關于新建地方本科院校“雙師型”教師隊伍建設的幾點思考

【摘 要】普通本科院校“雙師型”教師，要不僅能熟練講授專業理論知識和介紹前沿研究成果，還要引導學生拓展思維，進行創新性分析；不僅要熟練示范專業基本技能，還應具備示范專業新技能和技術新應用，并指導學生進行創新實踐。新建地方本科院，可采取“立足培養、積極引進”的方針，通過提高“雙師型”教師的地位與待遇等激勵措施和有計劃地安排教師定期輪訓、學習的辦法，推動“雙師型”教師隊伍的建設。

【關鍵詞】新建地方本科院校 雙師型 應用型人才

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0005－02

我國的高等教育自1999年“擴招”政策推行以來，已逐步從精英教育轉向大眾化教育，實現了歷史性的發展。然而，大眾化也使我國高等教育面臨著新的挑戰，最為突出的問題就是教育的質量與畢業生的就業問題，這方面地方本科院校尤其是一些新建地方本科院校面臨的形勢更為嚴峻。

當前，多數新建地方本科院校在辦學定位與人才培養目標上盡管有著清楚的認知，也比較切合自身實際和社會需要，但在人才培養模式和教師隊伍建設上卻存在諸多問題。現階段，需要迫切解決的一個問題是建設一支能適應新形勢的“雙師型”教師隊伍，從而進一步提高教學質量與大學生的素質及能力。

一 “雙師型”教師的內涵與基本要求

“雙師型”教師這個概念，國內最早出現在王義澄的《建設“雙師型”專科教師隊伍》一文中。官方首次明確提出“雙師型”教師概念，則是在1995年發布的《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》文件中。此后，這個概念在職業教育中廣泛使用。對其內涵，學者們給出了多種說法，也都有一定的道理，如“雙師”即“雙證書”或“雙職稱”等。然而，對于承擔普通高等教育的一般本科院校來說，其“雙師型”教師的內涵和能力素質與高職高專院校的既有相同處，也有些細微區別。

無論應用于哪種環境，其相同點在于：（1）“雙師型”教師都必須具備教師的基本能力和素質，包括良好的政治思想素質和品質、良好的職業道德、先進的教育理念、良好的教育教學能力等；（2）必須具有一定的專業理論知識，具備比較突出的實踐經驗和技能，能夠理論聯系實際，熟悉生產、管理、服務等的操作過程，且能夠將其有效地再現和傳授給學生。簡單地說，“雙師型”教師是能勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師，既可以從事專業理論教學，又可以從事專業實踐教學。

具體到普通本科院校，其“雙師型”教師在專業理論知識和實踐能力上，則應該比從事職業教育的教師有更高的要求，因為它主要培養的是高級應用型人才，能比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論和基本知識，這就需要其“雙師型”教師不僅能像職教老師一般，不僅熟練講授專業理論知識，還應介紹前沿研究成果，并能引導學生拓展思維，進行創新性分析；在實踐教學中，不僅能熟練示范專業基本技能，還應能示范專業新技能和技術新應用，并指導學生進行創新實踐。如此，學生方能獲得足夠廣泛而又深入的專業理論知識和實踐技能以及對實踐操作的充分認知，也才會有今后進行創新的扎實基礎，而不僅只是將其培養成為一名合格的操作能手。

二 新建地方本科院校“雙師型”教師隊伍建設的必要性

世界的大發展、大變革、大調整以及我國改革開放的進一步深化，使我們在社會經濟發展中所需要解決的問題越來越復雜，也越來越帶有綜合性。由此，我們需要更多的高級復合型人才，而培養這種人才需要人文社會科學、自然科學和管理科學等的綜合傳授，即跨學科教育。對此，單科性院校就顯得勢單力薄，難以適應，尤其是地方政府主辦的眾多專科院校。因此，為了培養出大量適合我國社會經濟發展的復合型高級人才，并實現資源的有效利用，合并辦學成為當今形式的必要。近年來，一大批由高職、高專合并升格而來的地方本科院校隨之應運而生。

這些新建院校科研規模和力量相對較小，短時間內要發展成為研究型大學似乎不太現實。加之，目前我國經濟建設需要大量的高素質應用型人才，而專科層次的職業教育在“質”上是難以滿足的。作為本科層次教育的教學型大學自然成為了培養應用型高級人才的主力軍，這是高等教育大眾化發展的必然結果。因此，新建地方本科院校在較長一段時期內宜定位于教學型大學，并能為地方和國家經濟建設與社會發展培養大量高級應用型人才，而培養高級應用型人才也是解決部分新建地方本科院校學生就業難的一個重要途徑。

然而，新建地方本科院校普遍存在專業理論教師技術應用能力和實踐動手能力弱，尤其是在專業領域知識技術的新應用方面，不能很好地指導學生進行實踐操作以及一些教師的專業理論素養不高，知識陳舊的現象。換言之，既可以從事專業理論教學，又可以從事專業實踐教學的復合型教師比例低，制約了這些院校教育教學質量的提高和高級應用型人才的培養。另外，教育部也明確指出，高校應“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”。因此，有必要深化教育觀念和教學模式改革，大力提高教師的專業理論素養，培養教師理論與實踐相結合的能力人才，使教師成為“雙師型”人才，建立起一支“雙師型”教師隊伍。只有這樣，才能適應實踐性教學的需要，提高學生的創新能力和實踐能力，為國家和社會培養出高素質的應用型本科人才。

三 “雙師型”教師的培養策略

“雙師型”教師隊伍建設是一件困難而復雜的事情，決非一朝一夕、簡簡單單就能夠達成的，它需要政府、社會、學校和教師長期、共同的努力。本文在此就學校層面的策略進行探討。

第一，改變師資隊伍建設的觀念。新建地方本科院校教師隊伍建設既要重視學歷教育，也要重視專業教師實踐能力的培養。

第二，合理設定“雙師型”教師隊伍建設的目標。沒有目標，就會失去奮斗的方向。有目標，就要做到有具體的數量、質量和結構的標準。在設定目標時，既要考慮到學校發展的需要，也要兼顧教師的個人發展需要，以及社會經濟和教育發展的要求。此外，還要考慮教師之間的差異，考慮不同年齡、不同專業、不同教師素質發展的漸進性、層次性和不均衡性。只有這樣，才能保證學校“雙師型”教師隊伍建設的方向性、科學性和可行性。

第三，是確定“雙師型”教師隊伍建設的方針。在建設過程中，新建地方本科院校應采取“立足培養、積極引進”的方針。限于內外條件，大量從外部引進“雙師型”教師目前比較困難。因此，學校還是以因地制宜，充分利用現有條件，并創造新的條件，著重培養學校內部教師為佳。

三 培養“雙師型”教師隊伍建設采取的措施

第一，出臺“雙師型”教師評定標準和辦法，制定“雙師型”教師評價考核體系。

與專業技術職稱對應或類似，“雙師型”教師也可分三個層次分別制定評定標準，即高級雙師型教師、中級雙師型教師和初級雙師型教師，評定標準要注意專業等方面的差異。在制定評價考核體系時，要避免指標體系定性分析多，定量分析少，考核方法過于簡單等問題。

第二，設立“雙師型”教師激勵機制。

心理學研究表明，人都需要激勵。個體在適合本身需求的外部刺激下，會產生一股強大的自動力，這種自動力是個體積極性的源泉。加之“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，其承擔著較一般教師更為繁重的工作任務，因此，學校應制定“雙師型”教師的激勵機制，激發教師參加進修、實踐的積極性，把成為“雙師型”的外在要求轉化為教師本人的內在需求，從而獲得滿意的效果，如低職高聘，專門津貼和補貼，以及在評選先進、課時酬金、攻讀更高學位、進修培訓和改善住房條件等方面給予優先的權利等。

第三，制定科學的“雙師型”師資培養計劃。

學校可以有計劃地安排不同年齡（青年為主）、不同學歷結構的專業教師，尤其是專業理論知識和應用技術更新快的專業的教師，定期輪訓、學習。在理論學習上，不僅要包括專業知識，還應涉及教育學科的基本知識和理論，如教育心理學和教學理論。在實踐學習方面，除了鍛煉專業基本技能外，還要特別關注新技能和技術新應用。在培養過程中，學校還要堅持重點培養與普遍提高相結合，對不同層次的教師給予不同的培訓，以最大程度地發揮有限的教育資源作用。

總之，新建地方本科院校需要清楚認識到建設“雙師型”教師隊伍的重要性，在客觀分析自身所存在問題的基礎上，確定符合自身實際的建設目標和方針，進而制定出一套“雙師型”教師隊伍培養和管理體制，營造適合“雙師型”教師隊伍成長的環境，以便早日建立起一支高水平的“雙師型”教師隊伍，培養出更多符合社會需要的高級應用型本科人才，進而推動學校的進一步發展。

參考文獻

［1］王義澄.建設“雙師型”專科教師隊伍［N］.中國教育報，1990.12.5

［2］國家教委.《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》（教職［1995］15號）

［3］王洪、高林、楊冰.應用型大學是高等教育大眾化的必然結果［J］.教育與職業，2006（12）：6

［4］教育部.《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》［教高2005（1）］

〔責任編輯：王以富〕