關于大學生社會實踐活動理論依據的梳理

【摘 要】我國大學生社會實踐活動亟須以科學的理論進行指導，使大學生社會實踐真正成為鍛煉學生實踐能力、提高學生綜合素質的教育活動。本文對人類社會發展的不同時期關于教育實踐的思想和理論進行了闡述和分析，從中梳理適合指導大學生社會實踐科學的理論依據。

【關鍵詞】大學生社會實踐 理論依據

【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0008－02

1998年江澤民同志在《慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》中對全國的大學生提出向社會實踐學習，投身改革開放和現代化建設實踐的要求。2004年中共中央、國務院發布的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調指出社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節。

現代定義的社會實踐始于1980年清華大學號召廣大青年學生積極投身社會實踐活動的一個提倡，從某種意義上講，并沒有相應的理論依據。理論是實踐的方向，沒有先進理論指導的實踐是盲目的、低層次的。只有為大學生社會實踐梳理出科學的理論依據并以此為指導，才能科學地進行社會實踐。

任何一個社會的教育目的都是為了使人類能夠認識世界、適應世界并改造世界。也就是說，人要通過人類活動來感知世界、認識世界，既通過“行”來“知”世界，通過“知”來適應世界，進而再通過“行”來改造世界。認識問題在中國先秦時期就已引起哲學家的重視，《左傳#8226;昭公十年》有“非知之實難，將在行之”的說法，《古文尚書#8226;說命中》有“非知之艱，行之惟艱”的觀點，這證實了中國哲學早在春秋時期就有了知行范疇。西洋哲學自始迄今都是以“認識論”為基礎和核心的，所以能夠指導實踐的教育理論，離不開知和行、認識和實踐的關系理論。

一 教育與社會實踐關系的歷史與發展

每個社會階段的人類教育活動都存在著社會實踐活動。只有深刻地認識到各種教育思想的歷史合理性和歷史局限性，才可能對各個時期各國的教育理論有科學的認識。

1．原始社會的教育與實踐

原始社會沒有專門的學校和專職教師，教育同社會生活和生產勞動結合在一起，也沒有階級性。教育方法簡單、原始，可以說不存在教育理論。

2．奴隸社會的教育與實踐

奴隸社會產生了學校，促進了教育理論的萌芽，它以教育思想的形式，結合在哲學、政治、倫理之中，體現于諸思想家和教育家的有關著作，但單獨的教育理論體系還未形成。教育的目的是為了培養不同層次的統治者。古巴比倫、古埃及人、古羅馬帝國按照社會上的需要設置了專業，建立了職業學校，并在教學中注重實踐效果，注重見習與實習，學生畢業后就可以直接進入工作。中國出現的諸子百家的教育也都十分重視知行關系的問題?？鬃影褜W習的過程劃分為學、思、行三大階段，行就是將學用于實踐。他還主張學行結合，學以致用，認為如果不能把所學知識用來解決實際問題，就不算是學到真正的知識。古希臘的教育實踐孕育了比較系統的教育思想，培育出一些著名的教育思想家和實踐家，他們以教育實踐活動為基礎，在教學方法上重視練習與實踐的作用。古希臘的教育思想只是對奴隸主階級或自由民教育的論述，有著階級局限性和歷史局限性，也不是一個完整的體系。

3．封建社會的教育與實踐

自孔子創立儒家學派以來，其儒家思想被其弟子及后人進一步發展和傳揚，并成為中國2000多年封建社會統治者維護封建君主專制統治的理論基礎，對西方哲學和文化也產生了重要影響。但儒家思想“重德輕知”、“重文輕實”，冷落了科學技術的發展。明末清初杰出的唯物主義思想家、教育家顏元，對這種脫離實際的書本教育進行了極力批判，提倡“實學”和“實用”的教育，對中國近代教育的發展起到了革新的作用。

西歐中世紀，經院哲學占主導地位，它具有濃厚的宗教神學色彩，脫離了生活實際，導致了中世紀文化教育的普遍衰落。14～17世紀西歐封建社會向資本主義社會過渡的時期，產生了反封建和反神學的人文主義教育思想。法國人文主義教育家拉伯雷就注重生產實踐，注重理論和實際相結合，注重教學的直觀性和生動性，注重把所學知識與日常生活實際相結合，培養適合時代需要的、個性自由解放的新人。他的教育思想近似當今社會提出的素質教育，其教育思想雖未形成完整的體系，但它開啟了近代西方資產階級教育理論的先河。

在中國近代，半封建半殖民地社會，知行問題的討論與社會政治思想密切聯系。資產階級改良派主張“貴知不貴行”，資產階級革命派主張“知難行易”。直到五四運動后，馬克思主義傳入中國，以毛澤東為代表的中國共產黨人對傳統哲學的知行觀進行了科學的總結。可以說，在封建社會教育完全與勞動脫離了，直到資本主義社會，教育同生產勞動才逐步結合。

4．資本主義社會的教育與實踐

16世紀末17世紀初，英國產生了早期科學教育思想，使得學校教育逐步與形式主義、崇尚書本、呆讀死記分離，表現出生機。但早期科學教育思想帶有空想的成分，在當時的社會條件下并不能真正付諸實踐。直到19世紀后半期科學教育運動之后，早期科學教育思想才得以實現。

科學教育運動的主要代表人物，英國教育家赫胥黎認為理論來源于實踐，并隨著實踐的發展而發展，只有理論聯系實踐，教學才能生動活潑，抽象的書本知識才更易于被學生理解、吸收。其科學教育思想在世界上的地位和影響甚大，但卻被人們長期忽視。

綜上所述，無論是東方還是西方，教育都長期為統治者服務，目的是培養能夠“修身、齊家、治國、平天下”的人才，而能接受教育的都是貴族子弟，死記硬背是非常普遍的學習方法。即使存在原始的重視實踐的職業教育，也只是為簡單地實現農業、工業生產技術向下一代的知識傳遞。知行關系闡述不系統、不全面、不科學，對知識的來源及求知途徑、方法和檢驗求知的真偽的標準問題也爭論不休。

二 馬克思主義關于教育與實踐的理論

革命導師馬克思和恩格斯立足資本主義發展實際，根據共產主義革命運動的實踐，創立了辯證唯物主義哲學。毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤繼承并發揚了馬克思主義學說，并形成了富有時代特色的思想和理論體系。

1．馬克思主義關于認識與實踐的關系

實踐的觀點是馬克思主義認識論的第一和基本的觀點，是馬克思主義哲學區別于舊哲學的最顯著特征。馬克思主義科學地闡述了認識和實踐的辯證關系。首先他強調實踐是認識的基礎，實踐決定認識，是檢驗認識是否具有真理性的標準，同時承認并十分重視認識對實踐的反作用，消除了舊唯物主義反映論所造成的認識脫離社會實踐的消極直觀性的缺陷。實踐和認識緊密結合，相互促進統一。

實踐、認識、再實踐、再認識，如此循環往復，且每一循環內容都向更高一級發展。這就是辯證唯物論的全部認識論，是辯證唯物論的知行統一觀。毛澤東說，堅持理論與實踐的統一，堅持主觀和客觀、認識和實踐的具體的歷史的統一是馬克思主義的學風，也是黨的思想路線的重要內容。理論聯系實際又是我黨三大優良作風之一，毛澤東同志指出：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”。他主張學習理論的目的在于應用于理論去解決實際問題，并一貫反對教條主義和本本主義。

2．馬克思主義關于教育與生產勞動相結合的理論

教育與生產勞動相結合是馬克思主義教育的原理之一，也是我國教育方針的基本要求。

馬克思、恩格斯指出，從奴隸社會開始，由于階級的產生和社會分工的出現而造成體力勞動與腦力勞動分離，教育與生產勞動的脫節。而到了資本主義大工業時期，由于科學技術在生產中的運用，生產過程不斷更新，工人全面流動，從而提出了人的全面發展的客觀要求，教育與生產勞動相結合也成為歷史的必然。馬克思主義充分肯定了教育與生產勞動相結合在人的全面發展中的重要地位。

列寧高度評價和更完整地概述了教育與生產勞動相結合這一理論的必要性，他把它看做是人類普遍和全面發展的條件，并把教育同物質生產相結合當做共產黨的行動綱領確定下來。他指出：“沒有年輕一代的教育和生產勞動的結合，未來社會的理想是不能想象的，無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度”（《列寧論教育》，人民出版社，1990年）。

教育與生產勞動相結合的思想，也是毛澤東在教育領域內繼承和發展馬克思主義的一個重要成果。在土地革命戰爭時期，毛澤東總結了根據地文化教育實踐的經驗，把教育同生產勞動相結合，第一次把此作為教育方針的組成部分提了出來。抗日戰爭時期，毛澤東把“一面學習，一面生產”作為抗大辦學的基本原則。新中國成立后，毛澤東進一步強調：“教育必須與生產勞動相結合。勞動人民要知識化，知識分子要勞動化?！本C上可以看出，毛澤東反對讀死書和空頭理論的灌輸，十分重視青年學生的實踐鍛煉。

1978年4月，鄧小平在全國教育工作會議上指出：“整個教育事業必須同國民經濟發展的要求相適應。不然，學生學的和將來要從事的職業不相適應，學非所用，用非所學，豈不是從根本上破壞了教育與生產勞動相結合的方針？那怎么才能調動學生學習和勞動的積極性，怎么才能滿足新的歷史時期向教育工作提出的艱巨要求？”

在1994年6月召開的全國教育工作會議上，江澤民同志特別強調了不能讓學生關起門來讀書，不參加勞動，不接觸社會，不了解工人農民是怎樣辛勤創造社會財富，指出教育與社會實踐相結合是有利于學生健康成長和全面發展的。1995年3月18日通過的《中華人民共和國教育法》更是以法律的形式作出了規定：“教育必須為社會現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”黨的領導集體堅持“三個面向”和“四有”教育的正確方針，創造性地運用和發展“教育與生產勞動相結合”的思想，既克服了以往過分強調生產勞動的弊端，又糾正了教育體制中側重智育，忽視德育和勞動技術所蘊含的豐富教育價值的失誤。

胡錦濤總書記在2005年1月17日～18日召開的全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議的講話中明確指出：“要堅持政治理論教育與社會實踐相結合，既搞好課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會?！?009年5月，胡錦濤總書記在同中國農業大學師生代表座談時也指出：“古往今來凡成大事者，無不經過社會實踐的歷練和艱苦環境的考驗?！?/p>

實踐證明，馬克思主義關于教育與生產勞動相結合的教育原理及其在中國的運用和發展，有利于理論聯系實踐，培養有利于受教育者的思想道德素質和科學文化素質。1981年11月召開的第38屆國際教育會議通過的唯一決議，就是建議各國把教育與生產勞動有機結合起來。大學生社會實踐正是教育與生產勞動相結合的具體形式。

大學生在校學習和在社會實踐就是知行的關系，而認識與實踐相結合、理論與實踐相統一、教育與生產勞動相結合其實質都是知與行的辯證統一，這也是能夠正確指導大學生社會實踐的重要理論依據。

〔責任編輯：王以富〕