中職語文創新教學模式探析

摘要：語文教學需要創造屬于自己的教學模式。本文從教師本身、教材和教學方法等方面探討了中職語文的創新教學模式。

關鍵詞：中職；語文；教學

中職語文教學的現狀是：職業教育在全社會還未得到真正的認可和重視，中職生文化課素質相對偏低，特別是語文基礎和學習習慣不好；中職語文不像普高語文作為主科而直接決定學生的高考命運，中職語文在中職被稱為副科，不能像專業那樣直接決定學生的就業方向。因此，中職生普遍不看重語文。中職語文教法與學法研究嚴重缺乏，適合中職的可參考的教學材料和方法很少，這使中職語文教師感到困難重重。而這幾種情況相互作用，則造成了“教師難教、學生不想學、社會對中職語文教學質疑”的困境。要走出這種困境，當然不能僅僅依靠教師的力量。但教師是根本，只有中職教師堅持好自己的陣地，創新出屬于自己的有效模式，才能得到學生認可。

《中等職業學校語文教學大綱》指出，中職語文教學的目標是“注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎”。這一點明示，中職語文教學必須在加強語文技能訓練，加強語文實踐活動，在培養學生實際的語文應用能力上多下功夫。不能像普高面面俱到，不能講的太多講的太難，不能太注重知識性，而更要注重具體運用的語文能力培養。唯如此，才能讓學生學有所獲。創新教學模式要注意哪些呢？

一、教師在觀念上的更新

1．教師對自我教學成果職業價值的重新定位。

筆者認為，教師要看清中職語文教學對社會的意義，不唯功利，從真正養成學生良好習慣，培養學生實踐能力上找自身價值。

現在中職的文化課現狀是，缺乏上級教育部門的監督指導，也沒有了高考的檢測，甚至是平時的期中期末考試都可以免了，學校的競賽評比等更是少之又少，學生覺得可學可不學。在這種沒人看重甚至被人遺忘的情況下，中職語文教師因為很難找到類似普高語文教學的成就感。于是，許多教師“腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。至此，姑且不論來自其他方面的認識對中職教育的影響，中職語文教師都不能看清自身職業的價值所在，中職語文教學必然是沒有出路的。所以，要找到出路，首先需要教師自己力排眾議，看清教學方向，重新定位自己的教學價值。

《中等職業學校語文教學大綱》指出，中職教學的目標是“為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎”。其實，從這一點看，中職語文教學方向是很清晰的，語文教學對中職生能力的形成是有著非常明顯的奠基作用的。事實更是如此，中職生比普高生要更快走入社會，他們實際的語文能力將更早更直接接受社會的檢驗。換句話，中職語文的檢測，雖然沒有了高考這個權威考場，但它面臨社會這個更大的考場。中職生的語文應用能力如何，哪怕是一篇求職簡介、一次求職面試，甚至是一張請假條，都可能成為中職語文教學效果的試塊金石，中職語文教師的價值也就在此得到顯現。

所以，很肯定地講，雖然沒有光環沒有掌聲，但若能使大部分語文基礎偏低的中職生具備了實踐的語文應用能力，中職語文教師的價值之于社會的意義，一點也不遜色于普高教師的價值。而只有看到了這一點，中職語文教師才能在探索的道理上繼續前行。

2．教師對學生期望值的轉變。

教學是一項育人工作。教師對學生的期望值和態度影響教師的教學效果。雙方合作好，則教學相長；否則，相互削弱，造成雙方精力的浪費。在師生互動中，教師起主導作用。但中職生基礎較差學習動力不足，面臨這種現狀，語文教師不能對學生期望過高而挖苦打擊學生，更不能放任自流。要理解學生基礎差的原因，并相信他們可以教會。例如，有些學生寫請假條都不會或錯字連篇，那么，教師的首要任務就是教會他寫請假條。如果他下次會寫了，就是進步，就應該為他高興。所以，尊重學生的實際，相信他們，教會他們最需要的語文能力，就是中職語文教師給予學生的最好教學。當中職語文教師不再有對學生“基礎差、習慣差、品行差”的抱怨，而是為他們的進步設計為他們的成長高興時，中職語文教學就走上了正軌。

二、教材利用和教法上的創新

1．圍繞大綱要求大膽取舍教學素材。

中職語文教學只有一本教材，也沒有教參，更不像普高那樣擁有大量的輔助資料。怎么利用教材，需要語文教師的較高的駕馭能力。社會變化日新月異，社會生活豐富多彩，中職專業種類繁多，中職生也是個性多樣，這些復雜情況都不是哪一版本教材可以單獨勝任的。況且，相對這些情況，任何教材都有它的滯后性。這就要求教師圍繞大綱要求，大膽取舍教學素材。而大量的網上資料，博客、應用性文章，各種視頻都可以信手拈來，成為我們最好的教學素材。

例如，現在教材受學生喜聞樂見的短論，辯論、短信、博文很少，而讓學生有興趣的更少。基于這一點，教師就要在利用好教科書的基礎上大膽開發課本外教材，特別是比較接近生活的素材。例如，寫請假條，學生不但要學教材上的格式，還有為學校制作適合學校使用的請假條。因為在學校請假，普通的假條不適用。一個學生請假要涉及到多個部門：班主任考勤、門衛檢查、宿管備案、飯堂停餐。還要班主任、級部、學生處簽字或蓋章，還要家長電話登記等。這兒就要求教師指導學生利用學校制作的假條，教會學生根據新的要求去完善它。

而對于求職中的簡介自己，推銷自己，實現求職的全過程，現在電視欄目“職來職往”就是最生動豐富的教材，可以給學生觀看，分析、模擬，反復中學習提升。例如，一期《職來職往》中，一位求職者一上來就大炫他的英語口語。當時，他借用觀眾做他的宣傳對象和聽眾，互動中，他叫聽眾學說英語“謝謝”，叫了兩位跟他學準確的”thanks”發音，因為一位男生發音不很標準，這位求職者糾正中話中帶諷說那人發“三克油”。另一次，因為一個求職者說“我不能接受能力比我差的人收入高過我”時，全場職場達人的燈瞬間全部熄滅，當時，所有學生都驚呆了。相信，學生從這些課外素材中得到了很多啟發。他們會明白：狂妄自大，無視別人感受的求職者，必然讓別人無法接受。這種教學效果是課本教材難以達到的。

2．拓寬語文課堂，讓語文課堂無處不在。

中職語文更注重實用，需要解決很多學生可能碰到的實際問題。這就要求教師盡可能為其拓寬視野。例如，去求職現場觀看甚至是體驗一次招聘，要學生每人都到運動會現場寫幾篇通訊稿，實習地各種規章制度觀察，網上各類應用文的學習，學校升旗儀式國旗下講話，電視里主持人的語言運用等。平時培養學生“生活無處不語文”的大語文觀念，培養學生觀察生活感受生活的習慣，實際上就是拓寬語文課堂。例如，學生參加招聘。可引導學生在招聘過程觀察招聘工作人員如何提問，如何審查資料，觀察分析成功獲聘學生的情況。總結提高，這樣不但增加了獲聘成功幾率，還無形中提升了語文能力。又如，學生去企業實習，經理第一天向學生宣布了公司的管理制度和學生注意事項。回來之后，要求學生起草一份校辦工廠模具車間的崗位管理制度，如果留意了企業的相關制度條文，沒有教師的指導，部分學生也能寫出大概來，這就源于他們從企業課堂里學到了這方面的知識。

3．因材施教，不拘一格教學生。

中職生的語文基礎差距很大，學生基礎參差不齊，學習心態的各種各樣，需要應對的問題多種多樣。這就要求中職教學不但要在教材上大膽取舍，不但要在課堂上拓展創新，更要在教法上因材施教，不拘一格。老師要有所針對性，分階段，因人而異訓練學生。例如：

第一階段，培養信心期，盡量找學生的優點，強化它。創意好的多做創意方案，口才好的多做主持，起草文章好的多起草文章，字跡漂亮的多出墻報。一個階段下來，學生每人都有優點了，每人都有信心了，學習就有興趣了。

第二階段，揚長補短期。每人針對自己的弱項，強化訓練。基礎差的，錯字連篇的，要求他從糾正錯字入手。寫假條、證明等作業時，特別強調糾正這一點；口才不好的偏要他班上多發言；字跡丑陋的隨時提醒，硬規定多少訓練量，讓學生在進步中找到成就感。

第三階段，取長補短綜合發展期。提醒學生找出強項幫別人，發現弱項找人幫。學生取長補短，讓學習變得有意思。

而在教法上，教師或集中講授，或個別解決；或要求網上查閱，或課堂練筆；或讓學生靜靜練字，或討論；或短信交流，或班級公開討論……形式不拘一格，靈活的教學帶來學習氛圍的生機勃勃。

總之，中職語文教育任重道遠，只有中職語文教師更新價值觀和教學觀念，找準自己的教學方向，在教材利用和教法上不斷創新，創造出屬于自己的教學模式，中職語文教學才能在困境中找到屬于自己的出路。

（作者單位：佛山市南海區九江職業技術學校）

責任編輯賴俊辰