結(jié)構(gòu)圖式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的建構(gòu)

【摘 要】作為英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的四大技能之一，閱讀是一種語言的輸入和積極主動(dòng)的解碼過程。然而，學(xué)生的閱讀注重詞、短語和語法的理解，閱讀速度緩慢。本文筆者將通過圖式理論中結(jié)構(gòu)圖式的建構(gòu)來提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 閱讀教學(xué) 建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）10－0070－01

一 引言

在英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能中，閱讀是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。它是英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀理解是各類英語考試必不可少的組成部分，是學(xué)生獲得信息，學(xué)習(xí)知識(shí)的重要來源，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力這一任務(wù)尤為緊迫。

二 圖式理論和結(jié)構(gòu)圖式

1．圖式理論

圖式理論最早由德國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家康德于1781年提出。該理論指出每個(gè)人都會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)歷和知識(shí)，在自己大腦中存儲(chǔ)并形成許多圖式。Christine Nuttal指出閱讀是輸入和解碼的過程。張艷麗也認(rèn)為閱讀理解首先需要輸入一定量的信息，基于這些信息在記憶中尋找對(duì)應(yīng)的圖式，由此產(chǎn)生了理解。

2．結(jié)構(gòu)圖式

結(jié)構(gòu)圖式包括文章的體裁、風(fēng)格、文體等內(nèi)容特征，如散文、記敘文、新聞報(bào)告、廣告、書信、議論文等。不同文章的體裁、風(fēng)格、文體建構(gòu)各異的結(jié)構(gòu)圖式。

三 結(jié)構(gòu)圖式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1．閱讀教學(xué)中的不足

在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)效果還達(dá)不到大綱中所規(guī)定的要求。當(dāng)前閱讀課的教學(xué)主要存在以下問題：

第一，教師以語法分析為主，強(qiáng)調(diào)單詞、短語的用法，導(dǎo)致學(xué)生忽視文章、段落和句子的整體性，不能以意群（Sense Group）進(jìn)行閱讀，因此學(xué)生在閱讀中會(huì)出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的困惑。閱讀速度慢，效率低。

第二，閱讀以教師講解為主，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)中處于被動(dòng)接受的地位，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第三，教師以句子分析為主，往往忽略體裁、風(fēng)格、文體結(jié)構(gòu)以及寫作特色的分析，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中不能理解作者的寫作意圖和盲目閱讀等現(xiàn)象。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)開展閱讀活動(dòng)。在閱讀前、閱讀中以及閱讀后做到勤思考，多推測(cè)，善總結(jié)。

2．結(jié)構(gòu)圖式的構(gòu)建

閱讀理解的過程通過文字信息的輸入，學(xué)生積極主動(dòng)地找出大腦中與這些信息相匹配的圖式，對(duì)文字信息的理解依賴于這些圖式，即學(xué)生如果能在大腦中找到越多對(duì)應(yīng)的，能說明這些信息的圖式，他們對(duì)文章的理解就越透徹。基于這些圖式，學(xué)生與作者之間就能進(jìn)行較好的交流。

如崔象俊主編的《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》第二冊(cè)Unit 2 Why They Excel，這是一篇典型的議論文。作者首先以Kim－Chi Trinh的例子引出問題：Why are Asian－Americans doing so well? 其次，作者通過深入分析得出三大原因：（1）This belief in hard work is the first of three main factors contributing to Asian students’outstanding performance.（2）Confucianism provides another important ingredient in the Asian’s success as well.（3）There’s yet another major factor in this bond between Asian parents and their children. 最后，基于這些原因，作者給予了三大建議：一是We need to set higher standards for our kids. 二是American parents need to become more committed to their children’s education. 三是 Our schools could be reorganized in simple but effective ways.

這是一篇典型的議論文寫作模式：提出問題、分析問題和解決問題。通過圖式理論中的結(jié)構(gòu)圖式的建構(gòu)，學(xué)生能在遇到議論文，時(shí)快速在大腦中找出與文本匹配的信息加以解碼和理解。此結(jié)構(gòu)圖式也適用與記敘文、散文、新聞報(bào)告、廣告、書信等建構(gòu)文章。

四 結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用于閱讀的局限性

由于教材中的文章大部分是記敘文、議論文，很少涉及散文、新聞報(bào)告、廣告、書信等問題，因此，要求學(xué)生在課文開展大量不同體裁、不同風(fēng)格和文體的文章進(jìn)行閱讀，以拓寬知識(shí)面，構(gòu)建豐富的結(jié)構(gòu)圖式。

五 結(jié)束語

建構(gòu)主義下的結(jié)構(gòu)圖式注重文章的結(jié)構(gòu)及整體性，教師應(yīng)將改變以語法分析為主、強(qiáng)調(diào)單詞、短語的用法的教學(xué)方法，提升文章文體特征和寫作特色的分析，通過大量結(jié)構(gòu)圖式的建構(gòu)提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

［1］Christine Nuttall.外語閱讀技巧教學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2007

［2］崔象俊.21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程［M］.上海：高等教育出版社，2008

［3］張艷麗.圖式理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)［J］.考試周刊，2009（42）

〔責(zé)任編輯：高照〕