中職學(xué)校職業(yè)規(guī)劃課的哲學(xué)解讀

摘要：本文提出中職新課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》在教學(xué)中困擾教師的三大問題：職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性、職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性和學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行力。然后從哲學(xué)層面對問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：中職；職業(yè)規(guī)劃；哲學(xué)

新一輪的中職德育課程改革正在如火如荼的進行，新的教材已經(jīng)投入使用，新課程也隨之在各個中職學(xué)校得以開展。其中，五門德育新課程中，備受關(guān)注的應(yīng)該就是職業(yè)生涯規(guī)劃課了。一是因為這是一門全新的課程，以前在中職學(xué)校從來沒有作為一門獨立的課程出現(xiàn)，這門課就是在大學(xué)也是近幾年才出現(xiàn)的，所以其內(nèi)容之新，是前所未有的。二是這門課安排在中職一年級的第一個學(xué)期，學(xué)生一進入中職學(xué)校就要接觸它，它已經(jīng)成為了劃分普識教育與職業(yè)教育的一道分界線。筆者通過調(diào)查與討論，再加之反思，發(fā)現(xiàn)教師對職業(yè)生涯規(guī)劃課的迷惑，要從哲學(xué)的角度去解析。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性

中職生存在著基礎(chǔ)知識較弱的情況。在他們?nèi)松啔v、知識儲備、思維方式都還十分薄弱的時候，講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，首先就要面臨一個他們視野受限、思維受限的問題。此外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題普遍存在于各中職學(xué)校，主要表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)目標不夠明確、學(xué)習(xí)動機層次不高、學(xué)習(xí)方法不當、學(xué)習(xí)的認知能力水平較低、學(xué)習(xí)焦慮等。由于這些問題的存在，使得教師在講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程時，會覺得這門課針對中職生而言，缺乏可行性。學(xué)生不具備相應(yīng)的知識和能力，既無法制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，又沒有能力去執(zhí)行這個規(guī)劃。

針對這個問題，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待。首先，進入中職學(xué)校之后，學(xué)生從過去的普通教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育，從他們選擇專業(yè)那一刻起，就選擇了未來的一個發(fā)展方向，體現(xiàn)出了對未來職業(yè)的一種傾向。但這種傾向還停留在感性階段，是沒有經(jīng)歷過自身理性分析的，他們迫切需要了解關(guān)于這個職業(yè)的信息，而職業(yè)生涯規(guī)劃課就能提供這樣的一個平臺。其次，中職學(xué)校的三年學(xué)習(xí)，是學(xué)生們身心成長發(fā)育最黃金、最迅速的時間，他們不僅經(jīng)歷著知識的擴充，也經(jīng)歷著思維的成熟，他們能夠反思、總結(jié)、提高自己。職業(yè)生涯規(guī)劃課通過科學(xué)的思維，制定長遠目標和階段目標，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身理想。第三，在教學(xué)中，我們是否有告訴學(xué)生：人生是一個發(fā)展的過程，需要我們用整體的全局的眼光去看待自己的一生，不能將眼光只局限在現(xiàn)在，想想十年后的自己，你希望自己是一個怎樣的人？學(xué)生們對這個問題非常感興趣，這就可以反映出，在他們現(xiàn)在這個階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的訓(xùn)練，是合時宜的，是符合中職生的需要的。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性

科學(xué)性是指，學(xué)生們自行制定的職業(yè)生涯規(guī)劃是否符合自身實際？是否符合社會實際？是否符合自身發(fā)展趨勢？是否符合社會發(fā)展趨勢？

在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，每個班的學(xué)生都會提出一個近似相同的問題：人生有這么容易嗎？這個問題的潛臺詞就是：人生能夠規(guī)劃嗎？人生會按照這個規(guī)劃進行嗎？在哲學(xué)上我們說，事物的發(fā)展是有規(guī)律可循的，人類的一切研究活動就是為了探索事物的內(nèi)在規(guī)律，最后掌握規(guī)律并運用規(guī)律。從這個角度出發(fā)，我們可以對人生進行規(guī)劃，對職業(yè)生涯進行規(guī)劃。首先，人的一生要經(jīng)歷少年、青年、中年、老年幾個階段，少年與青年是人生的基礎(chǔ)期，大部分的時間用于學(xué)習(xí)和積累，這是我們身心發(fā)展的最好階段；進入青年到中年這個階段后，就是人生的創(chuàng)造期，我們要依靠所掌握的知識和技術(shù)，在社會上立足、經(jīng)濟上獨立、人格上接受考驗和歷練，這一段時間也就是我們說的職業(yè)生涯期，是一個人實現(xiàn)人生價值、創(chuàng)造社會價值的最主要時期；最后就是人生的老年階段。職業(yè)生涯，從人生全局來看，是一個很長的時間段落；從人生經(jīng)歷來看，是最重要的一段人生經(jīng)歷；其次，哲學(xué)還告訴我們：物質(zhì)決定意識，意識能夠反作用于物質(zhì)。在人的職業(yè)生涯中，客觀物質(zhì)環(huán)境會讓我們形成相應(yīng)的意識觀念，反過來，運用科學(xué)先進的觀念也能夠改變周遭的客觀物質(zhì)環(huán)境，創(chuàng)造出適合人發(fā)展的條件來。我們學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，是總結(jié)國外先進教學(xué)內(nèi)容和理念，結(jié)合中國中職生實際而開發(fā)出來的，是能夠科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行力

我們從兩方面來檢驗實際效果：一是學(xué)生能否完成一份符合要求的職業(yè)生涯規(guī)劃；二是學(xué)生們在日常生活中能否主動執(zhí)行自己制定的規(guī)劃。

首先，從收集的300份09級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃來看，大部分學(xué)生能按照教師要求，完成一份形式合格的規(guī)劃。但內(nèi)容是否合格呢？我們做了一個歸納：三分之一的學(xué)生想要成為高級技術(shù)人員，這多半是工科類的學(xué)生；三分之一的學(xué)生想要自己創(chuàng)業(yè)，做老板，有自己的公司，這多半是商科類的學(xué)生；還有三分之一的學(xué)生目標過于容易，只局限在第一次就業(yè)所要達到的目標。這反映出學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃課程時，存在著理解程度不同的問題，也就是有一部分學(xué)生還不能完成一份合格的職業(yè)生涯規(guī)劃。

其次，通過課后近一年的跟蹤，學(xué)生的執(zhí)行力并不高，超過一半以上的學(xué)生沒有按照制定的規(guī)劃去執(zhí)行，這成了這門課最大的一個難題。學(xué)生自身能培養(yǎng)起強有力的執(zhí)行力，那么職業(yè)生涯規(guī)劃的力量才可能得以顯現(xiàn)。教師在授課過程中，要著力傳達出這一理念。鼓勵學(xué)生在中職學(xué)習(xí)生涯里，敢于探索，敢于突破，建立“我能行”的信心，以頑強的意志堅持和貫徹自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，真正培養(yǎng)起自身的競爭力。這需要德育課教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，不斷地進行鞭策和提醒，將德育教育用在課后，將德育教育變成提高學(xué)生競爭力的一種教育。

最后，我們提出了三個問題：一年級中職學(xué)生適不適合進行職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)生涯規(guī)劃是否能指導(dǎo)人生之路；學(xué)生們有沒有執(zhí)行力去貫徹職業(yè)生涯規(guī)劃。通過哲學(xué)思維的分析，我們對問題作出了解答，解決了教師對該課程在認識上的困惑。

（作者單位：梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校）

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責(zé)任編輯賴俊辰