中職生“不良行為”的轉化對策

摘要：本文針對當前中職生存在的“不良行為”現象，探討了“不良行為”的涵義以及對中職生的影響等內容，且提出了如何使學生的“不良行為”轉化的對策。

關鍵詞：中職生；不良行為；對策

當前，部分中職生在知識基礎、道德品質方面存在欠缺，不少學生身上有諸多“不良行為”。如果這些不良行為在職校三年里得不到有效改進，將影響他們的就業及今后的職業發展。因此，教師要對其進行及時的引導和轉化，使他們重新走上一條健康的成長之路。

一、中職生“不良行為”的涵義

《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第三章第十四條中所闡述的“不良行為”有：（1）曠課、夜不歸宿；（2）攜帶管制刀具；（3）打架斗毆、辱罵他人；（4）強行向他人索要財物；（5）偷竊、故意毀壞財物；（6）參與賭博或者變相賭博；（7）觀看、收聽色情、淫穢的音像制品、讀物等；（8）進入法律、法規規定未成年人不適宜進入的營業性歌舞廳等場所；（9）其他嚴重違背社會公德的不良行為。

以上“不良行為”大多存在于男生身上，加上青春期的沖動和不成熟的世界觀、人生觀，更容易促使“不良行為”的發生和加劇，后果更難預料。

二、“不良行為” 對中職生的影響

（一） 對中職生個體的影響。

由于中職生比普通高中生更早進入社會，成為新的一線勞動者。如果學生個體的“不良行為”得不到糾正和轉化，將令其無法正常吸收知識、技能，“三年職中一場空”會成為他們的真實寫照。三年后，既沒有文化基礎，也沒有一技之長，將嚴重阻礙他們進入理想的職業之門。即使找到工作，身上的不良行為也會影響他們今后在事業上的有所作為。

（二）對中職生群體的影響。

仍處在青春期的中職生，他們大多知識基礎差，辨別是非能力差，容易受到各種不良思想觀念的影響，更有些個性突出者在青春期叛逆心理的驅使下，以“不良行為”為“時尚” “好玩”。因此，“不良行為”得不到正確的引導和轉化，容易在中職生群體中泛化，大大加重職業學校的教育、管理難度，更有可能會發展到群體違法、犯罪等嚴重的后果。

三、中職生出現“不良行為”的原因分析

（1）社會的負面影響。有些事情會出現“5+2＝0”的效應，如學生在學校5天的純思想教育，不及他們周末2天回到家庭、社會中的耳聞目睹，他們更愿意相信自己耳朵聽到眼睛所看到的一切現實，如大人隨意造出的“黃段子”；大街小巷中多如米鋪的“麻將館”；拳頭加床頭的“低級影視片”；讓人容易上癮的網上“暴力游戲”等，這些都會造成學校的品德教育出現“思想教育搞一天，不如別人一支煙”的現象。教育工作者在學校課堂上講的一套，完全被社會上存在的一些丑惡現象抵銷，給學生留下的是蒼白無力的說教，使學生的接受程度差，認為學校所宣傳、灌輸的都是假、大、空的東西。

（2）媒體的不良誘惑。隨著信息時代的到來，互聯網除了可幫助學生查閱學習資料外，同時也有不少負面的誘惑。此外，影視情節、報紙雜志中所渲染的負面信息如果沒有得到正確的指引，由于這一年齡段的學生價值觀、人生觀還沒有完全建立，學生極容易受到影響，出現“不良行為”，如逃學去上網、玩游戲成癮、夜不歸宿等。

（3）家庭教育的缺位與學校教育的缺失。第一，家庭教育的缺位。俗話說“上梁不正下梁歪” “有暴力的家庭就會有暴力的孩子”。父母的不正確行為會對孩子造成不良影響。第二，學校教育的因素。品德、行為教育的內容缺乏針對性，不能根據學生的年齡階段適時地進行教育，如在小學大講人生觀、世界觀，忽視行為養成教育，等長大了，壞習慣已經形成了，才急著反過來實施行為教育，講行為規范，講文明禮儀。

四、中職生“不良行為”的轉化對策

中職生的素質水平直接關系到我國新一代勞動者的職業道德水平。如果教師不對有“不良行為”的學生進行及時的引導和轉化，就會使學生的不良行為愈來愈嚴重。“冰凍三尺，非一日之寒”，行為的改變也不是一朝一夕就能完成的，教師要有針對性地、耐心細致地進行引導教育。

（一）對癥下藥。

由于每個學生所處的環境不同，尤其是家庭教育對學生的品德形成有緊密聯系。如筆者所教的班里，有位學生有抽煙喝酒的惡習，經過多次教育都無效，與其談話的過程中，該生實話實說：“老師，我從小學就開始抽煙，煙齡已經很長了，你叫我怎么戒呢？”經過家訪了解到，其家長本人就認為男生抽煙喝酒很正常，沒必要去戒掉。而另一位學生常常因為一點小事跟同學打架，是因為他的爸爸也是沖動型性格，常不分場合因某些事情與別人發生沖突。針對這些情況，教師的教育應先從開導家長開始。

另外，不同學生具有不同的心理特點。教育要從心靈開始，要消除“不良行為”學生對教育的抵觸心理，給他們以關心和愛護，對他們的優點要充分肯定。因為這些學生在其生活中受到的譴責往往更多于贊賞，他們的內心十分渴望得到別人的理解和承認。

（二）循序漸進。

行為的轉變過程是一個循序漸進的過程，教師不能急于求成地要求學生立馬改過，就算他有心整改，在進步的過程仍會常有反復出現小錯的現象。如筆者的班里有位學生常曠課去上網、夜不歸宿等。經過引導和教育后有所覺醒，開始時也能做到完全遵守學校各項規章制度，但時間一長，老毛病又犯了。教師應該認識到，“不良行為”是長期形成的，惡習較深的學生往往上進心弱，有時抵制不了誘惑，并抱有僥幸心理，反復出現相同行為。這時更考驗教師的辨別能力和忍耐力，要再次耐心地開導教育。如果教師不能用科學的態度來看待他們的再犯，再次以更惡劣的態度或更嚴厲的處罰來對待，就有可能一棍子打回原形，前功盡棄。

（三）獎罰得當。

獎勵和懲罰作為外部手段，對學生的品德形成和行為約束有很好的作用。獎勵首先要選擇、確定可以獎勵的“具體行為”，如愛護公物、遵守紀律、儀容儀表達標、拿到文明班、文明宿舍等每一件小事上，而不是籠統的行為。其次，應強調內部獎勵，也就是讓學生從內心因此獲得自豪感、滿足感的精神獎勵。例如“加分制”，對好的行為實行“加分獎勵”，學生看到自己因良好行為而加分，由內心產生了滿足感，當分數積累到一定標準時，可再加入外部的“物質獎勵”，能起到更進一步的激勵作用。但“物質獎勵”只是權宜之計，不可過多使用，能讓學生體驗到鼓舞時的愉快感、欣慰感即可，轉化為良好行為的內動力，讓良好行為不斷持續下去。

雖然目前對懲罰教育有不同看法，但從抑制不良行為的角度來講，懲罰還是有必要的。當學生有不良行為出現時，可以適當選擇用以下懲罰方式：批評、扣分、輿論譴責、處分等。如學生在出現“不良行為”后，要向全班作檢查，接受輿論譴責和大家的監督提醒；或直接扣個人德育分，再嚴重的可以處分；但懲罰要讓學生心服口服，認識到懲罰與錯誤行為的關系。

（四）揚長避短。

首先，教師自身要一分為二地看待學生，要善于發現品德不良學生身上的“閃光點”，鼓勵他們積極發揚好的一面，幫助他們揚長避短。例如某學生平時吊兒郎當，被科任教師和同學投訴得最多，是公認的一無是處的人。但他卻有副好嗓子，能唱出動聽的歌聲，教師利用他這一優點，找機會讓他展示自己的優點，利用學校開展“校園十大歌手”比賽的時機，發動他參加比賽樹立起自信心，并在活動中滲透思想教育，使其明白“我也能做好”，從而慢慢弱化他身上的“不良行為”，向正面轉變。其次，教師要幫助學生用一分為二的觀點認識自己的優劣長短，引導其自覺開展思想斗爭，不斷解決矛盾，發揚優點，克服缺點。

（五）趁熱打鐵。

在行為上有改進的學生，教師在給予他充分肯定的同時，還要趁熱打鐵，適時加重任務、加高要求、加倍關心，讓他們自己找到信心，找到動力。如筆者所任教的09秋動漫班一名男生，在肯定了他遵守學校紀律上有進步后，筆者任命他擔任宿舍的舍長，告訴他在這宿舍里他就是最高領導者，要發揮好自己的管理才能，管好宿舍，他一聽“管理才能”就來勁，從此一改以往懶散習慣，成為宿舍最早起床的學生，并安排監督好每天的值日生工作，干勁十足的他把宿舍管理得比前任舍長好多了，這時他也明白了自己還有閃光點，反思以前所做的“不良行為”，并且主動來向筆者保證不會再有“不良行為”。

（六）言傳身教。

“喊破嗓子不如做出樣子”。實踐證明，教師的身教就是無聲的教育，因為不帶任何強制性，完全是用示范作用影響學生，帶動學生，具有極大的感染力。可以說，身教是一種最具體、最形象、最有說服力的直觀教材。因此，“打鐵先得本身硬”。德育工作者必須重視自身素質，堅持不懈地致力于自身思想、道德素質和業務水平的提高，以適應做好本職工作的需要，建立新型的師生關系。

總之，教師要重視對“不良行為”學生的引導和教育，努力探求一條科學的德育工作路子，使他們重新走向一條健康的成長之路，成為對社會有用的新一代技術型人才。

（作者單位：清遠市職業技術學校）

參考文獻：

[1]丁家永．現代教育心理學[M]．廣州：廣東高等教育出版社，2004．

[2]吳華鈿，林天衛．教育學教程[M]．廣州：廣東高等教育出版社，2005．

責任編輯 朱守鋰