善用多媒體解決中職數學教學中存在的問題

摘要：本文探討通過利用多媒體的優勢來幫助教師和學生進行課堂優化，有效彌補傳統教學模式的不足，為師生創設最佳的教學環境，進行最佳的教學活動，以期達到理想的教學效果。

關鍵詞：中職；數學；多媒體

中職學校的數學課屬于普通文化課，在當前大力提倡提高學生技能、加強實習實訓的前提下，基礎課的地位明顯削弱，加上中職學校的學生整體素質較低，學生對于數學課學習積極性不足，以及教學模式過于陳舊，使得中職學校數學“教”與“學”脫節的問題表現得越來越突出。如何通過教學模式和教學手段的調整有效解決這一問題，是擺在每個中職數學教師面前的一項重要任務。筆者認為，充分發揮多媒體教學的優勢，使之成為中職現代化教學的輔助手段，是提高中職數學教學效率的良藥。

下面結合筆者在教學中的一些實踐，就如何充分運用多媒體課件技術的輔助作用，有針對性地探討如何有效解決中職數學教學中存在的幾個突出問題。

一、目前中職數學教學中存在的幾個突出問題

當前，中職數學教師普遍反映數學課難教，主要是存在以下幾個突出問題：

1．職業學校的學生普遍對學習熱情不高，且數學是理論性較強的學科，傳統的授課模式讓學生感覺枯燥無味，容易產生厭倦情緒，對學習數學缺乏興趣，缺少主動性。

2．從整體上來看，大多數中職學生數學基礎較薄弱，對教學中的一些重點和難點問題的學習要點難于掌握，且大部分中職學生認為學好專業技能比基礎科更重要，缺乏專研的精神，久而久之，就容易導致部分學生數學學習投入不足，成績不理想，進而信心不足，產生放棄學習的思想。

3．學生的數學水平層次差別大，而傳統的單向教學模式在上課的過程中很難照顧到各個層次的學生需求，且基礎科目，課時較少，難做到因材施教。往往導致優生“學不飽”，差生“難消化”，出現顧此失彼的情況。

4．學用相脫節。中職數學教學由于教材滯后等問題，導致教學內容與就業崗位技能的聯系不緊密，學生運用數學知識解決生活、工作問題的意識不強，從而輕視數學能力的培養和鍛煉，導致學生產生數學學習無用處的錯覺，降低了學生學習數學的熱情。

二、善用多媒體解決教學中的問題

多媒體教學就是利用多媒體的優勢來幫助教師和學生進行教學，有效彌補傳統教學模式的不足，為師生創設最佳的教學環境，進行最佳的教學活動，以期達到最理想的教學效果。

（一）利用多媒體精心創設生動活潑的教學情景，提高學生學習數學的興趣。

興趣是學生主動學習的動力。如果學生對學習感興趣，教學就可以起到事半功倍的效果。為了改善學生數學學習興趣不高這一問題，筆者在教學中有意識地利用多媒體開展情景教學，收到了較好的效果。在制作多媒體課件時，筆者根據教學內容，結合學生的心理特點和知識水平，遵循有趣味性和有針對性的原則，精心創設能夠吸引學生主動參與學習的、富有生活情趣的教學情境，調動學生的多種感官共同參與教學活動，讓學生體驗數學的樂趣，感受數學的魅力。例如，在學習正弦函數圖像一節時，筆者先用多媒體為學生播放了與正弦函數有關的生活圖景，引導學生思考，把學生帶進一個生動的教學情景。在課件中利用幾何畫板的真實性和動感性制作，演示正弦函數的動態變化。通過圖像真實展現了三角函數的極值性和周期性，再通過拖動圖形及改變參數就可形象地展示三角函數左右平移、周期及極值的豐富變化。這樣有助于學生更好的理解和記憶。這種方式，由于形、光、色、聲都作用于學生的感官系統，在逼真的情境中發展形象思維和抽象思維，使緊張的學習過程變得輕松愉快，從而激發學生學習數學的興趣。

（二）利用多媒體進行和諧互動的分層次教學安排，實現對學生的個性化教學。

不同的學生，因其能力、生理、心理差距及思維方式不同，造成對知識的把握與運用的差別。因此采取分層次教學的方式進行教學，以適應現有學生的數學學習的個體差異顯得十分重要。但在傳統的班級教學中，教師不可能同時在能力、層次和個性各方面估計每個學生的特點。但是通過合理地引進多媒體來輔助教學，充分發揮多媒體輔助教學系統具有交互性強的優勢，可以大大加強學生與多媒體之間、學生與學生之間、學生與教師之間的交流。在對部分教學章節運用多媒體教學時，筆者通過采用圖文交互界面和窗口交互操作引導學生開展交互式學習，讓學生來操作，只引導學生總結出其中所包含的知識，讓學生變被動為主動。教學中學生可根據需要選擇學習的內容和學習的進度，以便學生最大限度地發揮主觀能動性。如講授幾何知識時，筆者根據上課內容，利用《幾何畫板》讓學生畫出相應的幾何圖形，再進行多種變化，讓學生自己列表對比相應數據，最后總結出規律即幾何定理。同時，教師也可通過監控軟件，了解學生的學習動態，實現教學的雙向流動，并根據反饋的信息，及時調整學習節奏。此外，筆者還在課后安排鞏固練習，設計多套難度不同的練習題，讓不同層次的學生選做。對個別需要指導的學生通過網絡進行指導，使每位學生都能體驗到成功的喜悅。

（三）利用多媒體將抽象講解轉化為形象的動態教學，幫助學生突破教學重點、難點。

由于中職生的數學知識較薄弱和理解能力較差，對一些較為抽象的數學定理和抽象概念等知識重點、難點，利用傳統的教學方法，他們往往難于接受。多媒體輔助教學能巧妙地化靜為動，把聲、像、文字結合起來，大大減少了學生學習的困難。尤其是通過利用多媒體課件（如CAI課件），發揮多媒體二維、三維動畫技術和視頻技術，就能夠實現對動態過程的描述，將抽象的理論變得直觀、生動、形象和自然，從而啟發思維，讓學生主動去發現規律，掌握規律，成功地解決教學的重點、難點，同時培養觀察能力和分析能力。例如在講授“函數y=Asin( } x十e)的圖像”，按照以往教學模式，需幾課時完成教學任務，且學生有時還不能真正弄懂，如果利用多媒體教學，在網絡計算機教室完成這節課，不僅能節省時間，還有利于學生理解。首先，利用擺動的掛鐘、振動的彈簧振子、三相交流電的波形示意圖等實例，通過多媒體給學生演示，引入課題，增強課堂的生動性，激發學生的學習興趣。其次，用幻燈片快速復習相關知識，對所要講授的課題有:特別練習作圖—圖像比較—作圖分析—思維拓展—規律總結，這一系列的問題流程來實現。知識的發生發展是在于學生認知水平同步的狀況下完成的，符合學生的認知規律，本來一個很抽象的圖像變幻，通過多媒體的應用，使問題化難為易。最后，通過慢鏡頭演示相位變換一周期變換一振幅變換的順序，以及按照周期變換—相位變換—振幅變換的順序，得到函數y=sin( c.} x + 0 ) ( A>0，c.> >p的圖像的整個過程，使復雜的問題簡單化，不僅突出了重點，而且突破了難點。

（四）利用多媒體開展生活化的實例教學，培養學生應用數學知識的能力。

數學的生命力在于應用，在應用中體現價值，發展能力。近年來開展實例教學在中職數學教學中正越來越受到重視。但由于傳統教學手段的局限性，有些客觀實體往往無法在課堂上展現出來，從而無法讓學生去親自體驗和感受，導致實例教學學習效果并不明顯。多媒體輔助教學恰好能較好地解決這個問題。在運用多媒體制作課件時，筆者比較注重將貼近學生生活的事情作背景編制入課件，不但形象生動，易于接受，而且大大提高了學生應用數學的意識，增強了學生學習數學的興趣。例如，在每次講授新課之前通過多媒體播放幾個實例來引課，不但調動了學生學習的積極性，并可使學生知道數學來源于生活，認識到數學有廣泛的運用。比如要介入解析幾何這門課時，學生急于想知道新學科所研究的是什么，筆者就從學生熟知的簡單的直線和直線方程入手，告訴學生解析幾何的實質就是用代數的方法來研究幾何，然后用多媒體展示出學生已熟知的拋物線方程。為進一步激發興趣，筆者用多媒體演示出學生熟悉的人造地球衛星的軌道（橢圓圖形），把學生引入解析幾何的學習中。此外，筆者在教學中注重突出知識點與現實生活的聯系。又如，介紹“圓錐曲線”時，用多媒體課件技術展示出拋物線、橢圓、雙曲線都是通過一個平面從不同的位置截一個圓錐所得。與實際生活建立了聯系，在以后的技術操作中可模仿著做或用這個知識去解決，極大地提升了學生數學知識的應用能力，錘煉了學生解決實際問題的能力。

隨著中職教學改革的不斷深入，以信息技術為核心的多媒體教學在數學教學活動中正成為一種發展趨勢，同時對職專數學教學理念、教學方法和教學手段也帶來了深刻的影響。作為一名中職數學教師，應當充分認識到多媒體教學手段在教學中的重要作用，不斷總結、探索，提高綜合運用多媒體組織教學活動的能力，中職數學教學必將走出一片更為廣闊的天地。

（作者單位：湛江財貿學校）

責任編輯：賴俊辰