“三線四步”專業(yè)課程體系的研究與實踐

摘要：課程體系的設(shè)置是專業(yè)教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)基于專業(yè)崗位群工作任務(wù)分析構(gòu)建出了“三線四步”專業(yè)課程體系，并進(jìn)行了教學(xué)實踐。本文就該課程體系的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行了分析，并根據(jù)實施情況，對其教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行了深入的分析，以供相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高職；建筑設(shè)備工程技術(shù)；“三線四步”專業(yè)課程體系

一、高職專業(yè)課程體系設(shè)置的原則

高職教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才應(yīng)具有扎實的職業(yè)基本技能，一定的創(chuàng)造性實施任務(wù)的工作能力，較強的應(yīng)用和發(fā)展能力，積極的職業(yè)態(tài)度和個性化價值傾向等素質(zhì)特點，這些特點決定了其專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)遵循如下原則：（一）面向社會需求。首先要考慮社會和就業(yè)市場的需求，按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進(jìn)行課程設(shè)置。其次，在考慮專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)時應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)條件逐步納入國家勞動、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到課程體系當(dāng)中，為學(xué)生提供未來從事職業(yè)必備的知識與技能。（二）以能力培養(yǎng)為本位。必須突出職業(yè)性，構(gòu)建專業(yè)能力、方法能力和社會能力的目標(biāo)體系，明確各層能力培養(yǎng)的要求和關(guān)系，構(gòu)建理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。（三）注重整體優(yōu)化。根據(jù)專業(yè)的地區(qū)特點，階段性特點，方向性特點，及學(xué)生來源結(jié)構(gòu)，學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，有機(jī)整合和合理排序，實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。（四）開放性和個性化。開放性指根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實際需要及時在內(nèi)容上吐故納新、在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合。個性化指讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，發(fā)展特長，為學(xué)生提供寬廣的知識背景，進(jìn)而形成多學(xué)科、多視角的創(chuàng)新方式和能力。

二、建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)的特點

建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)屬于土建類專業(yè)，學(xué)生的工作對象是各類建筑的水、暖、電設(shè)備設(shè)施。主要就業(yè)單位：建筑設(shè)備安裝工程施工企業(yè)；建筑水、電設(shè)備安裝工程設(shè)計企業(yè)；建筑設(shè)備安裝工程監(jiān)理企業(yè)；建筑工程咨詢企業(yè)；物業(yè)管理企業(yè)；建筑設(shè)備類生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)企業(yè)，政府及一般企事業(yè)單位。主要就業(yè)部門為：工程部、設(shè)計部、預(yù)算部、維護(hù)管理部?？蓮氖碌墓ぷ鲘徫挥校航ㄖO(shè)備安裝工程施工員、設(shè)計員、預(yù)算員、監(jiān)理員、質(zhì)檢員、安全員、材料員、資料員?？沙掷m(xù)發(fā)展的崗位有：工程項目經(jīng)理（機(jī)電安裝建造師），工程項目設(shè)計工程師，監(jiān)理工程師，造價工程師等。

本專業(yè)課程的教學(xué)有操作技能型的，比如電工操作、工程繪圖課程；也有技術(shù)理論，比如施工技術(shù)課程；同時，有綜合技術(shù)應(yīng)用與管理的，比如施工組織課程。實際工程中面對的工作對象是龐大的不斷建設(shè)變動中的各類建筑物，和流水線上重復(fù)的技術(shù)工作相比較，工程的適時性強，項目背景多樣，技術(shù)復(fù)雜程度高，校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)在仿真上是難以把全部實際工作場景復(fù)制過來的，很多實踐教學(xué)只能停留在局部的技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練上。加上班級人數(shù)多，教學(xué)組織上缺乏充足的場地設(shè)備和真實的工程現(xiàn)場環(huán)境，在課程體系設(shè)置改革時，不容忽視這一廣

泛存在的問題。

三、“三線四步”專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)特點

（一）“三線四步”課程體系的結(jié)構(gòu)。

通過對以廣東建工集團(tuán)為代表的27家建筑設(shè)備安裝企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，我們得出了建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)核心崗位——建筑設(shè)備安裝工程施工員崗位的工作任務(wù)及所需核心能力。在對此核心能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位所需能力構(gòu)成分解重新序化、整合，設(shè)置出了建筑設(shè)備安裝工程施工“建筑電氣、給水排水、通風(fēng)空調(diào)”三大領(lǐng)域三線并行——識圖和設(shè)計能力、施工技術(shù)與組織管理、工程計價招投標(biāo)能力、職業(yè)崗位綜合能力四步進(jìn)階的專業(yè)課“三線四步”課程體系。課程體系構(gòu)思如上圖所示。

（二）“三線四步”專業(yè)課程體系特點。

該課程體系充分考慮上述高職課程體系的設(shè)置原則，專業(yè)課程依據(jù)三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域展開，在強調(diào)技術(shù)能力培養(yǎng)的階段（第一、第二步），突出了技術(shù)的各自特點和差異性，課程表現(xiàn)為三線各自獨立，能力培養(yǎng)并行遞進(jìn)；在強調(diào)技術(shù)管理能力培養(yǎng)的階段（第三步），突出了技術(shù)管理的通用性和共同性，課程表現(xiàn)為三線融合，能力培養(yǎng)分層級反復(fù)強化；在強調(diào)技術(shù)與管理綜合運用能力培養(yǎng)階段（第四步），突出了該階段的職業(yè)性和應(yīng)用性，課程表現(xiàn)為與職業(yè)規(guī)劃相對接的專項能力和綜合運用能力的提升。課程體系中核心課程對應(yīng)核心職業(yè)能力，最后逐步到綜合能力、頂崗能力，形成一個合理遞進(jìn)。

四、“三線四步”專業(yè)課程教學(xué)實踐與優(yōu)勢

在該課程體系的實施中，我們邊組織教學(xué)實施邊進(jìn)行總結(jié)，廣泛采用項目教學(xué)法、團(tuán)隊教學(xué)法，以項目為導(dǎo)向、工學(xué)交替的教學(xué)模式。教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者與組織策劃者，在課前進(jìn)行大量的項目任務(wù)準(zhǔn)備工作，學(xué)生是主體，要在項目任務(wù)的驅(qū)動下，查找學(xué)習(xí)資料、信息，通過教師的指導(dǎo)，進(jìn)行咨訊、決策、計劃，實施項目任務(wù)方案。在每個項目任務(wù)的完成過程中，學(xué)生互評，相互檢查并討論解決問題的方法，最后教師檢查并給予評價和總結(jié)。使學(xué)生全程參與教學(xué)活動，從接受任務(wù)到參與評價，學(xué)生在方法能力和與人協(xié)作溝通的社會能力方面同時得到有效訓(xùn)練和提高。

本課程體系的實施，增加了教師的教學(xué)壓力，對師資教學(xué)能力與素質(zhì)提出了更高要求，對實踐教學(xué)條件建設(shè)提出了更高要求。經(jīng)過幾年的實施總結(jié)，與舊的學(xué)科課程體系對比，有如下優(yōu)勢：

表：“三線四步”專業(yè)課程體系與傳統(tǒng)學(xué)科體系專業(yè)課程體系對比

五、結(jié)束語

課程體系的設(shè)置是專業(yè)教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，人才的能力知識素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵以課程為載體來實施，一切教學(xué)改革的思想理念最終都在課程當(dāng)中呈現(xiàn)出來。掌握好課程設(shè)置的原則，盡可能利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計出最為優(yōu)化合理的課程體系，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也必將是所有專業(yè)與課程教學(xué)改革長久的研究課題。

（作者單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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責(zé)任編輯賴俊辰

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