關(guān)于新建地方本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考

【摘 要】普通本科院校“雙師型”教師，要不僅能熟練講授專業(yè)理論知識(shí)和介紹前沿研究成果，還要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，進(jìn)行創(chuàng)新性分析；不僅要熟練示范專業(yè)基本技能，還應(yīng)具備示范專業(yè)新技能和技術(shù)新應(yīng)用，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。新建地方本科院，可采取“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”的方針，通過提高“雙師型”教師的地位與待遇等激勵(lì)措施和有計(jì)劃地安排教師定期輪訓(xùn)、學(xué)習(xí)的辦法，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】新建地方本科院校 雙師型 應(yīng)用型人才

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）10－0005－02

我國的高等教育自1999年“擴(kuò)招”政策推行以來，已逐步從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，實(shí)現(xiàn)了歷史性的發(fā)展。然而，大眾化也使我國高等教育面臨著新的挑戰(zhàn)，最為突出的問題就是教育的質(zhì)量與畢業(yè)生的就業(yè)問題，這方面地方本科院校尤其是一些新建地方本科院校面臨的形勢(shì)更為嚴(yán)峻。

當(dāng)前，多數(shù)新建地方本科院校在辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)上盡管有著清楚的認(rèn)知，也比較切合自身實(shí)際和社會(huì)需要，但在人才培養(yǎng)模式和教師隊(duì)伍建設(shè)上卻存在諸多問題。現(xiàn)階段，需要迫切解決的一個(gè)問題是建設(shè)一支能適應(yīng)新形勢(shì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)生的素質(zhì)及能力。

一 “雙師型”教師的內(nèi)涵與基本要求

“雙師型”教師這個(gè)概念，國內(nèi)最早出現(xiàn)在王義澄的《建設(shè)“雙師型”專科教師隊(duì)伍》一文中。官方首次明確提出“雙師型”教師概念，則是在1995年發(fā)布的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》文件中。此后，這個(gè)概念在職業(yè)教育中廣泛使用。對(duì)其內(nèi)涵，學(xué)者們給出了多種說法，也都有一定的道理，如“雙師”即“雙證書”或“雙職稱”等。然而，對(duì)于承擔(dān)普通高等教育的一般本科院校來說，其“雙師型”教師的內(nèi)涵和能力素質(zhì)與高職高專院校的既有相同處，也有些細(xì)微區(qū)別。

無論應(yīng)用于哪種環(huán)境，其相同點(diǎn)在于：（1）“雙師型”教師都必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，包括良好的政治思想素質(zhì)和品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、先進(jìn)的教育理念、良好的教育教學(xué)能力等；（2）必須具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，具備比較突出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，熟悉生產(chǎn)、管理、服務(wù)等的操作過程，且能夠?qū)⑵溆行У卦佻F(xiàn)和傳授給學(xué)生。簡(jiǎn)單地說，“雙師型”教師是能勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師，既可以從事專業(yè)理論教學(xué)，又可以從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

具體到普通本科院校，其“雙師型”教師在專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力上，則應(yīng)該比從事職業(yè)教育的教師有更高的要求，因?yàn)樗饕囵B(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型人才，能比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，這就需要其“雙師型”教師不僅能像職教老師一般，不僅熟練講授專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)介紹前沿研究成果，并能引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，進(jìn)行創(chuàng)新性分析；在實(shí)踐教學(xué)中，不僅能熟練示范專業(yè)基本技能，還應(yīng)能示范專業(yè)新技能和技術(shù)新應(yīng)用，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。如此，學(xué)生方能獲得足夠廣泛而又深入的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能以及對(duì)實(shí)踐操作的充分認(rèn)知，也才會(huì)有今后進(jìn)行創(chuàng)新的扎實(shí)基礎(chǔ)，而不僅只是將其培養(yǎng)成為一名合格的操作能手。

二 新建地方本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

世界的大發(fā)展、大變革、大調(diào)整以及我國改革開放的進(jìn)一步深化，使我們?cè)谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所需要解決的問題越來越復(fù)雜，也越來越帶有綜合性。由此，我們需要更多的高級(jí)復(fù)合型人才，而培養(yǎng)這種人才需要人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和管理科學(xué)等的綜合傳授，即跨學(xué)科教育。對(duì)此，單科性院校就顯得勢(shì)單力薄，難以適應(yīng)，尤其是地方政府主辦的眾多專科院校。因此，為了培養(yǎng)出大量適合我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型高級(jí)人才，并實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，合并辦學(xué)成為當(dāng)今形式的必要。近年來，一大批由高職、高專合并升格而來的地方本科院校隨之應(yīng)運(yùn)而生。

這些新建院校科研規(guī)模和力量相對(duì)較小，短時(shí)間內(nèi)要發(fā)展成為研究型大學(xué)似乎不太現(xiàn)實(shí)。加之，目前我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而專科層次的職業(yè)教育在“質(zhì)”上是難以滿足的。作為本科層次教育的教學(xué)型大學(xué)自然成為了培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的主力軍，這是高等教育大眾化發(fā)展的必然結(jié)果。因此，新建地方本科院校在較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)宜定位于教學(xué)型大學(xué)，并能為地方和國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大量高級(jí)應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才也是解決部分新建地方本科院校學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要途徑。

然而，新建地方本科院校普遍存在專業(yè)理論教師技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力弱，尤其是在專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)技術(shù)的新應(yīng)用方面，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作以及一些教師的專業(yè)理論素養(yǎng)不高，知識(shí)陳舊的現(xiàn)象。換言之，既可以從事專業(yè)理論教學(xué)，又可以從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的復(fù)合型教師比例低，制約了這些院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，教育部也明確指出，高校應(yīng)“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”。因此，有必要深化教育觀念和教學(xué)模式改革，大力提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力人才，使教師成為“雙師型”人才，建立起一支“雙師型”教師隊(duì)伍。只有這樣，才能適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)的需要，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。

三 “雙師型”教師的培養(yǎng)策略

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一件困難而復(fù)雜的事情，決非一朝一夕、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能夠達(dá)成的，它需要政府、社會(huì)、學(xué)校和教師長(zhǎng)期、共同的努力。本文在此就學(xué)校層面的策略進(jìn)行探討。

第一，改變師資隊(duì)伍建設(shè)的觀念。新建地方本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)既要重視學(xué)歷教育，也要重視專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第二，合理設(shè)定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。沒有目標(biāo)，就會(huì)失去奮斗的方向。有目標(biāo)，就要做到有具體的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，既要考慮到學(xué)校發(fā)展的需要，也要兼顧教師的個(gè)人發(fā)展需要，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的要求。此外，還要考慮教師之間的差異，考慮不同年齡、不同專業(yè)、不同教師素質(zhì)發(fā)展的漸進(jìn)性、層次性和不均衡性。只有這樣，才能保證學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方向性、科學(xué)性和可行性。

第三，是確定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方針。在建設(shè)過程中，新建地方本科院校應(yīng)采取“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”的方針。限于內(nèi)外條件，大量從外部引進(jìn)“雙師型”教師目前比較困難。因此，學(xué)校還是以因地制宜，充分利用現(xiàn)有條件，并創(chuàng)造新的條件，著重培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部教師為佳。

三 培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)采取的措施

第一，出臺(tái)“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法，制定“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系。

與專業(yè)技術(shù)職稱對(duì)應(yīng)或類似，“雙師型”教師也可分三個(gè)層次分別制定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，即高級(jí)雙師型教師、中級(jí)雙師型教師和初級(jí)雙師型教師，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)要注意專業(yè)等方面的差異。在制定評(píng)價(jià)考核體系時(shí)，要避免指標(biāo)體系定性分析多，定量分析少，考核方法過于簡(jiǎn)單等問題。

第二，設(shè)立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制。

心理學(xué)研究表明，人都需要激勵(lì)。個(gè)體在適合本身需求的外部刺激下，會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大的自動(dòng)力，這種自動(dòng)力是個(gè)體積極性的源泉。加之“雙師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，其承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)，因此，學(xué)校應(yīng)制定“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參加進(jìn)修、實(shí)踐的積極性，把成為“雙師型”的外在要求轉(zhuǎn)化為教師本人的內(nèi)在需求，從而獲得滿意的效果，如低職高聘，專門津貼和補(bǔ)貼，以及在評(píng)選先進(jìn)、課時(shí)酬金、攻讀更高學(xué)位、進(jìn)修培訓(xùn)和改善住房條件等方面給予優(yōu)先的權(quán)利等。

第三，制定科學(xué)的“雙師型”師資培養(yǎng)計(jì)劃。

學(xué)校可以有計(jì)劃地安排不同年齡（青年為主）、不同學(xué)歷結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師，尤其是專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)更新快的專業(yè)的教師，定期輪訓(xùn)、學(xué)習(xí)。在理論學(xué)習(xí)上，不僅要包括專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)涉及教育學(xué)科的基本知識(shí)和理論，如教育心理學(xué)和教學(xué)理論。在實(shí)踐學(xué)習(xí)方面，除了鍛煉專業(yè)基本技能外，還要特別關(guān)注新技能和技術(shù)新應(yīng)用。在培養(yǎng)過程中，學(xué)校還要堅(jiān)持重點(diǎn)培養(yǎng)與普遍提高相結(jié)合，對(duì)不同層次的教師給予不同的培訓(xùn)，以最大程度地發(fā)揮有限的教育資源作用。

總之，新建地方本科院校需要清楚認(rèn)識(shí)到建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要性，在客觀分析自身所存在問題的基礎(chǔ)上，確定符合自身實(shí)際的建設(shè)目標(biāo)和方針，進(jìn)而制定出一套“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)和管理體制，營造適合“雙師型”教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的環(huán)境，以便早日建立起一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需要的高級(jí)應(yīng)用型本科人才，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕