任務驅動教學法在計算機教學中的科學運用

摘要：任務驅動教學法是計算機教學中常用的教學方法之一。本文分析了怎樣科學地利用任務驅動法進行教學，以提高計算機教學的質量。

關鍵詞：任務驅動教學法；計算機；科學

任務驅動法是教師根據教學內容、教學目標和學生基本情況提出任務。學生在教師的引導下，完成對知識的探索、對技能的掌握及對問題的解決方法。通過完成任務，培養學生獨立探究、創新的能力和獨立分析問題、解決問題能力及團隊合作的能力。然而，有些教師運用任務驅動法進行教學，為何無法取得理想的效果呢？怎樣科學地使用任務驅動法進行教學，達到進一步提高教學質量的目的？本文筆者就要探討這一問題。

一、教師運用任務驅動法教學的常見誤區

1.任務設計偏離了學生特征。不同學生的能力、意識、興趣、反應速度等方面存在差異，教師設計的任務過于簡單或過于復雜，都不利于全體學生學習。

2.任務設計偏離了教學目標。有些教師在設計任務時更多地強調過程與方法目標，而忽視了知識與技能、情感態度與價值觀的教學目標。不利于學生的全面發展。

3.任務設計不利于創新思維能力的培養。有些教師的任務驅動法充其量只是“布置作業”。教師布置了作業，學生完成了作業。學生為完成任務而機械地做題，不利于培養創新能力。

二、改善任務驅動法教學的對策

在計算機教學中，“任務”直接影響教學效果。因此，“任務”的設計至關重要。筆者認為，任務的設計應符合

下面幾點：

1.任務設計要有層次性。學生在學習過程中，有個人差異，因此為顧及大多數學生，設計任務的難易程度要區分開來，要有簡單層次、一般層次和提高層次等。這樣就可以針對不同學生設計不同程度的任務，要讓全班學生都能完成一定的任務。例如，office2003教材的《卡片的制作》的任務設計。（09計算機3班教學案例）。

學生特征分析：該班學生已經掌握了基本的文字修飾與排版功能，會瀏覽網頁與下載資料。

任務設計：（1）任務一：設置頁面，對文檔分欄，編輯美化文字；（2）任務二：插入剪貼畫、圖片、自選圖形，并設置其格式；（3）任務三：添加頁面邊框，設置藝術字，美化卡片。

任務說明：筆者將學生的學習能力分為三個層次：優等生、中等生、差等生。任務一，是在學生認知的基礎上進行設計的，比較簡單，適合差等生學習；任務二，在圖形、圖片的格式設置（如添加文字、填充效果、陰影樣式、三維效果樣式等）這部分有些難度，適合中等生學習；任務三，沒有具體的模版，需要學生自己去發揮，有些學生為了使自己的賀卡更加精致美觀、標新立異，在學習過程中，除了完成教師要求所涉及的知識外，還運用了“表格、邊框、底紋、項目符號……”等Word各方面的知識，主要培養的是學生們的審美素質和創新能力及綜合運用能力，難度要比前兩個任務大些，適合優等生學習。

在該任務的設計中，筆者始終遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。對任務的設計不要求每個學生都完成同樣的作品，而是根據自己的喜好和基礎能力，通過小組協作來完成，每個小組成員分配均勻，每個學生基本上可以體驗完成任務的成功喜悅。

2. 任務設計要接近生活。任務的素材應來源于生活，任務的設計應由師生共同參與，以學生為主體。例如，office2003的應用教學（09計算機3班教學案例）。

學生特征分析：經過一段時間的學習，學生對Word的理論知識掌握得很好，但具體應用能力有待提高。如何提高學生的理論聯系實際的能力？

任務設計：利用生活題材來設計任務，為教學服務。在節日時讓學生制作節日卡片。比如《圣誕、元旦卡片的制作》任務設計。因為學生在節日時常常要送給親朋好友卡片。讓學生參與制作賀卡，很容易激發他們的學習熱情和興趣。

具體任務設計如下：首先，做好課前準備。（1）根據學生的情況，分成若干小組，每個小組包括好、中、差三類學生，有助于他們進行協作學習；（2）小組長根據組員的特長分工協作，從生活、書本、網絡等多種渠道去收集本堂課需要的Word知識、圖片、賀卡等信息，做好提問、記錄、整理、發言等工作。這樣，學生都能踴躍去參與。其次，設計如下任務（見表1）。

任務分析：該任務是學生感興趣的活動，在設計任務過程中，學生參與進來。充分考慮了學生的愛好和興趣，以人為本，而且，這些任務都是與學生生活息息相關的素材。設計了一個好的任務，堂課就成功了一半。

3.任務設計要難度適中。任務的設計一般不能多于兩個以上的重點、難點，否則會因為過難而打擊學生的積極性；規模不宜過大，因為規模小則容易完成，學生容易產生一種成功的自豪感，才會有興趣繼續做下一個任務。要把任務作為一種手段，目的是便于學生學習、掌握知識和技能以及學習方法。在設計時也要注意由點及面，逐步推進，使學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。

例如，筆者在設計《卡片的制作》這一課時，所提出的教學重點、難點如下所示：

說明：重點和難點符合學生的知識水平。讓學生有一種“跳一跳便能摘到桃子”的成功的喜悅。

4.任務設計要目標明確。任務不能偏離整體的教學目標，在設計過程中，把總體目標的每一步細分為一個個小目標，并且把每個小目標作為一個模塊，使之容易掌握，再通過這些小的任務來體現總體目標。

例如，筆者在設計《卡片的制作》這一課時，所提出的教學目標如下表所示。

目標分析：此任務把總體目標分解為三個小目標，設計成三個小任務，通過對一個個小任務的實現，最終完成整體目標。

三、任務驅動教學法的成效

筆者在08網絡班和09計算機3班（這兩個班學生基礎相同）進行試驗教學。08網絡班運用傳統的“先講后練”的教學方法，09計算機3班運用“任務驅動”教學方法，學生的學習成績統計如下:

《office2003》考試成績對比

從上表分析，采用任務驅動法的教學班級，學生的學習成績高于普通班。為什么同一教師上課，基礎相同的兩個班學生成績卻截然不同？原因是學生由“要我學”變成了“我要學”，所以成績進步大。

任務驅動教學法，這種以發散思維為特點的教學方法，就像出行一樣，只給出學生目的地，而不要求學生乘坐何種交通工具，不要求是坐飛機去，搭火車去或是走路去：每個學生的基礎不同，如同不同經濟能力的人選擇不同的出行方式一樣，只要他認真體驗出行這個過程就足夠了，走路雖慢，但可以看風景；飛機雖快，但成本高。社會上不同行業不同崗位在不同時空下也需要不同思維特點、不同辦事風格的人。這也是我們職業教育所不斷追求的目標。

（作者單位：開平市吳漢良理工學校）

責任編輯賴俊辰

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