中職生“不良行為”的轉(zhuǎn)化對(duì)策

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前中職生存在的“不良行為”現(xiàn)象，探討了“不良行為”的涵義以及對(duì)中職生的影響等內(nèi)容，且提出了如何使學(xué)生的“不良行為”轉(zhuǎn)化的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職生；不良行為；對(duì)策

當(dāng)前，部分中職生在知識(shí)基礎(chǔ)、道德品質(zhì)方面存在欠缺，不少學(xué)生身上有諸多“不良行為”。如果這些不良行為在職校三年里得不到有效改進(jìn)，將影響他們的就業(yè)及今后的職業(yè)發(fā)展。因此，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，使他們重新走上一條健康的成長(zhǎng)之路。

一、中職生“不良行為”的涵義

《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第三章第十四條中所闡述的“不良行為”有：（1）曠課、夜不歸宿；（2）攜帶管制刀具；（3）打架斗毆、辱罵他人；（4）強(qiáng)行向他人索要財(cái)物；（5）偷竊、故意毀壞財(cái)物；（6）參與賭博或者變相賭博；（7）觀(guān)看、收聽(tīng)色情、淫穢的音像制品、讀物等；（8）進(jìn)入法律、法規(guī)規(guī)定未成年人不適宜進(jìn)入的營(yíng)業(yè)性歌舞廳等場(chǎng)所；（9）其他嚴(yán)重違背社會(huì)公德的不良行為。

以上“不良行為”大多存在于男生身上，加上青春期的沖動(dòng)和不成熟的世界觀(guān)、人生觀(guān)，更容易促使“不良行為”的發(fā)生和加劇，后果更難預(yù)料。

二、“不良行為” 對(duì)中職生的影響

（一） 對(duì)中職生個(gè)體的影響。

由于中職生比普通高中生更早進(jìn)入社會(huì)，成為新的一線(xiàn)勞動(dòng)者。如果學(xué)生個(gè)體的“不良行為”得不到糾正和轉(zhuǎn)化，將令其無(wú)法正常吸收知識(shí)、技能，“三年職中一場(chǎng)空”會(huì)成為他們的真實(shí)寫(xiě)照。三年后，既沒(méi)有文化基礎(chǔ)，也沒(méi)有一技之長(zhǎng)，將嚴(yán)重阻礙他們進(jìn)入理想的職業(yè)之門(mén)。即使找到工作，身上的不良行為也會(huì)影響他們今后在事業(yè)上的有所作為。

（二）對(duì)中職生群體的影響。

仍處在青春期的中職生，他們大多知識(shí)基礎(chǔ)差，辨別是非能力差，容易受到各種不良思想觀(guān)念的影響，更有些個(gè)性突出者在青春期叛逆心理的驅(qū)使下，以“不良行為”為“時(shí)尚” “好玩”。因此，“不良行為”得不到正確的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，容易在中職生群體中泛化，大大加重職業(yè)學(xué)校的教育、管理難度，更有可能會(huì)發(fā)展到群體違法、犯罪等嚴(yán)重的后果。

三、中職生出現(xiàn)“不良行為”的原因分析

（1）社會(huì)的負(fù)面影響。有些事情會(huì)出現(xiàn)“5+2＝0”的效應(yīng)，如學(xué)生在學(xué)校5天的純思想教育，不及他們周末2天回到家庭、社會(huì)中的耳聞目睹，他們更愿意相信自己耳朵聽(tīng)到眼睛所看到的一切現(xiàn)實(shí)，如大人隨意造出的“黃段子”；大街小巷中多如米鋪的“麻將館”；拳頭加床頭的“低級(jí)影視片”；讓人容易上癮的網(wǎng)上“暴力游戲”等，這些都會(huì)造成學(xué)校的品德教育出現(xiàn)“思想教育搞一天，不如別人一支煙”的現(xiàn)象。教育工作者在學(xué)校課堂上講的一套，完全被社會(huì)上存在的一些丑惡現(xiàn)象抵銷(xiāo)，給學(xué)生留下的是蒼白無(wú)力的說(shuō)教，使學(xué)生的接受程度差，認(rèn)為學(xué)校所宣傳、灌輸?shù)亩际羌佟⒋蟆⒖盏臇|西。

（2）媒體的不良誘惑。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)除了可幫助學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資料外，同時(shí)也有不少負(fù)面的誘惑。此外，影視情節(jié)、報(bào)紙雜志中所渲染的負(fù)面信息如果沒(méi)有得到正確的指引，由于這一年齡段的學(xué)生價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)還沒(méi)有完全建立，學(xué)生極容易受到影響，出現(xiàn)“不良行為”，如逃學(xué)去上網(wǎng)、玩游戲成癮、夜不歸宿等。

（3）家庭教育的缺位與學(xué)校教育的缺失。第一，家庭教育的缺位。俗話(huà)說(shuō)“上梁不正下梁歪” “有暴力的家庭就會(huì)有暴力的孩子”。父母的不正確行為會(huì)對(duì)孩子造成不良影響。第二，學(xué)校教育的因素。品德、行為教育的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不能根據(jù)學(xué)生的年齡階段適時(shí)地進(jìn)行教育，如在小學(xué)大講人生觀(guān)、世界觀(guān)，忽視行為養(yǎng)成教育，等長(zhǎng)大了，壞習(xí)慣已經(jīng)形成了，才急著反過(guò)來(lái)實(shí)施行為教育，講行為規(guī)范，講文明禮儀。

四、中職生“不良行為”的轉(zhuǎn)化對(duì)策

中職生的素質(zhì)水平直接關(guān)系到我國(guó)新一代勞動(dòng)者的職業(yè)道德水平。如果教師不對(duì)有“不良行為”的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，就會(huì)使學(xué)生的不良行為愈來(lái)愈嚴(yán)重。“冰凍三尺，非一日之寒”，行為的改變也不是一朝一夕就能完成的，教師要有針對(duì)性地、耐心細(xì)致地進(jìn)行引導(dǎo)教育。

（一）對(duì)癥下藥。

由于每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境不同，尤其是家庭教育對(duì)學(xué)生的品德形成有緊密聯(lián)系。如筆者所教的班里，有位學(xué)生有抽煙喝酒的惡習(xí)，經(jīng)過(guò)多次教育都無(wú)效，與其談話(huà)的過(guò)程中，該生實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：“老師，我從小學(xué)就開(kāi)始抽煙，煙齡已經(jīng)很長(zhǎng)了，你叫我怎么戒呢？”經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)了解到，其家長(zhǎng)本人就認(rèn)為男生抽煙喝酒很正常，沒(méi)必要去戒掉。而另一位學(xué)生常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事跟同學(xué)打架，是因?yàn)樗陌职忠彩菦_動(dòng)型性格，常不分場(chǎng)合因某些事情與別人發(fā)生沖突。針對(duì)這些情況，教師的教育應(yīng)先從開(kāi)導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)始。

另外，不同學(xué)生具有不同的心理特點(diǎn)。教育要從心靈開(kāi)始，要消除“不良行為”學(xué)生對(duì)教育的抵觸心理，給他們以關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)要充分肯定。因?yàn)檫@些學(xué)生在其生活中受到的譴責(zé)往往更多于贊賞，他們的內(nèi)心十分渴望得到別人的理解和承認(rèn)。

（二）循序漸進(jìn)。

行為的轉(zhuǎn)變過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不能急于求成地要求學(xué)生立馬改過(guò)，就算他有心整改，在進(jìn)步的過(guò)程仍會(huì)常有反復(fù)出現(xiàn)小錯(cuò)的現(xiàn)象。如筆者的班里有位學(xué)生常曠課去上網(wǎng)、夜不歸宿等。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和教育后有所覺(jué)醒，開(kāi)始時(shí)也能做到完全遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，但時(shí)間一長(zhǎng)，老毛病又犯了。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“不良行為”是長(zhǎng)期形成的，惡習(xí)較深的學(xué)生往往上進(jìn)心弱，有時(shí)抵制不了誘惑，并抱有僥幸心理，反復(fù)出現(xiàn)相同行為。這時(shí)更考驗(yàn)教師的辨別能力和忍耐力，要再次耐心地開(kāi)導(dǎo)教育。如果教師不能用科學(xué)的態(tài)度來(lái)看待他們的再犯，再次以更惡劣的態(tài)度或更嚴(yán)厲的處罰來(lái)對(duì)待，就有可能一棍子打回原形，前功盡棄。

（三）獎(jiǎng)罰得當(dāng)。

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部手段，對(duì)學(xué)生的品德形成和行為約束有很好的作用。獎(jiǎng)勵(lì)首先要選擇、確定可以獎(jiǎng)勵(lì)的“具體行為”，如愛(ài)護(hù)公物、遵守紀(jì)律、儀容儀表達(dá)標(biāo)、拿到文明班、文明宿舍等每一件小事上，而不是籠統(tǒng)的行為。其次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，也就是讓學(xué)生從內(nèi)心因此獲得自豪感、滿(mǎn)足感的精神獎(jiǎng)勵(lì)。例如“加分制”，對(duì)好的行為實(shí)行“加分獎(jiǎng)勵(lì)”，學(xué)生看到自己因良好行為而加分，由內(nèi)心產(chǎn)生了滿(mǎn)足感，當(dāng)分?jǐn)?shù)積累到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可再加入外部的“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”，能起到更進(jìn)一步的激勵(lì)作用。但“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”只是權(quán)宜之計(jì)，不可過(guò)多使用，能讓學(xué)生體驗(yàn)到鼓舞時(shí)的愉快感、欣慰感即可，轉(zhuǎn)化為良好行為的內(nèi)動(dòng)力，讓良好行為不斷持續(xù)下去。

雖然目前對(duì)懲罰教育有不同看法，但從抑制不良行為的角度來(lái)講，懲罰還是有必要的。當(dāng)學(xué)生有不良行為出現(xiàn)時(shí)，可以適當(dāng)選擇用以下懲罰方式：批評(píng)、扣分、輿論譴責(zé)、處分等。如學(xué)生在出現(xiàn)“不良行為”后，要向全班作檢查，接受輿論譴責(zé)和大家的監(jiān)督提醒；或直接扣個(gè)人德育分，再?lài)?yán)重的可以處分；但懲罰要讓學(xué)生心服口服，認(rèn)識(shí)到懲罰與錯(cuò)誤行為的關(guān)系。

（四）揚(yáng)長(zhǎng)避短。

首先，教師自身要一分為二地看待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)品德不良學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)他們積極發(fā)揚(yáng)好的一面，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。例如某學(xué)生平時(shí)吊兒郎當(dāng)，被科任教師和同學(xué)投訴得最多，是公認(rèn)的一無(wú)是處的人。但他卻有副好嗓子，能唱出動(dòng)聽(tīng)的歌聲，教師利用他這一優(yōu)點(diǎn)，找機(jī)會(huì)讓他展示自己的優(yōu)點(diǎn)，利用學(xué)校開(kāi)展“校園十大歌手”比賽的時(shí)機(jī)，發(fā)動(dòng)他參加比賽樹(shù)立起自信心，并在活動(dòng)中滲透思想教育，使其明白“我也能做好”，從而慢慢弱化他身上的“不良行為”，向正面轉(zhuǎn)變。其次，教師要幫助學(xué)生用一分為二的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)劣長(zhǎng)短，引導(dǎo)其自覺(jué)開(kāi)展思想斗爭(zhēng)，不斷解決矛盾，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

（五）趁熱打鐵。

在行為上有改進(jìn)的學(xué)生，教師在給予他充分肯定的同時(shí)，還要趁熱打鐵，適時(shí)加重任務(wù)、加高要求、加倍關(guān)心，讓他們自己找到信心，找到動(dòng)力。如筆者所任教的09秋動(dòng)漫班一名男生，在肯定了他遵守學(xué)校紀(jì)律上有進(jìn)步后，筆者任命他擔(dān)任宿舍的舍長(zhǎng)，告訴他在這宿舍里他就是最高領(lǐng)導(dǎo)者，要發(fā)揮好自己的管理才能，管好宿舍，他一聽(tīng)“管理才能”就來(lái)勁，從此一改以往懶散習(xí)慣，成為宿舍最早起床的學(xué)生，并安排監(jiān)督好每天的值日生工作，干勁十足的他把宿舍管理得比前任舍長(zhǎng)好多了，這時(shí)他也明白了自己還有閃光點(diǎn)，反思以前所做的“不良行為”，并且主動(dòng)來(lái)向筆者保證不會(huì)再有“不良行為”。

（六）言傳身教。

“喊破嗓子不如做出樣子”。實(shí)踐證明，教師的身教就是無(wú)聲的教育，因?yàn)椴粠魏螐?qiáng)制性，完全是用示范作用影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，具有極大的感染力。可以說(shuō)，身教是一種最具體、最形象、最有說(shuō)服力的直觀(guān)教材。因此，“打鐵先得本身硬”。德育工作者必須重視自身素質(zhì)，堅(jiān)持不懈地致力于自身思想、道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高，以適應(yīng)做好本職工作的需要，建立新型的師生關(guān)系。

總之，教師要重視對(duì)“不良行為”學(xué)生的引導(dǎo)和教育，努力探求一條科學(xué)的德育工作路子，使他們重新走向一條健康的成長(zhǎng)之路，成為對(duì)社會(huì)有用的新一代技術(shù)型人才。

（作者單位：清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 朱守鋰