職業院校實訓中心建設探析

摘要：本文以廣東省農工商職業技術學校為例，探討了職業院校以建設實訓中心為重點，實現學校跨越式發展的相關情況。

關鍵詞：實訓中心；辦學轉型；實用原則

職業教育的本質特征是技藝的傳授，近年來，廣東省農工商職業技術學校以建好實訓中心為抓手，強化學生技藝訓練，提高教學質量，出現了“進口順出口暢、招生就業兩旺”的好勢頭，學校實現了跨越式大發展，學校由單一的農學財經類中專發展為以工科為主，農工商協調發展的綜合性現代職業技術學校。

一、建設實訓中心，擴大學校招生規模

（一）轉變投資理念，理清發展思路。

中職教育的目標是向學生傳授技藝，培養學生的就業能力，如果沒有足夠的實訓場所和符合教學與企業標準的實訓設備，中職教育就與普通教育無異。在處理投入與發展關系的問題上，我校也曾走過一段彎路。我校原來的指導思想是先招生，通過擴大招生規模，取得經濟效益，再大規模投入進行學校基礎能力建設，其結果是導致學校沒有吸引力，1999年全年招生僅200多人，學校的發展陷入谷底，職工對中職教育信心出現空前危機。面對困境，我們在深入調研的基礎上，確定了先投入，建好實訓中心，以實訓中心建設引領學校專業轉型和招生規模擴大的發展思路。

（二）投資理念的轉變，取得明顯的效果。

2003年，我校機電專業創建與機電實訓中心建設同時進行，當年該專業招生400多人；2005年汽車專業與汽車實訓中心建設同時上馬，當年該專業招生300多人；特色攝影專業一年招生60余人。實訓中心的建設，既推動學校招生規模的擴大，又拓展了新專業，使學校實現了辦學轉型，也使職工看到了學校發展的希望。實踐證明，當初的發展思路是完全正確的。

二、堅持實用原則，實現學校辦學轉型

（一）創新融資方式，搶占發展先機。

如何在沒有國家專項資金投入的情況下實現我校的快速發展，這是我校當時面臨的嚴峻問題，如果按照常規的做法，一味“等、靠、要”，只會錯失良機。面對困難，我校創新思路，多渠道籌措資金，實行公辦民助，調動職工和企業參與實訓中心建設的積極性，確保建設經費投入。由企業貸資、教職工集資、向銀行借款等措施，解決了實訓中心廠房建設和設備購置的急需資金，抓住了發展機遇，搶占了發展先機。

（二）合理設計實訓中心，提高資金利用率。

實訓場所不在于廠房的宏偉漂亮，而在于設備的先進適用。為了提高資金的利用率，我們對實訓中心進行合理設計，以節約成本、簡易實用為原則，確保實訓中心建設的實用性。我們充分利用學校充足的土地資源，實訓車間按企業廠房式結構進行設計建造，每平方米造價約500元左右，比樓房式建筑節約資金二分之一。在2007年，我們利用不到一年的時間建起廠房2萬多平方米，迅速改變了實訓中心落后的局面，大大優化了實訓條件。

（三）確保實訓設備夠用、適用，滿足教學急需。

一方面，通過向企業申請分期付款購置現代化先進設備，另一方面組織教師自主制作教具，幾年來制作汽車設備臺架、模擬電路、攝影制作室、空調臺架等教學儀器設備130余件，節省設備投入近100萬元。此外，我校還主動向上級主管部門申請專項資金加強專業建設，幾年來，數控技術與汽車維修專業分別被評為省級重點專業，獲得大額專項資金的扶持，進一步改善了實訓中心的實訓條件。

從2001年起，我們充分利用有限的資金，建起現代汽車維修、模具與數控加工、電工電子、藝術攝影與設計、服裝設計與加工、經濟貿易等六大實訓中心車間，學校順利實現了辦學轉型，由原來的財經和農學專業發展成為集機械、電子、汽車、經貿、藝術、農學于一體的綜合性職業技術學校，為學校規模發展奠定了堅實的基礎。

三、管好實訓中心，實現實訓中心功能最大化

（一）以塊為主，條塊結合，實行管用一體化。

我們對實訓中心實行以專業科為主，管理者與使用者、維護者三者合一的管理原則。學校推行目標管理，把實訓中心使用、管理和維護的權利義務放到各專業科，核定管理成本，制定相應獎罰制度，理清了責任，使實訓中心成為與師資隊伍相比肩的教學資源。

（二）實施一體化教學，充當教改實驗田。

一是融理論課堂和實訓場所于一體，如汽車維修、電子商務、電工電子等，教室與實訓場所共為一體，既節省辦學場所，又提高了學習效率；二是把理論教學搬入實訓場所，提高學習的時效性。如模具設計、數控加工、服裝裁剪設計、汽車維修等專業的教學，在實訓車間內開辟多個小課室，讓學生邊學理論邊開展實踐操作，提高了學生的學習興趣，增強了學習的針對性。

（三）產學結合，縮短學生與職業人距離。

實訓中心堅持教學與生產相結合，實行教學與生產的統一。實訓中心既是開展實操教學的場所，也是可以進行生產經營的場所，是可以從事生產經營的企業單位。如服裝實訓中心，有私營企業進駐，直接從事服裝設計和加工；藝術攝影中心直接向廣大師生從事有償經營和服務；機電加工中心直接從事來料加工業務，為學校增加創收。在實訓教學中，按照企業崗位技能需求開設實訓課程，企業工作崗位的技術指標，就是學生的實訓課程標準，要求學生必須把實訓當作實際生產來做，讓學生明確所學專業及將來要從事什么工作。拉近了學生和“職業人”之間的距離，真正做到了“把需要工作的人培養成工作需要的人”。此外，通過組織學生利用課余時間到實訓中心加工廠頂崗實習等方式，讓學生在實際生產操作過程中深刻領會崗位工作要求，牢固樹立品質意識，提高了學生實踐操作主動性和嚴謹性。

（四）融入德育元素，打造德育重要基地。

在實訓中心建設和管理過程中，我們堅持實訓教學與德育培養相結合，用企業文化影響學生，強化學生員工角色意識。如要求學生的實訓按專業著穿統一職業服裝，嚴格儀容儀表要求，淡化學生身份，強化員工角色和職業意識，形成實訓中心即車間、上學如上班、上課如上崗、學生即員工、教師即師傅的教學新模式。在工作過程中注重培養學生的職業精神。通過實訓過程中相互配合，相互溝通，和對產品質量的共同負責，培養學生紀律、質量、責任、服務意識和艱苦奮斗、團隊合作、勇于創新等職業精神。德育元素的融入，增強了學生的就業技能，提升了學生就業競爭力，為學校良性循環發展奠定了基礎。

教學是學校的中心，實訓中心則是職業學校教學的關鍵環節。近年來，我校抓住重點和關鍵環節，以實訓中心建設為突破口，為我校跨越式大發展贏得了先機。今后我校將繼續加大實訓中心建設力度，完善功能，進一步加強與企業合作，建立穩定的校內外實訓、實習基地，既讓一些企業把先進設備搬到學校來，也讓我校的教學資源搬到工廠去，實現教學資源的充分有效利用。

（作者單位：廣東省農工商職業技術學校）

責任編輯朱守鋰