淺議中職英語單詞教學

摘要：本文通過對廣州市中職英語教學現狀的分析，說明了許多英語教學中的問題都可以在單詞教學中找到原因，并提出了單詞教學應該涵蓋的任務范圍和操作方法。

關鍵詞：中職；英語；單詞教學

英語的單詞教學在英語教學中的重要性容易被一些中小學英語教師所忽略。中職的生源廣，在他們的英語知識結構中可以看到生源學校在英語單詞教學環節上有許多教學失誤的痕跡。主要表現在以下幾個方面：

（1）學生不會自己拼讀生詞，不認識英語國際音標，脫離了教師就無法獲得新詞語。

（2）學生僅憑有限的聽覺獲得新詞語，對于語音的發音方式和部位不能準確把握，所以他們的發音中錯別音和替代音特別多。

（3）學生生成句子的能力極差。口頭或筆頭能表達的語句大多是依靠記憶而來或者表現在簡單語句的閱讀方面，所以對英語句子最多只能識別不能構建。

不管是教學不當還是教學環節的缺失，都暴露出輕視單詞教學的傾向，導致聽、說、讀、寫各種技能的形成和發展都受到制約而且當他們遇到新單詞時，他們不能自主獨立地獲得新詞的語音、語義、詞形、詞性和語法等知識。這使得中職英語教學陷于既要補大量以往缺失的東西，又要完成當前的繁重任務的被動、尷尬局面。根據中職新生的現有知識結構和技能水平來判斷，單詞教學中的重大失誤也許是最直接的原因。因此，筆者建議中職的英語單詞教學必須包括并重視以下幾個環節。

一、有語音知識的教學

會用音標來拼讀單詞是學生自主獲得新單詞不可缺少的技能，而學會48個英語國際音標是這種技能的基礎。目前廣州市中職的英語教材是以場景對話模塊為單元來編排的，輔以少量語法講解，訓練主要圍繞著聽、說進行，音標教學已經不在該教材的任務之中了。這樣，學生知識結構中缺少的東西與教材直接任務所包含的東西不能吻合，教學中的供求關系在這個環節上就失去了平衡。因此，教師應該將相關語音知識補上，包括音標的正確發音、元音輔音的識別、音節劃分、音節拼讀、重讀和弱讀等。特別值得注意的是對音素的處理應該將母語中沒有的音作為重點來教。在白話方言區應該作為重點來教的音最少包括：

詞尾的爆破音：p b tdk g

輔音：?誦?諨?蘩z r ?夼?奩

二、提供科學合理的詞形識記方式

許多教師教學生記單詞的方法都是叫他們逐個字母一個一個記憶。如：computer一詞，教師會讓學生逐個讀完全部八個字母，然后讀出它的意思“計算機”。這樣記的單詞其詞形與發音毫無關系，拼音文字讀寫相關的優點絲毫沒被利用，識記的效果當然不好。

英語單詞的構成是先以一個或多個音構成音節，然后由這些音節來構成單音節或多音節詞。英語的音素在書寫時以字母的形式表現出來，一個字母可以代表一個或多個音素，也可以多個字母代表一個音素。識記英語單詞時只有以音節為單位才能反映出這些關系特點，即：反映出哪些音代表哪些字母組合，記住了發音基本就記住了拼寫。如computer以音節為記憶單位進行識記的話，它就只有三個記憶單元：com-pu-ter，而不是分別由八個字母組成的八個記憶單元，并且發音和音節是一一對應的，這就是音節識記法。

三、揭示詞義的確定性與不確定性

一個詞盡管可以有多義，但正常情況下在句中的詞只能有一個意思；一個詞不管字典上已經標注了有多少個詞義，在具體的句子中它都有可能出現新的意思。一個詞可以因為詞性、話題、語境和修辭手法等的改變而產生不同詞義。目前所學的詞是否有某種變化，怎么變都必須有明確信息。另外，用詞的準確也是我們學單詞的目標之一。那么，在學某個單詞之初就得使新詞語在學習者的腦子里有一個與其他詞的關系定位。這種定位分語義定位和語法定位兩個方面。在教一個新單詞時，對于那些與該詞在詞義或語法上有相同、相似、相近、相反或有特殊關系的其他詞語拿出來分析或對比也是非常必要的。

四、有短語模式的構成

一般情況下，一個單詞要先進入一個短語，然后隨短語一起進入句子充當句子成分，單個單詞在句子中充當成分的情況較少或有特殊理由。比如一個普通名詞要用到句子中去，它要么在詞前加上一個限定詞語，要么在詞后加上限定詞語，要么前后都加上限定詞語，這樣來構成一個名詞短語才能進入句子。但專有名詞和表示抽象意義的物質名詞，可以單個詞作句子成分，這就是單個詞就可以充當句子成分的理由。每一個單詞都會有自己組成短語的模式，要讓每一個所學單詞都成為能用到句子當中去的活單詞，除了掌握該詞的音、形、義還必須有該詞構成短語的相關知識。所以，單詞教學不能缺少短語構成這一環節。

五、有精細的詞性劃分

在單詞教學中最容易被執教者忽略的就是對新單詞的詞性進行精細劃分，而單詞表提供的信息一般都比較粗略，不能滿足造句的需要。比如，新詞語是一個名詞，單詞表上只標示一個n，但名詞有可數與不可數，普通名詞、物質名詞和專有名詞等，只標注一個n，反映不出這些差別。一個動詞在單詞表中最多把它標稱vi或vt，但根據《牛津高階英漢雙解詞典》動詞模式表對動詞的劃分，英語動詞模式被劃分成32種之多。如果在新單詞教學中我們只滿足于單詞表對動詞vi或vt的兩分法，不作進一步的詞性劃分，學生在造句時能不疑惑、不犯錯誤嗎？教師在教單詞時對單詞所做的一切，包括對詞性精細劃分的忽略，都是對學生的一種示范，影響深遠。

筆者認為，單詞教學看似簡單，卻直接反映著教師的教學理念是否正確，直接影響著學生的學習成果、學習方式、學習方向和學習習慣。對于中職的英語教學來說，單詞教學仍然是基礎，聽、說、讀、寫各種技能的發展都以掌握好了單詞為前提，單詞教學很大程度上決定著學生整個英語學習的成敗。希望有更多的同行重視單詞教學、研究單詞教學，使單詞教學環節成為英語教學的動力環節，而不是無效或低效的耗能環節。

（作者單位：增城市東方職業技術學校）

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責任編輯賴俊辰