中職學校一體化教學芻議

摘要：本文從教師一體化、教材一體化、教室一體化、理實一體化四個方面探討了中職學校一體化教學，以提高教學效果。

關(guān)鍵詞：中職學校；一體化教學

中等職業(yè)學校，尤其是山區(qū)職校學生基礎(chǔ)普遍較弱，學習習慣不良，如用傳統(tǒng)的教學方式授課難為大多數(shù)學生所理解和接受。筆者結(jié)合我校實際情況，從教師一體化、教材一體化、教室一體化、理實一體化四個方面進行探討。

一、教師一體化

所謂教師一體化，是指理論教師與實訓指導教師融為一體，即教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應呈現(xiàn)整合的一體。教師一體化，不僅要求教師要有強烈的事業(yè)心和責任感，要有扎實理論功底，而且要具備熟練的實踐技能，具備理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力以及創(chuàng)新綜合能力，既能講授專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練，這樣就能更好完成各項教學任務。因此，教師要積極參加多種形式的教育與培訓，通過各種途徑，了解自身專業(yè)的發(fā)展趨勢，樹立先進的教學理念，掌握新知識、技術(shù)、方法和工藝，提高專業(yè)操作技能。一體化教學經(jīng)驗豐富的教師應熱心地幫助、扶持年輕教師，讓他們跟班聽課，在備課、上課、教學方法、操作技能等方面進行全方位的指導，使他們快速成長。要建立學校與企業(yè)長期合作關(guān)系，有計劃地讓教師到企業(yè)頂崗實習，真正掌握企業(yè)工作過程及其專業(yè)技術(shù)，全面提高教師的整體素質(zhì)，并使教師全面了解企業(yè)需要什么樣的人才。同時也聘請企業(yè)技術(shù)骨干入校，在實踐上指導教師，提高教師的實踐能力，以實現(xiàn)教師與師傅一體化，造就一支高素質(zhì)的一體化教師隊伍。

二、教材一體化

一體化教學并不是將傳統(tǒng)、單一的課本教學和有關(guān)的實習訓練簡單地組合在一起，由同一個教師來完成，而是專業(yè)知識和技能的有機結(jié)合，在選擇和處理教材時，應設置理論、實習、生產(chǎn)一體化的系統(tǒng)教學模塊，按每一教學模塊的知識目標和技能目標來選編教材，以實現(xiàn)教材一體化。例如，在處理電子電工專業(yè)教材時，筆者與其他教師一起將《控制電力拖動控制線路》《電工儀表與測量》等課程進行合理取舍，并參考有關(guān)的電氣雜志期刊，添加了一些新產(chǎn)品、新工藝知識，建立系統(tǒng)的教學模塊，編成了《維修電工》指導教材。又如，在使用模擬電子技術(shù)這部分教材時，把它分為五個大模塊：電子元件的識別和電子儀表的使用；分立元件組成的負反饋放大電路的組裝和調(diào)試；集成運放組成的放大電路的安裝和調(diào)試；OTL（OCL）功率放大器的組裝與調(diào)試；直流穩(wěn)壓電源的組裝和調(diào)試。每個模塊相當一個項目，每個大項目又再細分為幾個小項目。如在講授“直流穩(wěn)壓電源的組裝和調(diào)試”項目時，由于它涉及的知識點較多，涉及二極管、三極管、電容等，筆者又可把它分為幾個小項目：基本電子元器件、穩(wěn)壓電路、焊接知識，在完成各個模塊后，再把它們綜合起來。

三、教室一體化

教室一體化即理論教室與實訓室構(gòu)成一體，這樣就能較好地解決理論教學與實訓指導的脫節(jié)問題，減少理論課與實訓課之間的重復。教師上課時可以邊講邊練，使學生在模擬工廠的環(huán)境下學習，在學習過程中，既可以對照實物學習相關(guān)原理，又可以進行實際操作能力的訓練，教學方法直觀、靈活，教學形式生動、活潑，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的參與性與主動性，有利于培養(yǎng)學生的技能，拓展學生的能力。這就要求一體化教室要具備完善的硬件設備，建立具備理論教學的多媒體設備及技能操作所需的實訓設備的綜合教室。為此，我們想方設法籌建一體化教室。加強校企合作，得到企業(yè)的理解與支持，他們?yōu)閷W生提供了更多的參觀和實訓的機會，學校附近的企業(yè)甚至為我們提供了相關(guān)的一體化教室或基地，使教學與產(chǎn)業(yè)對接，促進學生能力的提升，學校同時也向企業(yè)輸送了大批實踐和創(chuàng)新能力強的畢業(yè)生。

四、理實一體化

所謂理實一體化教學，是將理論教學和實踐教學融為一體，“在學中干，在干中學”，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學的實施，要求教師對知識和技能具有更高的駕馭能力，教師要善于：（1）把理論融入到實訓的全過程。理論教學要充分利用多媒體優(yōu)勢，使抽象枯燥的內(nèi)容變成形象生動，同時通過實訓加深對理論知識的理解，使學生的知識和技能共同提高。例如，講解上面提到的“直流穩(wěn)壓電源”這一課題時，筆者把課堂搬到一體化教室，盡量讓學生手腦并用起來，在學習理論知識的同時，讓學生親自動手練習，增加感性認識，使知識更加直觀，更易理解、更易消化和吸收。又如，在學習二極管時，先讓學生了解二極管的常識，接下來讓他們設計有關(guān)二極管的單向?qū)щ娦缘膶嵱枴Ｓ捎谝瓿蓪嵱柸蝿眨瑢W生就會積極主動查閱相關(guān)資料，收集和處理相關(guān)信息，加深了對二極管的特性、參數(shù)以及其在電路中的具體作用的理解，掌握了豐富的理論知識；在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們自己動手設計整流電路，實現(xiàn)理實一體化。（2）把實訓融入理論教學中。在實訓課題中講述有關(guān)理論知識，可以及時、有效地解決學生在實訓過程中遇到的問題，讓學生做起來有勁，學起來有趣。例如，在處理晶閘管及其應用這一課題時，筆者先讓學生制作簡易的晶閘管報警器或其他相關(guān)的電子小產(chǎn)品，從晶閘管的使用電路入手，在實操中及時、恰當講解有關(guān)理論知識，通過熟悉其控制電路使學生學會晶閘管的使用特性，掌握晶閘管的工作原理，從而激發(fā)了學習興趣，開發(fā)了能力，很好地達到了能力目標。這樣，以理論指導實踐，在實踐中學習理論，使理論教學和實踐教學完美地融為一體。

然而，上述的四個一體化是相輔相成的關(guān)系，理實一體化是一體化教學的核心內(nèi)容，教師一體化、教材一體化和教室一體化是實施理實一體化教學應具備的條件。

（作者單位：連州市職業(yè)技術(shù)學校）

參考文獻：

戴士弘．職業(yè)教育課程教學改革[M]．北京：清華大學出版社，2007．

責任編輯賴俊辰