱讀的興趣；太容易又不具有習得意義，因此，材料的難度要適中。一般認為，語言材料的難度應稍高于學習者已掌握的語言知識，生詞率在3%～5%。另外，學習材料不要過多，文章不要太長，這樣學生能在較短的時間內完成閱讀，容易得到成就感，這種成就感又作為正反饋強化學生的閱讀興趣。

（3）所選材料要多樣化。作為社會的一員，每個技工院校學生都必須參與社會生活，認識自己的社會角色，履行角色義務。所以，學生有必要閱讀人口、環境、生態、能源、法制、災害、貧困等世界熱點問題方面的材料，也有必要看一些反映西方文化、西方禮儀以及各種實用文體的文章。如《英語輔導報》《21世紀報》《英語沙龍》等報紙雜志，“書蟲”系列的簡易版小說等都是可供學生選擇的理想閱讀材料。

（4）制定閱讀計劃，建立個人閱讀檔案。為幫助學生養成英語課外閱讀的習慣，教師可指導學生制定學年、學期、月和周甚至天的閱讀計劃，定期讓學生進行自我評價，自我反思，最后調整和修改閱讀計劃。學生在執行計劃時，要合理安排時間，如每天都擠出一點時間閱讀，周末和寒暑假時適當加大閱讀量。同時，讓學生建立自己的個人閱讀檔案，記錄所讀過的書目、篇章，并附上簡短的讀后感，教師定期抽查。這樣，不僅對學生起督促作用，還能使學生對自己已有的閱讀量產生成就感，從而激發起閱讀的熱情。

3.教會學生英語課外閱讀的技巧和方法。

（1）詞匯的處理技巧。出現頻率較高的詞或對文章內容理解有影響的詞要借助工具書，查清詞的意義和用法，必要時還要把這些詞摘錄下來。而一些專有名詞一般不影響對文章的理解，閱讀時學生可以跳過去不必深究。還有的詞可根據上下文猜出其意義，而猜詞能力也是學生在課外閱讀中要培養的能力之一。

（2）長句、難句的處理方法。閱讀過程中，學生會見到各種各樣的句式。而提高閱讀理解能力的一個有效途徑就是做個有心人，留意、分析已學過的句式，同時思考、討論、分析不熟悉的句式。還可以把一些優美的句子摘錄下來進行誦讀，增強自己的英語語感。

（3）文章大意的快速把握。要把握文章大意，就要注意文章的題目、文章的首尾段落和各段落的主題句。此外，一些學生還要克服閱讀時的類似強迫癥的壞習慣，即遇到生詞時，不管該詞是否影響理解都要較長時間地停留、琢磨，以致于影響閱讀速度，更不利于對文章大意的把握。

（4）閱讀時應詳略得當。這里的詳略得當包括兩個方面：一方面是對于不同的文章，閱讀的詳略程度應不同。對于很簡單的、或是為了放松而讀的文章，或偶爾碰到的太難的文章就應該略讀，以了解大意。對于難度適中、觀點新穎或句式多樣等的文章就要精讀。另一方面是對于文章的不同部分，閱讀的詳略程度應不同。一篇文章，不需要從頭至尾都仔細研究，應通過略讀找出中心段落，再作進一步的精讀。

4.圍繞“閱讀”開展各種課外學習活動。

技工院校英語課程教學的基本原則是“學一點、會一點、用一點”。為此，教師要善于為學生創造學以致用的機會。教師可利用課余活動時間，將全班學生分成若干小組，開展小型課題研究活動。課題的選擇可結合學科教學的實際、學生的興趣或結合本地區和學校的具體情況，讓學生自己討論決定，或者教師給學生提供一些如英美教育制度、英美的自然資源、英美體育活動、英美節日或英美歌曲等方面的課題讓學生作選擇。學生的研究成果展示也是由學生自行決定的，可采用表演、知識問答、繪畫、課題小論文等多種方式。各組成員負責查找的英語材料，經整理后，抄到信紙上并貼于教室里的學習園地上，以便全班學生共享閱讀資源。

5.采用激勵性評價方式。

心理學家蓋滋曾經說過：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。”學習上的成功伴隨著愉快的情緒體驗，可以激發學生產生進一步學習的愿望，進一步取得好的成就。學生有了一點微小的進步，教師都要給予肯定的評價，讓學生在閱讀中體驗成功的喜悅。教師在引導學生進行英語課外閱讀的整個過程中，要懷著對全體學生平等的愛，以欣賞的目光去挖掘學生身上的閃光點。通過賞識教育對學生進行激勵性評價，多讓學生在學習過程中體驗到成功的歡樂。

學生英語課外閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，而是一個漸進的動態過程。因此，在教學過程中，教師應把注意力集中在培養學生的閱讀能力上，指導學生有意識地運用閱讀策略，幫助學生掌握閱讀技能，提高閱讀速度，培養學生自主閱讀的能力，還應該對學生進行批判性閱讀、文學鑒賞等方面的指導，讓學生學會讀書，學會欣賞，學會做人。

（作者單位：廣東省粵東商貿技工學校）

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責任編輯：何麗華