淺析英語專業師范生說課訓練

【摘 要】筆者對30名英語專業師范生首次說課訓練存在的問題進行了分析，并結合同行們對英語說課已有的研究，對解決這些問題提出建議，旨在為英語專業師范生們的說課訓練提供借鑒。

【關鍵詞】說課 英語專業師范生 說課訓練 問題 建議

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0017－02

說課，作為一種教學研究及教師基本功訓練的活動形式，受到了各級各類教育行政部門和教研部門的青睞。在各級評優評先、晉升職稱、招聘教師、教師基本功大賽等工作中都大量采用了說課的形式，其中不乏對英語說課進行研究的人，但研究對象大多為中小學或高校英語教師，很少有關于英語專業師范生說課方面的研究。

筆者在教學工作中的主要對象是英語專業師范生，在平時的教學中發現師范生在說課這一環節比較薄弱。因此，筆者對一個班級30名英語專業師范生的首次說課進行觀察評價，并結合他們說課練習后小組互評的記錄，分析了他們在首次說課訓練當中存在的主要問題。本文還將結合同行們的研究對英語專業師范生存在的問題提出建議，以供師范生參考。

一 關于說課

說課主要指授課教師以相關的教學理論為指導，對某一教學內容進行備課；其聽眾一般為同行、領導或者教學人員；授課教師用口頭語言輔以多媒體手段，向聽眾呈現自己的教學設計；主要闡述課上要做什么、怎樣做以及為何這樣做，從而達到互相交流教學經驗、改進優化教學設計、提高教師專業水平的目的。

從以上定義可以看出，說課與講課存在著一定的差異。首先，教師說課的聽眾一般是同行或教學研究人員等，而講課面對的卻是學生，這個差異首先構成了說課語言使用上的不同。而由于聽眾不同于講課，說課者在介紹自己的教學設計的同時，也要說明相關教育教學理論依據；且在呈現教學流程時，則要求闡述這樣設計的原因、依據等。其次，講課時偶有授課教師意想不到的事件發生，而說課則沒有這種不穩定性。此外，講課一般為40～45分鐘，而說課則為10～15分鐘不等，用簡潔的語言呈現一節課的內容。

說課的內容一般分為：說教材（包括說課內容的地位、課型、教學目標、重難點等）；說教學對象；說教法及學法；說教學用具；說教學過程；說板書設計。個別說課比賽還會要求說課者對自己的教學設計進行教學反思。本文主要針對以上六方面的內容，對教學反思展開討論。

二 英語專業師范生的說課訓練

說課主要是用口頭語言進行表達，而英語作為一門語言教學的科目，有其鮮明的學科特點，因此首先在說課語言上，筆者要求英語專業師范生在平時操練時以英語說課為主。進行英語說課訓練，能夠夯實英語專業師范生的基本功，同時讓他們學會把專業課中學到的理論運用到實踐中，以提高自己的教學能力。

1．對象分析

筆者所調查的30名師范生是本科英語專業三年級的學生，他們在基礎的一、二年級尚未接觸過任何教學法方面的課程，主要是語言基礎方面的課程；在三年級第一學期，他們開始接觸教學法，學習了基本的英語教師技能等，其中包括板書、簡筆畫、備課寫教案技能、課堂教學微技能、語言知識與語言技能的教學技能訓練等。三年級第二學期，他們開始接觸教學法理論。而由于課時的限制，這些師范生在課堂上無法進行40分鐘的真實課堂教學模擬，因此筆者先開始對他們進行說課訓練，旨在加強他們對英語教材的分析、教學目標的定位、重難點的把握、教學流程的設計等。

2．說課訓練

首先對師范生進行系統的培訓，讓他們了解說課的定義、特點及內容等方面。接下來就是布置說課任務。由于該班的師范生畢業實習的對象一般為初二年級的學生，因此，他們統一的說課內容為《牛津英語》八年級上冊的第三單元中的READING A COMPUTERS LANGUAGE。他們將根據指定教學內容，教材（包括說課內容的地位、教學目標、重難點等）、教學對象、教法及學法、教學用具、教學過程、板書設計等方面進行教學設計。

在完成各自的說課設計后，讓這30名師范生分組進行10分鐘的英文說課練習，筆者要求每個師范生之間小組內要進行聽課互評。此外，筆者還利用課堂實踐環節，對他們的說課進行觀察評價。而以下所發現的問題主要來自筆者的觀察評價及學生的小組互評中。

3．說課訓練中存在的問題

第一，從說課內容角度分析。（1）教材方面。由于師范生對教材未能像一線英語老師那樣熟悉，駕馭教材的能力還不強，他們對說課內容在本單元的地位作用及前后聯系的分析還不夠到位；教學目標中，語言知識方面的目標基本都能夠確定下來，而語言技能及學習策略師范生則把握不好，或者描述有誤，也有師范生把情感態度和文化意識混淆；重點、難點把握不到位，該說課內容為閱讀課，而有的師范生則把重難點把握為語法點的學習。（2）教學對象。由于指定的說課內容為八年級的，也就是說，教學對象為初二年級學生；而因為英語專業師范生沒有自己實際教學的學生，只能設想初二學生有什么特點；師范生在分析時，教學對象原有的認知基礎或英語水平基本都能分析到位。但心理特點方面，則沒有明確指出，如果學生在學習該內容時出現不適應，應如何處理。（3）教法及學法方面。師范生能夠根據課型選擇相關的理論支持，如任務型教學、交際型教學等，但說教法和學法都缺乏如何調動學生學習主動性及積極性的教學設想。（4）教學用具方面。一般都能夠運用得當，但也有個別師范生混淆了教具及教學資源，如，有的師范生把拓展的閱讀資料當成教具看待。（5）教學過程在說課過程中占很大比例，在這一環節，主要問題有：某些師范生針對該課型的教學設計不明顯，說課課型為閱讀課，但有的師范生則以新單詞教學為主，有的則側重語法等；而有的教學環節不清晰，邏輯性不強，教學步驟較凌亂；還存在的問題是對于每個具體的教學環節沒有落實好時間分配；作為教學的最后一個環節，作業設計方面也存在問題，如，有的師范生只布置“抄寫單詞”，并無具體要求；而有的布置的作業與教學內容毫無聯系。最后是板書設計，由于師范生說課時大多采用多媒體PowerPoint來呈現，板書設計也以電子版的形式出現，因此很容易出現板書內容過多或復雜，可操作性不強的問題。還有的板書內容重點不突出，不利于最后學生對整節課進行復習溫故。

第二，從英語專業師范生自身角度分析。首先是語言方面，部分師范生無法進行脫稿說課，照讀說課稿，與聽眾毫無眼神交流；說課的語言不夠簡潔；專業詞匯不規范；而不同環節間的過渡語也比較欠缺；有的聲音過小，有的語速過快，還有的學生停頓過多。小部分師范生不夠自信，站在講臺上十分緊張，很大程度地影響了說課的流暢性。此外，個別師范生肢體動作過多、聲音過小等。而作為師范生說課輔助手段的多媒體課件中，也存在問題，不少師范生把自己的說課稿全部放入課件中，造成部分聽眾直接看課件屏幕而忽略說課者的情況。

三 對英語專業師范生說課訓練的建議

1．就教材而言

建議師范生們能夠結合新課程標準認真學習、分析中小學相關英語教材，把握好每一節課的內容在整個單元或整套教材中的作用及前后聯系，并且平時在見習聽課過程中多觀察，分析一線英語老師是如何把握教材的。教學目標的把握也是建立在對教材有清晰認識的基礎上的，對于較難把握的語言技能及語言策略易混淆的情感態度和文化意識等這些教學內容，建議結合一線教師標準的教案進行分析、學習，再利用教材自己多操練，爭取能夠準確把握一節課的基本教學目標。重難點除了可以借鑒相關教參之外，還可以針對每節課的課型、學生的英語水平及已有知識進行定奪。

2．就教學對象而言

除了分析學生的心理年齡特點和已有的認知水平以外，還必須知道學生現有使用英語的能力，同時還需要考慮到學生的群體差異，這些差異對說課者的教學設計有何影響或在教學過程中有可能出現哪些不適應的情況。

3．就教法及學法而言

選擇何種教法可以結合相應理論，但不能隨意爭以理論，而在教學設計中完全體現不出與理論相關的環境，如一些師范生喜歡用任務型教學，但教學過程中卻無法體現任何任務。一堂課中教師的教法固然重要，但也不能忽略學生作為課堂主體這一重要因素，因此，無論是在教法還是學法方面，師范生都應該創設一些能夠引起學生學習積極性及主動性的活動。

4．就教學用具而言

除了黑板以及一些自制教具，師范生都會選擇多媒體作為教具之一，雖然這一環節的說課較簡單，但還是建議師范生能夠有足夠的危機處理意識，做好準備應對多媒體無法使用的情況。

5．就教學過程而言

首先必須把握好每個課型的重難點，結合課型進行教學設計，如閱讀課應該以培養學生的閱讀技巧及閱讀興趣，并能使學生理解所閱讀的內容及提高閱讀理解能力，所以，在教學過程中，應以閱讀理解為主，同時還可結合聽說或者寫的活動。對于教學環節凌亂這一問題，建議師范生把教學過程分為幾個環節，再細說每個環節包括什么活動、練習等，而不是把每個練習或活動作為具體的步驟來說課。時間分配方面是不可或缺的一個環節，一節課40分鐘，大到主要活動需要多長時間，小到布置作業需要多少時間，師范生都必須做到心中有數。至于作業方面，建議師范生不要為了布置作業而布置，要切實能夠讓學生在課后的作業中對當天所學的內容進行鞏固復習，還可讓學生提前預習第二天的上課內容。

6．就板書而言

說課時的板書大多由電腦屏幕呈現出來，建議師范生在說課練習時在黑板上進行實踐操練，一方面要把握好板書的時間，計算好板書時間是否會占用過多的上課時間；內容方面，不可羅列太多在板書中，要做到簡潔、有條理性、便于學生復習。

7．針對英語專業師范生自身素質方面的建議

首先建議師范生必須熟悉自己的說課內容，可以輔以小卡片對自己進行提示，但不能照念說課稿；在說課時要面對聽眾，要有足夠的眼神交流。對于缺乏自信的學生，說課稿顯得尤為重要，它是確保自己能否運用簡潔的語言、專業的詞匯、合適的過渡語，使整個說課能流暢順利地完成。聲音太小及語速過快的學生以及肢體動作過多的，則建議在小組練習中，組員互相提醒糾正。而對于多媒體課件方面存在的問題，師范生應該學會選取每個說課環節的關鍵詞/句，把它們置于課件中，說課時利用這些關鍵詞句把說課內容串聯起來，并且把握好語音的抑揚頓挫，再輔以必要的肢體語言來吸引聽眾的注意。

以上是筆者對30名英語專業師范生，首次說課訓練存在的問題進行的分析，出現這些問題存在著一定的客觀因素，如它們還未完成教學法的全部系統培訓，對理論依據的把握還不到位；他們畢竟只是大三的師范生，不能像一線的英語老師那樣準確分析教材；他們的教學對象都是自己設想的，在操作方面存在著一定的難度等。針對師范生們存在的問題，筆者結合同行們對英語說課已有的研究，提出了一些建議，希望能夠給英語專業師范生們進行說課訓練提供參考借鑒。

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〔責任編輯：王以富〕