“三線四步”專業課程體系的研究與實踐

摘要：課程體系的設置是專業教學改革的核心環節，廣東建設職業技術學院建筑設備工程技術專業基于專業崗位群工作任務分析構建出了“三線四步”專業課程體系，并進行了教學實踐。本文就該課程體系的結構特點進行了分析，并根據實施情況，對其教學優勢進行了深入的分析，以供相關專業課程體系設置借鑒參考。

關鍵詞：高職；建筑設備工程技術；“三線四步”專業課程體系

一、高職專業課程體系設置的原則

高職教育所培養的高素質技術技能型人才應具有扎實的職業基本技能，一定的創造性實施任務的工作能力，較強的應用和發展能力，積極的職業態度和個性化價值傾向等素質特點，這些特點決定了其專業課程體系設置應遵循如下原則：（一）面向社會需求。首先要考慮社會和就業市場的需求，按照就業崗位所需技能有針對性地進行課程設置。其次，在考慮專業課程設置目標時應根據自身教學條件逐步納入國家勞動、人事部門頒布的行業職業標準到課程體系當中，為學生提供未來從事職業必備的知識與技能。（二）以能力培養為本位。必須突出職業性，構建專業能力、方法能力和社會能力的目標體系，明確各層能力培養的要求和關系，構建理論教學體系和實踐教學體系。（三）注重整體優化。根據專業的地區特點，階段性特點，方向性特點，及學生來源結構，學生素質基礎，有機整合和合理排序，實現課程體系的整體優化。（四）開放性和個性化。開放性指根據專業發展的實際需要及時在內容上吐故納新、在結構上調整組合。個性化指讓學生根據自己的興趣愛好選擇課程，發展特長，為學生提供寬廣的知識背景，進而形成多學科、多視角的創新方式和能力。

二、建筑設備工程技術專業的特點

建筑設備工程技術專業屬于土建類專業，學生的工作對象是各類建筑的水、暖、電設備設施。主要就業單位：建筑設備安裝工程施工企業；建筑水、電設備安裝工程設計企業；建筑設備安裝工程監理企業；建筑工程咨詢企業；物業管理企業；建筑設備類生產及技術服務企業，政府及一般企事業單位。主要就業部門為：工程部、設計部、預算部、維護管理部。可從事的工作崗位有：建筑設備安裝工程施工員、設計員、預算員、監理員、質檢員、安全員、材料員、資料員。可持續發展的崗位有：工程項目經理（機電安裝建造師），工程項目設計工程師，監理工程師，造價工程師等。

本專業課程的教學有操作技能型的，比如電工操作、工程繪圖課程；也有技術理論，比如施工技術課程；同時，有綜合技術應用與管理的，比如施工組織課程。實際工程中面對的工作對象是龐大的不斷建設變動中的各類建筑物，和流水線上重復的技術工作相比較，工程的適時性強，項目背景多樣，技術復雜程度高，校內實踐教學基地的建設在仿真上是難以把全部實際工作場景復制過來的，很多實踐教學只能停留在局部的技術應用訓練上。加上班級人數多，教學組織上缺乏充足的場地設備和真實的工程現場環境，在課程體系設置改革時，不容忽視這一廣

泛存在的問題。

三、“三線四步”專業課程體系結構特點

（一）“三線四步”課程體系的結構。

通過對以廣東建工集團為代表的27家建筑設備安裝企業進行調研，我們得出了建筑設備工程技術專業核心崗位——建筑設備安裝工程施工員崗位的工作任務及所需核心能力。在對此核心能力結構進行分析的基礎上，根據崗位所需能力構成分解重新序化、整合，設置出了建筑設備安裝工程施工“建筑電氣、給水排水、通風空調”三大領域三線并行——識圖和設計能力、施工技術與組織管理、工程計價招投標能力、職業崗位綜合能力四步進階的專業課“三線四步”課程體系。課程體系構思如上圖所示。

（二）“三線四步”專業課程體系特點。

該課程體系充分考慮上述高職課程體系的設置原則，專業課程依據三個學習領域展開，在強調技術能力培養的階段（第一、第二步），突出了技術的各自特點和差異性，課程表現為三線各自獨立，能力培養并行遞進；在強調技術管理能力培養的階段（第三步），突出了技術管理的通用性和共同性，課程表現為三線融合，能力培養分層級反復強化；在強調技術與管理綜合運用能力培養階段（第四步），突出了該階段的職業性和應用性，課程表現為與職業規劃相對接的專項能力和綜合運用能力的提升。課程體系中核心課程對應核心職業能力，最后逐步到綜合能力、頂崗能力，形成一個合理遞進。

四、“三線四步”專業課程教學實踐與優勢

在該課程體系的實施中，我們邊組織教學實施邊進行總結，廣泛采用項目教學法、團隊教學法，以項目為導向、工學交替的教學模式。教學中，教師是指導者與組織策劃者，在課前進行大量的項目任務準備工作，學生是主體，要在項目任務的驅動下，查找學習資料、信息，通過教師的指導，進行咨訊、決策、計劃，實施項目任務方案。在每個項目任務的完成過程中，學生互評，相互檢查并討論解決問題的方法，最后教師檢查并給予評價和總結。使學生全程參與教學活動，從接受任務到參與評價，學生在方法能力和與人協作溝通的社會能力方面同時得到有效訓練和提高。

本課程體系的實施，增加了教師的教學壓力，對師資教學能力與素質提出了更高要求，對實踐教學條件建設提出了更高要求。經過幾年的實施總結，與舊的學科課程體系對比，有如下優勢：

表：“三線四步”專業課程體系與傳統學科體系專業課程體系對比

五、結束語

課程體系的設置是專業教學改革的核心環節，人才的能力知識素質培養內涵以課程為載體來實施，一切教學改革的思想理念最終都在課程當中呈現出來。掌握好課程設置的原則，盡可能利用現有教學資源，設計出最為優化合理的課程體系，是一個復雜的系統工程，也必將是所有專業與課程教學改革長久的研究課題。

（作者單位：廣東建設職業技術學院）

參考文獻：

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責任編輯賴俊辰

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